蘇 敏

課程資源是指供給課程活動(dòng)，滿足課程活動(dòng)需要的一切，包括構(gòu)成課程目標(biāo)、內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料（周廣強(qiáng) 2004）。課程資源的開發(fā)與利用問題是在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革日益深入的時(shí)代背景下提出來的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對(duì)課程資源的開發(fā)與整合，運(yùn)用QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)用渠道，使英語教學(xué)逐漸“活”起來。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提升。由此可見，基于信息技術(shù)支持的小學(xué)英語課程資源開發(fā)的重要性和必要性突出。

課程資源按照不同的特點(diǎn)，有不同的分類方式。根據(jù)存在方式，課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源（周廣強(qiáng) 2004）。顯性課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源；隱性課程資源是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)施加影響的課程資源，如學(xué)習(xí)和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源不能構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的直接內(nèi)容，但對(duì)其質(zhì)量起著持久的、潛移默化的影響。在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是顯性課程資源，還是隱性課程資源，都具有開發(fā)、整合、利用的空間，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)和利用，將獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開發(fā)課程資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教師主動(dòng)傳授輸出、學(xué)生被動(dòng)接受輸入模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究模式。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供更豐富的知識(shí)展現(xiàn)形式和新的思考角度，從而提高他們理解新知識(shí)的效率和質(zhì)量（李永強(qiáng) 2019）。因此，小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和整合課內(nèi)外課程資源，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（一）打破“教材是唯一課程資源”的認(rèn)識(shí)局限，拓寬眼界

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此，小學(xué)英語教師在鉆研教材、備課時(shí)應(yīng)合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式和教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，從研讀教材入手，以學(xué)生為本，精挑細(xì)選任務(wù)活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella Story time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與教材故事內(nèi)容相關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，或者舉行在線故事續(xù)寫競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升其語用能力。總之，教師在課堂上是“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。只有根據(jù)教學(xué)需要，拓展教學(xué)內(nèi)容，整合課程資源，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）關(guān)注并嘗試運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，與時(shí)俱進(jìn)

可用于日常教學(xué)的信息技術(shù)手段包括多媒體技術(shù)、動(dòng)畫技術(shù)、交互式白板等。通過播放視頻讓學(xué)生看動(dòng)畫理解文本，通過播放音頻讓他們鍛煉聽力等，有助于培養(yǎng)其聽、讀能力及思維能力；運(yùn)用實(shí)物投影手段，即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的書面練習(xí)，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)反饋的效果，有助于提高他們的寫作能力。這些信息技術(shù)手段的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式的局限，豐富了課堂教學(xué)手段，活躍了課堂氣氛，呈現(xiàn)了仿真的語境，鍛煉了學(xué)生的語言交際能力。課內(nèi)，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，通過師生、生生互動(dòng)完成任務(wù)型活動(dòng)；課外，信息技術(shù)依然能起到支持學(xué)習(xí)的作用，通過QQ群或者微信打卡小程序等，可以實(shí)現(xiàn)教師在線即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的語音作業(yè)或者批改書面作業(yè)，突破了時(shí)空的限制，有利于拉近師生之間的距離。

二、微課學(xué)習(xí)——打通小學(xué)英語顯性課程資源開發(fā)之路

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代推動(dòng)了學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。過去，學(xué)校的課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地；現(xiàn)在，學(xué)習(xí)的渠道更加多元化，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，教育信息技術(shù)領(lǐng)域最時(shí)興的教育手段和教育技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)微課。在內(nèi)容上，微課不僅是日常課堂的再現(xiàn)，還更精致，更有深度和廣度，是英語課外學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。微課具有雙重特性，既能滿足尖子生課堂“吃不飽”的需要，又能為后進(jìn)生提供深入淺出的耐心輔導(dǎo)。小學(xué)英語教師使用微課輔助教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲。微課的使用也有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，使其學(xué)習(xí)方式更靈活。

（一）研讀教材，進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)

譯林版小學(xué)英語教材每個(gè)單元由7—8個(gè)板塊組成。英語教師在備課時(shí)應(yīng)該從校情、班情出發(fā)，在深入鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，開發(fā)、完善課程資源。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以從教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)話題入手，搜集與之相關(guān)的課程資源，深入探究，作好微課的前期設(shè)計(jì)與制作工作，以輔助學(xué)生進(jìn)行延展性學(xué)習(xí)。所選知識(shí)點(diǎn)應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)課堂所不能或不足以達(dá)到的深度和廣度。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 6 In the kitchen的單元話題是“談?wù)摬惋嫛保琒tory time板塊新授的詞匯包括 bread，meat，potatoes，soup，tomatoes，vegetables等常用的飲食類單詞，Culture time板塊內(nèi)容涉及中西方餐飲文化差異，提及中國(guó)人用筷子，西方人用刀叉。教師可針對(duì)以上兩個(gè)板塊開展課外的延展性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中西方飲食文化差異進(jìn)行深入探究，設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)使學(xué)習(xí)立體化、自主化。學(xué)習(xí)的深度、廣度決定學(xué)習(xí)的效度。通過對(duì)教材資源的深入分析、思考、探索、拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更有趣、更有意義，學(xué)習(xí)面更廣。

