彭 勇 祝衍軍

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·東莞 523808）

在2019年全國“兩會(huì)”上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：“要圍繞穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)，全國高職院校擴(kuò)招100萬人”。2020年全國政府工作報(bào)告繼續(xù)提出“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，要使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)。”

擴(kuò)招學(xué)生對(duì)象與高職原有的招生對(duì)象有較大的個(gè)體屬性差異，擴(kuò)招學(xué)生具有生源結(jié)構(gòu)多樣、技能基礎(chǔ)跨度大、教學(xué)時(shí)空異步、發(fā)展訴求多維、能力素質(zhì)懸殊等特點(diǎn)，如何因材施教，做到精準(zhǔn)化教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為亟需解決的一道難題。

0 引言

以“高職”和“教學(xué)模式”同時(shí)為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)2128篇，大部分集中在2010年之后。從對(duì)上述相關(guān)文獻(xiàn)的梳理中，我們可以把眾多的文章大體分為兩類。第一類文章主要探討在高職院校實(shí)行教學(xué)模式改革的必要性和意義，從不同的角度來構(gòu)建高職院校教學(xué)模式。如陳芳、劉佳的《基于能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式研究》；張科麗的《構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)模式》。

第二類文章主要是對(duì)不同專業(yè)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)模式的現(xiàn)狀、所面臨的困難和問題進(jìn)行分析，探討應(yīng)對(duì)策略。如周云香的《新時(shí)期財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式改革研究》；張風(fēng)帆的《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在高職互聯(lián)網(wǎng)金融教學(xué)中的應(yīng)用》。

以“高職”和“教學(xué)方式”同時(shí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)1482篇，通過梳理，大部分文獻(xiàn)研究在不同的高職課程教學(xué)中應(yīng)用不同教學(xué)方式，研究教學(xué)方式改革的內(nèi)容、如何實(shí)施和實(shí)施的效果。如譚雪的《高職電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)方式研究》；田建湘的《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職保險(xiǎn)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐探索》。

以“高職”和“教學(xué)組織方式”同時(shí)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到的文獻(xiàn)僅有3篇，其中宋曉虹的《中外對(duì)比改革高職電子專業(yè)課堂教學(xué)組織方式》借鑒了著名的“World Cafe”（世界咖啡）模式改革電子專業(yè)課堂教學(xué)組織方式，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生資料檢索、學(xué)生間的知識(shí)分享等方式，幫助高職學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)；蔡高健的《高職化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)實(shí)踐探索》研究新型教學(xué)組織方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索有助于提高化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生理想教學(xué)效果，上述文獻(xiàn)中，教學(xué)組織方式變革主要是配合教學(xué)方式的改革。

目前研究高職教學(xué)模式的文獻(xiàn)頗多，研究高職教學(xué)方式改革文獻(xiàn)卻大幅減少，研究高職教學(xué)組織方式改革的文獻(xiàn)僅就更少，可以說明從教學(xué)方式和教學(xué)組織方式來進(jìn)行教學(xué)模式的研究還比較少見，而將教學(xué)模式與高職擴(kuò)招關(guān)聯(lián)的研究文獻(xiàn)暫時(shí)還未見，目前的研究成果不能為擴(kuò)招背景下高職教學(xué)的實(shí)施提供較好的可供借鑒的教學(xué)模式。盡管我國的職業(yè)教育教學(xué)改革在不斷深化和廣泛開展，但仍以課堂、學(xué)校為主要教學(xué)場所，以教師為主要依賴，仍以學(xué)校本位的定時(shí)間、定場地、定內(nèi)容的面授式教學(xué)為主體。面對(duì)多樣化的生源、差異化的技能基礎(chǔ)，復(fù)雜的教學(xué)時(shí)空，多維的發(fā)展訴求、懸殊的能力素質(zhì)，如何確保擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量？突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一種適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)，易于操作，可以實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)的教學(xué)模式是解決這個(gè)問題的最優(yōu)選擇。

1 教學(xué)模式的選擇性

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的理解非常多，其中一種理解是“教學(xué)模式是教學(xué)程序和教學(xué)方式的混合體，教學(xué)方式和教學(xué)組織方式是教學(xué)模式的兩個(gè)輪子”。

招學(xué)生的個(gè)體差異包含生源結(jié)構(gòu)、技能基礎(chǔ)、教學(xué)時(shí)空、發(fā)展訴求、能力素質(zhì)等各方面，這就決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)空和考核評(píng)價(jià)方式的多樣性，適應(yīng)擴(kuò)招徐盛的教學(xué)模式應(yīng)突破普通高職教育中以教學(xué)內(nèi)容的選擇為中心的一維性，提供更多的選擇性。

