王沫涵郭 明 黃 璜

（[1]武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·武漢 430050；[2]海軍工程大學(xué) 湖北·武漢 430033）

在以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展，2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，探索實(shí)施1+X證書制度。職教明確提出，“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作。”從教育篩選理論的視角來看，1+X證書制度契合了職業(yè)教育的類型特征、消解了職業(yè)教育信號(hào)的尋租風(fēng)險(xiǎn)、重塑了基于技術(shù)本體的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、彌補(bǔ)了對(duì)接新興崗位的信號(hào)缺失，從而能夠回應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育信號(hào)由于趨同質(zhì)化、效度低落、尺度模糊以及開發(fā)遲滯所導(dǎo)致的失靈問題。因此，從本質(zhì)上來說，1+X證書制度是面向崗位技能的人才培養(yǎng)的落地之舉。

對(duì)建筑工程類專業(yè)來說，1+X中的X即為BIM（Building Information Modeling，建筑信息模型）職業(yè)技能等級(jí)證書。BIM技術(shù)是Autodesk公司在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對(duì)建筑工程功能特性、專業(yè)信息和物理特征的可視化表達(dá)與數(shù)字化承載。基于 BIM 的建筑工程專業(yè)教學(xué)改革已在國(guó)內(nèi)部分高校展開，但大多還處于初步探索階段。遼寧省交通高等?？茖W(xué)校等對(duì)于對(duì)高職建工類課堂開設(shè)課程進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了將BIM技術(shù)引入到高職建工類課堂教學(xué)當(dāng)中的設(shè)想。安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院將 BIM 應(yīng)用于土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，蘇州科技學(xué)院研究了美國(guó)高校的BIM教育，并對(duì)建筑工程管理專業(yè)的BIM教學(xué)改革問題進(jìn)行了研究，提出來基于BIM的教改的規(guī)劃與建議；湖北科技學(xué)院研究了基于 BIM 的土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)問題。本文在分析基于 BIM 的高職院校工程造價(jià)專業(yè)教改面臨的問題的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)基于BIM的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。

1 BIM技術(shù)簡(jiǎn)介與發(fā)展

BIM技術(shù)經(jīng)過十余年的深耕發(fā)展，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可，是建筑領(lǐng)域目前為止最具影響力的新興技術(shù)之一。其核心是通過建立虛擬的建筑工程三維模型，利用數(shù)字化技術(shù)，為這個(gè)模型提供完整的、與實(shí)際情況一致的建筑工程信息庫(kù)。借助這個(gè)包含建筑工程信息的三維模型，依托信息化技術(shù)為建筑工程項(xiàng)目的相關(guān)利益方提供了一個(gè)工程信息交換和共享的平臺(tái)。

BIM技術(shù)可廣泛應(yīng)用于建筑的策劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)等各階段，為各階段工作提供技術(shù)與工具支撐。國(guó)外，歐美先進(jìn)建筑企業(yè)已經(jīng)具備了BIM技術(shù)能力，能夠依托BIM實(shí)現(xiàn)建筑信息的集成，從建筑的設(shè)計(jì)開始，到施工、運(yùn)行直至建筑全壽命周期的終結(jié)，全壽命周期信息整合于一個(gè)三維模型信息數(shù)據(jù)庫(kù)中，設(shè)計(jì)、施工、設(shè)施運(yùn)營(yíng)各單位都可以基于BIM進(jìn)行協(xié)同工作，有效提高節(jié)省資源、工作效率、節(jié)約成本、以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。相比而言，國(guó)內(nèi)外建筑行業(yè)從業(yè)人員中越來越重視BIM，企業(yè)也越來越青睞具備BIM技能的專業(yè)人才。但是，BIM人才培養(yǎng)規(guī)模與能力卻遠(yuǎn)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。

2 高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

我國(guó)的國(guó)民教育從高到低分可分為研究生、本科、大專三個(gè)級(jí)別，高職教育屬于大專級(jí)別，屬于職業(yè)教育的高等階段。自1999年以來，隨著我國(guó)高校的大規(guī)模擴(kuò)大招生規(guī)模，高職教育也得到了迅速發(fā)展。工程造價(jià)專業(yè)是高職教育中比較有特色的專業(yè)，它直接對(duì)接崗位，培養(yǎng)的人才要求具有必需的制圖技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能；掌握手工算量計(jì)價(jià)與工程造價(jià)軟件應(yīng)用技能；具有分析和解決本專業(yè)工程實(shí)際問題的初步技能。然而，上目前一些實(shí)際情況阻礙了高職院校工程造價(jià)專業(yè)的課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 生源方面

