侯雨辰 馬凱昱

雅思考試（International English Language Testing System）是目前世界范圍內(nèi)最具認(rèn)可度和權(quán)威性的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)雅思考生的總數(shù)為世界第一，但其雅思成績(jī)不甚理想。根據(jù)雅思官方網(wǎng)站2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在40個(gè)英語(yǔ)為非母語(yǔ)的?？紘?guó)中，我國(guó)雅思考生的口語(yǔ)平均成績(jī)排名位于倒數(shù)第一，僅為5.39分，比世界雅思考生口語(yǔ)平均成績(jī)（5.95分）低0.56分，比位于第一名的德國(guó)雅思考生口語(yǔ)平均成績(jī)（7.30分）低1.91分。由此可見(jiàn)，我國(guó)雅思考生的口語(yǔ)能力比較薄弱。針對(duì)此現(xiàn)象，從我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分的原因分析出發(fā)，探討英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生雅思口語(yǔ)能力的策略。

一、我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分的原因

我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分的原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育模式下，雅思口語(yǔ)教學(xué)者對(duì)語(yǔ)境與語(yǔ)用不夠重視；另一方面在于我國(guó)學(xué)生母語(yǔ)文化的負(fù)遷移影響和個(gè)人不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）教學(xué)

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)

目前，我國(guó)大部分雅思口語(yǔ)課堂仍然采用以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式使學(xué)生的參與度不高，主動(dòng)性缺少，在課堂上能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間和機(jī)會(huì)十分有限。此外，很多教師在雅思口語(yǔ)教學(xué)中普遍側(cè)重技巧訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。這種重輸入輕輸出、重技巧輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生不能夠熟練運(yùn)用課堂教師教授的技巧于實(shí)際口語(yǔ)交流中，從而造成了其英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)不佳。

2.教學(xué)資源匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)四項(xiàng)中，我國(guó)37.53%的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的是“口語(yǔ)”，其次是“寫(xiě)作”（32.69%）（田歌 2015）。然而，在我國(guó)大部分英語(yǔ)課堂中，“口語(yǔ)”并沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往貫穿于讀寫(xiě)譯、視聽(tīng)說(shuō)課程，甚至很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程。由此看來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，這也是導(dǎo)致我國(guó)雅思考生口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的原因之一。

3.語(yǔ)言環(huán)境缺失

要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，真實(shí)、地道的語(yǔ)言環(huán)境必不可少。我國(guó)雅思考生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。目前，我國(guó)大部分英語(yǔ)課堂屬于以教師講授為主的大班教學(xué)，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)，由于很多學(xué)校沒(méi)有足夠的條件和資金聘請(qǐng)外教授課，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也是由中國(guó)教師完成的，這樣一來(lái)就大大減少了學(xué)生與英語(yǔ)母語(yǔ)者溝通、交流的機(jī)會(huì)（陳佳欣 2012）。因此，語(yǔ)言環(huán)境的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生雅思口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生

1.母語(yǔ)負(fù)遷移影響

英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)言體系。我國(guó)雅思考生的母語(yǔ)規(guī)則是自幼習(xí)得的，已經(jīng)深深融入其思維方式。所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，他們會(huì)本能地將英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和漢語(yǔ)相比較，出現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則不一樣的情況，則會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾（張正榮、唐本賽 2004）。以英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則中的單復(fù)數(shù)變換為例，漢語(yǔ)中對(duì)于名詞的單復(fù)數(shù)變換通常體現(xiàn)在量詞上，而對(duì)于名詞本身一般不進(jìn)行變動(dòng)（如：一個(gè)蘋(píng)果—一些蘋(píng)果），而在英語(yǔ)中則需要在進(jìn)行復(fù)數(shù)變化的名詞上直接進(jìn)行改動(dòng)（如：apple—apples）。因此，由于母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的負(fù)遷移影響，我國(guó)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致口語(yǔ)得分低。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

我國(guó)雅思考生在備考口語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)根據(jù)口語(yǔ)題庫(kù)的題目，機(jī)械背誦模板答案。這種過(guò)于依賴模板的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能會(huì)讓考生在短期內(nèi)提升口語(yǔ)能力。然而，在實(shí)際口語(yǔ)考試中，倘若雅思考試稍稍變換題目，考生就會(huì)出現(xiàn)不能靈活應(yīng)對(duì)、答非所問(wèn)的情況，從而導(dǎo)致口語(yǔ)成績(jī)不理想（戈國(guó)梁 2014）。所以，如果雅思考生在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中只采取機(jī)械的背誦記憶方式，而忽略了實(shí)戰(zhàn)的重要性，那么則會(huì)逐漸失去興趣和耐心。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的提高自然無(wú)從談起。

3.心理因素干擾

我國(guó)大部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)平平、重音不突出，而對(duì)于連讀、弱讀、爆破、濁化等發(fā)音技巧更不知曉（毛晨 2010；王2019；金金2019）。發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上的障礙使學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。除此之外，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中還會(huì)受到學(xué)習(xí)興趣喪失、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等心理因素的干擾。這些心理因素都會(huì)成為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的絆腳石，也因此成為我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分的原因之一。

二、針對(duì)我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分原因的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）注重訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