教學(xué)模式必須支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的高等教育中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)模式的中心，精選的教學(xué)內(nèi)容是支撐教學(xué)目標(biāo)的重要節(jié)點(diǎn)，對(duì)于職業(yè)教育而言，教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍更為廣泛，既可以來源于傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，更多的是來源于企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的各種真實(shí)項(xiàng)目，這些真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的脫敏、改造，進(jìn)而形成適合教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，以滿足擴(kuò)招學(xué)生興趣愛好與職業(yè)規(guī)劃需求，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)模式必須支撐學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇。擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間往往是離散的，碎片化的，邊工作邊學(xué)習(xí)、利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，夜間學(xué)習(xí)是一種常態(tài)，同時(shí)還要考慮合作企業(yè)生產(chǎn)崗位的實(shí)際接納情況，傳統(tǒng)的全日制跟班學(xué)習(xí)的模式就需要被打破，形成一種能夠自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式。

教學(xué)模式必須支撐考核評(píng)價(jià)的選擇?？己嗽u(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的一把尺子，需要?jiǎng)傂耘c柔性相結(jié)合，剛性是指課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不降低，教學(xué)質(zhì)量不降低，柔性是指考核方式和考核過程可以適當(dāng)靈活處理，尤其是考核內(nèi)容應(yīng)該有更多的彈性和開放性。

圖1：教學(xué)模式的選擇性

2 教學(xué)方式的變革

創(chuàng)新教學(xué)方式，多方位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于擴(kuò)招學(xué)生來說，教與學(xué)的相對(duì)獨(dú)立與系統(tǒng)統(tǒng)一的矛盾尤為突出，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)集中授課的單一方式，實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，保證師、生在異步時(shí)空的狀態(tài)下教、學(xué)活動(dòng)的開展。

整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。與普通在校生相比，擴(kuò)招學(xué)生擁有更多的校外生產(chǎn)性資源，這是擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢，通過整合優(yōu)質(zhì)資源，提高教學(xué)資源的便學(xué)性與易學(xué)性，可以讓擴(kuò)招學(xué)生在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中生產(chǎn)，完全實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)組織方式的變革

實(shí)施分層“走班制”。目前高職教學(xué)基本采用的是跟班制，即學(xué)生進(jìn)校就分到具體的行政班，同時(shí)行政班和教學(xué)班是一致的，學(xué)生和老師基本都在同一空間、同一時(shí)間面對(duì)面的開展教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，師生交流、生生交流都是即時(shí)的、有效的。為便于擴(kuò)招學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間的選擇，我們改變了原有班級(jí)的編排方式，實(shí)現(xiàn)行政班和教學(xué)班的錯(cuò)位，建立了與教學(xué)方式相適應(yīng)的教學(xué)組織方式，實(shí)施分層“走班制”，即同一個(gè)行政班的學(xué)生可以選擇在不同的教學(xué)班上課，可以相對(duì)自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

建立相應(yīng)的制度管理體系。教學(xué)組織方式的變革必然帶來教學(xué)管理、學(xué)生管理的變革，需要建立新的制度管理體系，避免因?qū)W習(xí)的開放性造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的隨意性，學(xué)習(xí)的多元選擇性造成的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的隨意性。

搭建運(yùn)行支撐平臺(tái)。發(fā)揮教育信息化作用，充分利用學(xué)校的各類平臺(tái)，支撐多樣化教學(xué)方式的順暢、高效實(shí)施。

4 實(shí)踐應(yīng)用

《移動(dòng)信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件開發(fā)能力的支撐課程，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完成了專業(yè)群平臺(tái)課程（包括圖像處理 Photo-Shop、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、界面設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)），部分專業(yè)核心課程（Java程序設(shè)計(jì)進(jìn)階、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)），已經(jīng)進(jìn)行了各門課程單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對(duì)移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)崗位所需的專業(yè)技能，以崗位核心技能和職業(yè)進(jìn)階能力訓(xùn)練為主的一門綜合性課程。《移動(dòng)信息系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)》課程內(nèi)容復(fù)雜，環(huán)節(jié)增多，模仿實(shí)際工作過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

利用“雙輪驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改革班級(jí)的組織形式，變大班教學(xué)為項(xiàng)目組教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)開發(fā)角色的輪換；精心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，更新慕課教學(xué)平臺(tái)；實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

擴(kuò)招背景下的教學(xué)模式是一個(gè)理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的課題，如何建立科學(xué)有效的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵問題。本研究區(qū)別于其它研究的視角體現(xiàn)在從突破我國傳統(tǒng)普通教育中以內(nèi)容選擇為核心的一維性入手，重點(diǎn)探索適應(yīng)擴(kuò)招學(xué)生個(gè)體差異化的教學(xué)方式，把教學(xué)組織方式的變革與教學(xué)方式的變革緊密結(jié)合，從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)中反思問題。從一定意義上說，以其特有的方式較好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)教育理論、生源實(shí)際、培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整合。