李 娟

作為一種重要的語言輸出形式，寫作是衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生最難掌握的一種語言技能。在高中英語寫作教學(xué)過程中，由于教師缺乏寫作教學(xué)意識，忽視寫作訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，致使學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不盡如人意。而以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的支架理論教學(xué)，能充分彰顯學(xué)生的主體地位，注重技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相符，深受教育界和語言學(xué)界的關(guān)注，所以將其應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)顯得尤為重要。

一、基于支架理論的寫作教學(xué)模式分析

支架原本是指房屋建筑中搭建的腳手架，將其引申至教育教學(xué)領(lǐng)域則是指教學(xué)方式。支架理論作為一種教育指導(dǎo)理念，是在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，“最近發(fā)展區(qū)”是指潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平之間的距離，其中潛在發(fā)展水平指的是通過與能力強(qiáng)的同伴進(jìn)行合作或通過成人的指導(dǎo)來解決問題的能力。所以成人要充分了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的及潛在的發(fā)展水平，對兩者之間的距離加以明確，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供有效的幫助或搭建有效的支架（單偉2018）。另外，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的建構(gòu)需要在一定情境下進(jìn)行，以他人的幫助為前提，利用人際間的交流協(xié)作活動加以實(shí)現(xiàn)。支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，搭建步驟包括情境創(chuàng)設(shè)、探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等，其中情境創(chuàng)設(shè)主要是將學(xué)習(xí)者帶入具體的問題情境中；探索是學(xué)習(xí)者在同伴或教師的引導(dǎo)及幫助下進(jìn)行獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)，以獲得預(yù)期結(jié)果，提高學(xué)習(xí)水平；協(xié)作學(xué)習(xí)是教師要求學(xué)習(xí)者通過小組合作討論與協(xié)商來拓展、深化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)；效果評價是教師以教學(xué)目標(biāo)為依托，提出挑戰(zhàn)性強(qiáng)的語言任務(wù)，對學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行檢測?？梢哉f，支架式教學(xué)能立足于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，提供切實(shí)可行的幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力有所提升時撤去幫助。

二、支架理論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建支架

在將支架理論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)活動時，教師必須科學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，并在具體執(zhí)行環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使其能自主構(gòu)建知識框架，實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)目標(biāo)。用于英語寫作教學(xué)的支架主要包括：

1.工具支架

教師在開展英語寫作教學(xué)活動時，可以利用PPT、多媒體、電子白板、Flash動畫、BBS等工具，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識（時培忠2018）。如要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“What to learn in senior high school”的英語作文，教師可以利用多媒體展現(xiàn)與其相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更好地理解寫作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抽象知識的具體化。

2.問題支架

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的載體，將問題支架應(yīng)用于英語寫作教學(xué)活動，能獲得良好的教學(xué)效果。自2018年開始的中美貿(mào)易戰(zhàn)給想要出國留學(xué)的中國學(xué)生造成了很多不便。這意味著，中國學(xué)生也被卷入了中美貿(mào)易大戰(zhàn)。教師可以讓學(xué)生寫關(guān)于此方面的內(nèi)容。首先，教師可以用多媒體展示一些圖片內(nèi)容，主要有對美簽證推遲的文件相關(guān)圖片、一部分學(xué)生被研究項(xiàng)目拒之門外的圖片等，讓學(xué)生真切感受到這場貿(mào)易戰(zhàn)對中國將要留學(xué)美國的學(xué)生的直接影響。接著，讓學(xué)生談一談“Why do Chinese students planning to study abroad are looking for alternatives destinations when caught in the US-China trade war?”（為什么中國留學(xué)生在陷入中美貿(mào)易大戰(zhàn)后，還在積極尋找其他的留學(xué)出路？），并建構(gòu)以下問題支架：“Is US safe for Chinese students as it was?Do they have trouble in applying for research projects? What has the President done to the visa duration of students?”基于此，讓學(xué)生的寫作思路更為清晰明了，寫作內(nèi)容更具有說服力。