總體來看，高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍較低，科學(xué)文化基礎(chǔ)差。近年來，隨著高校持續(xù)新建與擴(kuò)招，本科一、二批的入學(xué)門檻也不斷降低。而作為最低高等教育層次的高職教育，生源的科學(xué)文化素質(zhì)更是堪憂。表1為近三年湖北省各層次本科及?？其浫》?jǐn)?shù)，從表可見，高職院校的入學(xué)門檻（?？婆┮呀?jīng)處于非常低的水平，僅需200分。生源相對(duì)薄弱的文化基礎(chǔ)，使得其在課堂教學(xué)中對(duì)于一些稍微復(fù)雜的理論問題，往往力不從心。

表1：近三年湖北省高考錄取分?jǐn)?shù)線

同時(shí)，學(xué)生普遍自控能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度與思想意識(shí)存消極。這個(gè)特點(diǎn)往往更令人擔(dān)憂，現(xiàn)階段工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有從事本職工作所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的崗位技能和良好的綜合素質(zhì)，但是在進(jìn)行大量的崗位實(shí)踐之前，學(xué)生需要進(jìn)行的是他們不熟悉的課堂理論教學(xué)，較差的文化基礎(chǔ)，加上消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很容易使學(xué)生進(jìn)入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)中。但是，需要指出的是生源問題是高等教育面臨的普遍問題，一段時(shí)間內(nèi)很難有效改善。

2.2 師資隊(duì)伍方面

由于更加強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H崗位，高職教育培養(yǎng)的人才越來越受到社會(huì)青睞，社會(huì)各界也越來越重視高職教育。高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)也保持了良好事態(tài)，教師隊(duì)伍逐步年輕化，學(xué)歷也保持了較高層次。單年輕化的高學(xué)歷教師隊(duì)伍也存在一個(gè)很突出的問題，許多老師在碩士或博士畢業(yè)之后直接進(jìn)入高職院校任教，社會(huì)和工作經(jīng)歷基本為零。對(duì)于計(jì)算機(jī)類的普通專業(yè)矛盾并不突出，但是面對(duì)強(qiáng)調(diào)工程經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的工程造價(jià)專業(yè)來說，短期內(nèi)這些教師由于自身經(jīng)驗(yàn)缺乏，其課堂教學(xué)無疑無法較好理論聯(lián)系實(shí)際。課堂教學(xué)易于偏向自身比較熟悉的理論講授，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上與之不匹配，課堂教學(xué)效果往往不甚理想。

2.3 課程體系與教學(xué)方式方面

目前，絕大多數(shù)的高職院校建工類專業(yè)的課程體系與教學(xué)方式還是沿用傳統(tǒng)的理論講授為主，后期進(jìn)行工地實(shí)踐的方式。能力素質(zhì)上并未與時(shí)俱進(jìn)，無法滿足1+X證書制度的要求，BIM技術(shù)能力的培養(yǎng)還沒有在課程體系中得到體現(xiàn)。課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教案、PPT為主，高質(zhì)量的動(dòng)畫及現(xiàn)代化的軟件技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)還比較少。此外，由于建工類專業(yè)之間并非獨(dú)立存在，工程造價(jià)、工程管理、工程信息化、工程技術(shù)等專業(yè)之間存在非常緊密的聯(lián)系，這些專業(yè)之間還缺乏相互協(xié)作的訓(xùn)練機(jī)制。

可見，高職院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)還面臨較多問題，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)與教學(xué)方式已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出與科技進(jìn)步之間的脫節(jié)，對(duì)其進(jìn)行教改勢(shì)在必行。