（二）研發(fā)微課，建構(gòu)主題式課程

譯林版小學(xué)英語教材中的Culture time板塊主要通過圖片和簡(jiǎn)單的對(duì)話或文字介紹呈現(xiàn)中外文化的異同，幫助學(xué)生拓展視野，加深其對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛。教師可以充分利用該板塊的教學(xué)素材，開發(fā)更精致、更便于學(xué)生理解和掌握的主題式微課，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓他們了解豐富的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等文化知識(shí)，知曉英語國(guó)家人們的思維方式和思維習(xí)慣，理解英語所蘊(yùn)含、承載的文化內(nèi)涵。對(duì)中外文化的學(xué)習(xí)不限于課堂40分鐘，教師原創(chuàng)的文化微課可以為學(xué)生打開一扇時(shí)空大門，使其暢游在浩瀚的世界文化海洋之中，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容，開闊眼界。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)”（教育部 2012），這是對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)提出的明確要求。在小學(xué)五、六年級(jí)英語教材中，有的Culture time板塊涉及中西方的節(jié)日，有的涉及中西方的服飾，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行主題式的課程整合設(shè)計(jì)。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals中Culture time板塊內(nèi)容為萬圣夜（Halloween），簡(jiǎn)單介紹了萬圣夜的時(shí)間及傳統(tǒng)習(xí)俗，這一話題深受學(xué)生的關(guān)注和喜愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式的研究學(xué)習(xí)，將Halloween與譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year及譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 8 Christmas話題結(jié)合，制作成主題為“festivals”的文化系列微課。如Halloween微課通過介紹萬圣夜的簡(jiǎn)要?dú)v史背景，呈現(xiàn)相關(guān)英語詞匯的表達(dá)及西方人慶祝此節(jié)日的方式，采用圖片、視頻等多模態(tài)形式直觀地將西方節(jié)日文化展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，拓展對(duì)英語國(guó)家文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升跨文化意識(shí)，更好地理解語言知識(shí)，掌握用英語交際的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)媒體——打開小學(xué)英語隱性課程資源建設(shè)之門

英語的隱性課程內(nèi)容紛繁多樣，錯(cuò)綜復(fù)雜。從性質(zhì)上看，可分為物質(zhì)形態(tài)與精神形態(tài)。物質(zhì)形態(tài)的英語隱性課程主要指能融入英語教育意圖的校園環(huán)境、教師環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)因素。精神形態(tài)的英語隱性課程是指將英語教育理念投射其中的人文環(huán)境、精神風(fēng)貌及師生間共同持有的價(jià)值追求、道德情感和行為模式等，包括英語學(xué)術(shù)氛圍、教師的人格魅力、人際關(guān)系等。

（一）建立在線學(xué)習(xí)共同體

隨著智能手機(jī)的普及，家校聯(lián)系的方式更加多樣、便捷。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、QQ或者微信等平臺(tái)建立班級(jí)在線學(xué)習(xí)共同體。它與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，良好的師生關(guān)系直接影響教學(xué)的效果。通過QQ和微信等通信工具，教師更容易與學(xué)生、家長(zhǎng)無障礙互動(dòng)、溝通，發(fā)揮人格魅力，以性格、氣質(zhì)、品行、能力、道德感染學(xué)生、家長(zhǎng)，從而使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生形成一股合力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

教師曾嘗試運(yùn)用QQ和微信作為學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，支持課后學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。例如，教師在微信打卡小程序中建立英文朗讀群，每天布置小任務(wù)，并進(jìn)行文章朗讀示范，促進(jìn)學(xué)生互相聽、評(píng)英語課文的在線互動(dòng)，使課堂上羞于表現(xiàn)的學(xué)生在課外有充分展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，而且“聽其他學(xué)生朗讀，評(píng)講優(yōu)點(diǎn)”也使學(xué)生的聽更專注。又如，學(xué)生上傳當(dāng)晚寫的英語作文，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)在線批改，并及時(shí)點(diǎn)撥，使他們能清楚地認(rèn)識(shí)到文章中存在的問題，并進(jìn)行糾錯(cuò)，這有助于提升其寫作水平。

（二）營(yíng)造英語競(jìng)賽的氛圍

開展豐富的校園英語活動(dòng)、創(chuàng)造優(yōu)雅的英語校園環(huán)境、營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍是開發(fā)隱性課程資源必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校可以定期開展講故事視頻競(jìng)賽、英語配音評(píng)比活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以豐富他們的課余生活，這既能鍛煉他們的語言運(yùn)用能力，又能陶冶他們的情操。

2018年底，江蘇省南京市教研室舉辦了首屆英語“講故事展風(fēng)采”比賽，學(xué)生參與熱情高漲，他們通過運(yùn)用手機(jī)錄屏、教師在線指導(dǎo)的方式，充分利用課余時(shí)間，鍛煉用英語講故事的能力。教師也紛紛參與其中，利用QQ或微信進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，督促學(xué)生練習(xí)英文故事演講，使他們的誦讀能力在短時(shí)間內(nèi)得到有效提升。最終，獲得該比賽“故事星”稱號(hào)的學(xué)生有近百人。

借助便捷的現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師還可以通過實(shí)施短劇課程提升學(xué)生的語用能力。英語短劇的背景、音效、音樂甚至道具，皆能在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)最佳的舞臺(tái)效果。在日常訓(xùn)練中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語語言環(huán)境，輔助他們掌握語言、鍛煉表演能力。例如，錄音機(jī)用于現(xiàn)場(chǎng)錄音、回放，能幫助學(xué)生理解如何有感情地表達(dá)；手機(jī)或者攝像機(jī)用于現(xiàn)場(chǎng)錄像，能幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整、糾正表演時(shí)的動(dòng)作。信息技術(shù)支持下的短劇課程能使學(xué)生充分體驗(yàn)真實(shí)語境中的語言運(yùn)用。在學(xué)生充分地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、操練下，學(xué)校的英語短劇Need you now在所在區(qū)開展的英語短劇比賽中，獲得了一等獎(jiǎng)。

結(jié)束語

信息時(shí)代為小學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，英語教師應(yīng)充分關(guān)注顯性英語課程資源及隱性英語課程資源的開發(fā)、整合及利用，提高課程資源開發(fā)意識(shí)，借助微課及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境、營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，有效提高教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生的語用能力。