又如，在當(dāng)代社會，鍛煉身體成為全民都在做的事情，而且人們喜歡帶著手機(jī)散步，喜歡用微信曬步數(shù)，這種行為不僅能提高鍛煉身體的積極性，還能實(shí)現(xiàn)長久鍛煉。教師可以讓學(xué)生以這一內(nèi)容為主題展開寫作，如主題為：“Why do many people prefer to share numbers of footsteps through We Chat?”（為什么越來越多的人喜歡通過微信曬步數(shù)？）。這一主題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，一些學(xué)生能回答，但一些學(xué)生不知道寫作從何入手。這時，教師還可以創(chuàng)設(shè)以下問題支架：“Does it get us a lot of appreciates?”（它能讓我們獲得贊譽(yù)嗎？）“What benefits does it have for our social life?”（它對我們的社交有好處嗎？）“Can it monitor our exercise?”（它能監(jiān)督我們鍛煉嗎？）這些問題很自然地讓學(xué)生聯(lián)想到很多原因?qū)е隆叭藗兿矚g用微信曬步數(shù)”這一現(xiàn)象。通過這些問題支架的設(shè)置，學(xué)生對接下來的寫作便充滿了信心。

3.建議支架

學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中會遇到一些障礙，這就需要教師立足實(shí)際，提出行之有效的建議。很多高中生對以下問題有疑惑：“國外大學(xué)認(rèn)可中國的高考制度嗎？如何提高高考的國際認(rèn)可度？”有學(xué)生這樣問：“（1）What is the present situation of Chinese education?（2）What effects does it have on those planning to study abroad?（3）In order for Gaokao to be better received globally，what efforts need to be made?”針對學(xué)生的疑問，教師要耐心、仔細(xì)、認(rèn)真地回答。主要可從以下方面來回答，如考試形式多樣化、考試科目可供考生自由選擇、考試側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與國際接軌（李愷2017）。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

搭建完支架后，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境，如活動、比賽、問題、游戲、實(shí)驗(yàn)、音樂等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，習(xí)得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識，準(zhǔn)確理解知識的意義與價值。由于學(xué)習(xí)屬于動態(tài)化的過程，學(xué)生在不同階段所學(xué)習(xí)的知識也不同，所以教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架?；雍头窒硎乔榫辰虒W(xué)的重要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境時要做到：（1）及時給出范例，使學(xué)生了解相應(yīng)的支架；（2）鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，相互交流思想，在此基礎(chǔ)上學(xué)會獨(dú)立思考、分析、表達(dá)、評估（楊冰姿2017）。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須對學(xué)生有所了解，設(shè)計符合學(xué)生個性且具有挑戰(zhàn)性、趣味性的活動，充分調(diào)動他們寫作的積極性和主動性，加深他們對所學(xué)知識的理解，從而促使其有效掌握知識框架體系。

（三）自主探究

自主探究是引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化知識的重要手段，可分為合作探究和獨(dú)立探究。合作探究主要是指采用小組形式進(jìn)行咨詢與討論，通過學(xué)生之間的交流互動分享觀點(diǎn)、激活思維、拓寬視野，切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在自主探究活動中，教師應(yīng)該有效指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，如將類似的過程和概念進(jìn)行顯示或介紹，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在學(xué)生探索知識的環(huán)節(jié)，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，適時進(jìn)行指導(dǎo)和建議，并逐步減少指導(dǎo)，由此過渡為學(xué)生對知識的獨(dú)立探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架的目的（許亞2016）。如針對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要求其能清楚地表達(dá)句子的意思，及時修改常規(guī)錯誤，尤其是時態(tài)錯誤和單詞拼寫錯誤，對句子進(jìn)行調(diào)整和潤色，強(qiáng)化自身寫作能力；針對寫作基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，要求其在寫作中多使用長難句或精彩的長單詞，在作文開頭與結(jié)尾采用出彩和凝練的語句，使作文層次有所提高?？偠灾ㄟ^學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論、沖突的解決、推理認(rèn)知的闡明，學(xué)生能充分理解、掌握所學(xué)知識，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。例如：在學(xué)生寫關(guān)于“高中是否應(yīng)該實(shí)行封閉式管理”的主題作文時，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾净蜻m時引導(dǎo)，如關(guān)鍵詞“Lim it freedom”、關(guān)鍵句“Lack the ability to affect or control”和“Have little chance to get in touch with”等。當(dāng)然，教師也可以鼓勵學(xué)生在寫作中恰當(dāng)使用過渡性的詞語，如on the other side，on the one hand...on the other hand，first，then，after等，以便段落之間或句子之間的銜接更為巧妙、自然。