發(fā)音是雅思口語(yǔ)考試的四大評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，雅思口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放到英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練上，為學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和流暢說(shuō)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，音標(biāo)是英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在平時(shí)的雅思口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重對(duì)音標(biāo)的訓(xùn)練。尤其是對(duì)一些比較容易出錯(cuò)的發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化練習(xí)，如音標(biāo)[?：]和[?]。很多學(xué)生把這兩個(gè)音混為一談，不清楚其差別，從而導(dǎo)致一些單詞的誤讀，如把ship錯(cuò)讀成sheep，把hit錯(cuò)讀成heat等。在平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本功訓(xùn)練，從根本上消除因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而導(dǎo)致的錯(cuò)讀現(xiàn)象。

其次，語(yǔ)調(diào)是否地道也同樣影響雅思考生的口語(yǔ)成績(jī)。優(yōu)秀的語(yǔ)調(diào)可以給考官留下良好的印象，反之則不然。語(yǔ)調(diào)包括升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)及平調(diào)。教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)比相同句子的不同語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生感受語(yǔ)調(diào)不同而導(dǎo)致的意思的差異。比如，你在沒(méi)有聽(tīng)清楚別人說(shuō)的話并且希望別人重復(fù)一遍時(shí)，應(yīng)該用升調(diào)的“I beg your pardon”，而如果不小心撞到了別人，向其道歉時(shí)則需要用降調(diào)的“I beg your pardon”。同時(shí)，教師也可以利用課堂時(shí)間播放一些英語(yǔ)視頻或音頻，讓學(xué)生沉浸其中并模仿句子的停頓、重音和升調(diào)降調(diào)，訓(xùn)練其地道的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境

在雅思口語(yǔ)課堂上，教師除了要求學(xué)生使用全英文對(duì)話之外，還可以模擬雅思口語(yǔ)考試的真實(shí)環(huán)境，讓其進(jìn)行角色扮演，分別扮演考官和考生，以不同的視角回答問(wèn)題，從而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，《劍橋雅思真題11》中Test 1中的一道口語(yǔ)題目“Do you agree that there is a right age for young adults to stop living with their parents?Why is that?”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從independent young adults，dependent young adults，supportive parents 和disapproving parents視角出發(fā)，根據(jù)自身經(jīng)歷，結(jié)合平時(shí)的所見(jiàn)所聞拓展思路，分別扮演不同的角色，并用英語(yǔ)進(jìn)行辯論。這樣，不僅能夠使學(xué)生完全沉浸在問(wèn)題中，而且有助于其提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度，詞匯的多樣性和新穎性，及思維的發(fā)散性。同時(shí)，教師也要通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，讓其認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而能夠在之后的口語(yǔ)訓(xùn)練中不斷完善和提高。

（三）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法

我國(guó)雅思考生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，通常機(jī)械地記憶，考試時(shí)再把背誦的素材套在題目中，遇到考官提出的開(kāi)放性、需要發(fā)散思維的問(wèn)題，則手忙腳亂、吞吞吐吐。其實(shí)，這種學(xué)習(xí)方法違背了語(yǔ)用規(guī)則。雅思口語(yǔ)考試側(cè)重考查英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。尤其是雅思口語(yǔ)考試中的Part 3，需要考生對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，并給出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。作為口語(yǔ)考試中最難的部分，Part 3是考官隨機(jī)提問(wèn)，全面考驗(yàn)考生的臨場(chǎng)發(fā)揮和邏輯思維能力，因此最能展現(xiàn)出其真實(shí)的口語(yǔ)水平，對(duì)雅思成績(jī)的影響也最大。所以，在雅思口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，采用聯(lián)想、舉例等思維方式，讓他們對(duì)每個(gè)話題都有話可說(shuō)，避免枯燥的死記硬背。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外多說(shuō)英語(yǔ)。比如，在日常生活中，看到一則新聞或遇到一件小事，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行描述，以提高思維的敏捷度和口語(yǔ)的連貫性。

（四）提供臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略

雅思口語(yǔ)考試的形式為考官與考生面對(duì)面、一對(duì)一的口語(yǔ)對(duì)話，因此考官對(duì)考生的主觀印象也會(huì)在一定程度上影響其最終得分。這就要求考生在回答問(wèn)題時(shí)不僅要發(fā)揮出自己真正的口語(yǔ)水平，而且要在對(duì)話過(guò)程中展現(xiàn)出良好姿態(tài)，以提高印象分。比如，當(dāng)考官問(wèn)到一些比較棘手、比較難回答的題目時(shí)，如果考生結(jié)結(jié)巴巴或默不作聲，思考很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)讓現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分尷尬，也會(huì)使考官認(rèn)為該考生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不佳。但是考生如果在這種情況下使用一些技巧性的句子來(lái)避免冷場(chǎng)，如“Well，this is a tough question actually.I’ve never thought about it before.But if I must give my opinion，I think...”，就可以為自己留出思考時(shí)間，從而扭轉(zhuǎn)自己現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的不利局勢(shì)，最大程度地提高印象分。

結(jié)語(yǔ)

基于我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分原因的分析，從注重訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)環(huán)境、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法和提供臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略等方面探討了雅思口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，以期為后續(xù)的口語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒，從而突破我國(guó)雅思考生口語(yǔ)低分的瓶頸，提高我國(guó)雅思考生的口語(yǔ)表達(dá)能力甚至整體水平。