3 基于BIM的高職院校工程造價(jià)專業(yè)教改面臨的問題

由于BIM技術(shù)在建筑上的良好三維表現(xiàn)力，將BIM技術(shù)應(yīng)用于建工類專業(yè)的課堂教學(xué)中，可以很好的改善建工類專業(yè)課的教學(xué)效果。一方面，借助BIM三維信息建?？梢暬⒛M化等特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生快速建立起空間關(guān)系，依托BIM技術(shù)同步生成的平、剖、立面，實(shí)現(xiàn)圖和物的一一對(duì)應(yīng)，使原本單調(diào)的二維圖紙變得具體生動(dòng)起來；另一方面，教師利用BIM軟件的虛擬漫游功能，可以克服工地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的弊端。

BIM技術(shù)的推廣與應(yīng)用，是建筑領(lǐng)域順應(yīng)科技發(fā)展的一次革命，市場(chǎng)對(duì)于掌握BIM應(yīng)用能力的人才需求逐步擴(kuò)大。人才需求的增大倒逼著各層次的建筑類專業(yè)都在進(jìn)行教改工作。但是，如何將BIM技術(shù)融入人才培養(yǎng)，融入傳統(tǒng)教學(xué)體系，仍然面臨較多的問題。

（1）硬件條件有限。BIM技術(shù)涉及到的許多高級(jí)軟件比較多，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件配置有較高的要求。多數(shù)高職院?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)房的計(jì)算機(jī)配置達(dá)不到BIM軟件所要求的狀態(tài)，這阻礙了BIM技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。有的計(jì)算機(jī)達(dá)到要求，但計(jì)算機(jī)節(jié)點(diǎn)數(shù)量有限，無法滿足整個(gè)土建類各個(gè)專業(yè)的BIM技術(shù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要求。

（2）師資能力不足。目前國(guó)內(nèi)高職院校大部分教師對(duì)BIM技術(shù)本身仍然處于學(xué)習(xí)探索階段，大部分教師只知道BIM的基本操作，對(duì)BIM本身還缺乏深刻理解。在這樣的情況下，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為BIM僅僅是一個(gè)普通的建筑軟件，而無法理解BIM的精髓與強(qiáng)大能力，更無法將BIM運(yùn)用到以后的工作崗位中。

（3）與傳統(tǒng)課程體系的沖突。BIM對(duì)建工類專業(yè)的沖擊是革命性的，將BIM入課這即符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也符合政府對(duì)建筑業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。但是實(shí)施BIM入課，并不是通過一個(gè)簡(jiǎn)單的行政會(huì)議或?qū)W術(shù)交流能夠確定的。一方面，BIM本身包括了龐大的知識(shí)體系，對(duì)于不同的專業(yè)來說，哪些內(nèi)容需要納入課程體系，這本身在行業(yè)內(nèi)部也尚未達(dá)成一致；另一方面，如果實(shí)施BIM入課，則勢(shì)必增加課程對(duì)BIM的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，即需要增加新的課程。而作為已有專業(yè)，工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過多年的修改完善，各類課程已經(jīng)進(jìn)行了充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，很難壓縮現(xiàn)有學(xué)時(shí)，提供學(xué)時(shí)給BIM的課程內(nèi)容。因此要實(shí)施BIM入課，必須對(duì)原有傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行調(diào)整。很顯然，這種調(diào)整并非一蹴而就，需要整個(gè)高職教育行業(yè)按照工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律及市場(chǎng)對(duì)人才能力需求進(jìn)行充分調(diào)研，統(tǒng)籌分析，需要注重頂層設(shè)計(jì)。而目前大部分高職院校對(duì)于BIM如何入課，還缺乏系統(tǒng)思考。

（4）原有專業(yè)課程授課內(nèi)容的針對(duì)性調(diào)整。BIM它既是一種對(duì)人才的能力要求，又是一種先進(jìn)的教學(xué)手段變革。BIM入課強(qiáng)調(diào)的是對(duì)BIM應(yīng)用能力，因此除了需要增加BIM基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，還需要將復(fù)雜的BIM知識(shí)體系進(jìn)行分解，融入到工程造價(jià)一到三年級(jí)的課程體系中，形成有機(jī)的知識(shí)體系，而這無疑非常困難的。

4 結(jié)語

總之，在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用BIM有著諸多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于改善工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)效果有著良好的促進(jìn)作用。但是，還需要清楚的認(rèn)識(shí)到在BIM運(yùn)用中可能遇到的各種難題。并在今后的教學(xué)研究中對(duì)其進(jìn)行改善，不斷提高教學(xué)效果。