（四）效果評價

作文評價是英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可分為教師評價、學(xué)生自我評價、小組內(nèi)互相評價。其中小組內(nèi)互相評價作文需要在課堂上進(jìn)行，教師在此之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對評價的規(guī)則加以明確，學(xué)習(xí)同伴作文中好的句型表達(dá)及用詞，準(zhǔn)確找出作文中的錯誤。當(dāng)學(xué)生完成互相評價后，教師應(yīng)在課堂上展示一兩篇優(yōu)秀作文，對其寫作格式、寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生使用好詞好句，學(xué)會遣詞造句；同時對小組內(nèi)互評結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，查看學(xué)生互評是否科學(xué)合理。在課后環(huán)節(jié)針對課堂上的情感狀況及學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生要主動填寫教師設(shè)計的學(xué)生課堂自我觀察評價量表，進(jìn)行小組內(nèi)評價和自我評價，然后由教師進(jìn)行作文批改和評價。

三、用支架理論指導(dǎo)高中英語寫作的教學(xué)反思

第一，動態(tài)且全面把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于高中英語寫作教學(xué)活動中教學(xué)支架的搭建而言，其不可缺少的條件之一就是全面把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要綜合考查學(xué)生課堂上的參與情況、寫作情況等，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平加以確定，然后科學(xué)設(shè)定目標(biāo)學(xué)習(xí)水平，采用豐富多樣的教學(xué)方式激活學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，提供其學(xué)習(xí)所需的概念框架，以促進(jìn)其英語寫作水平的提高（李鎧樂孜2016）。除此之外，由于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”始終處于動態(tài)變化之中，因此，教師要對學(xué)生不同階段的不同能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確把控，動態(tài)掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷調(diào)整和完善所搭建的學(xué)習(xí)支架。

第二，適度、適時搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架。教師只有適度、適時搭建豐富多樣的學(xué)習(xí)支架，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建知識框架的目標(biāo)。在適度方面，學(xué)生剛開始寫作時需要較多的學(xué)習(xí)支架支撐，但隨著寫作水平的逐步提高，支架會慢慢減少；在適時方面，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時把握，找準(zhǔn)時機(jī)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，同時有效掌握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的動態(tài)變化過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語寫作水平及時變通。另外，學(xué)生在英語寫作水平方面存在一定的差異性，即便是同樣的課堂，采用相同的教學(xué)方法，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不同，所以教師需要及時關(guān)注學(xué)生的具體需求，為其提供多樣化的教學(xué)支架。

第三，多方面提高學(xué)生的寫作興趣、能力和習(xí)慣。考評學(xué)生英語寫作水平不只是對其寫作能力的考量，寫作習(xí)慣和寫作興趣在提高寫作水平方面也發(fā)揮著重要作用。為此，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論時，教師應(yīng)注重學(xué)生寫作能力、習(xí)慣和興趣的綜合提高，通過實(shí)施形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，有機(jī)結(jié)合英語聽、說、讀、寫能力，引導(dǎo)與糾正他們?nèi)粘５挠⒄Z寫作和閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的寫作熱情，使他們形成良好的寫作習(xí)慣，并進(jìn)一步提高寫作水平及能力。

第四，逐漸撤出支架，提升寫作能力。學(xué)習(xí)支架搭建的目的就是幫助學(xué)生快速提升。教師在開展英語寫作教學(xué)活動時，若學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一定高度，可逐漸撤去學(xué)習(xí)支架，適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力（藍(lán)山鈁2015）。由于支架的搭建與撤除過程具有動態(tài)性特點(diǎn)，因而教師要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)變化與寫作情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的寫作水平，就要及時撤出支架，為學(xué)生的知識意義構(gòu)建提供更多空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的提高。值得注意的是，若不能及時撤出支架，極易造成學(xué)生過度依賴學(xué)習(xí)支架，不利于發(fā)展他們的綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，用支架理論指導(dǎo)高中英語寫作教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及英語素養(yǎng)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用支架理論，注重支架的搭建、情境的創(chuàng)設(shè)、自主探究及效果的評價，充分意識到支架式教學(xué)的應(yīng)用價值，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。