黃飛雪

情境教學(xué)是指教師為實現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式創(chuàng)設(shè)出與學(xué)習(xí)直接相關(guān)、貼近真實語境、蘊含感情色彩的情境而開展施教活動的一種教學(xué)模式?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)目標(biāo)、實施建議等部分均涉及教學(xué)情境，在要求教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境教授英語知識、培養(yǎng)能力的同時，也突顯了情境教學(xué)在英語課程教學(xué)中的重要性。雖然情境教學(xué)早在20世紀80年代末就已被提出，在我國愈來愈受一線初中英語教師的重視，但在應(yīng)用過程中仍然存在問題，需要進行探討和解決。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

情境教學(xué)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間具有內(nèi)在契合性，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)十分必要。

首先，有助于提高課堂教學(xué)效率。較小學(xué)英語而言，初中英語課程無論在學(xué)習(xí)任務(wù)量方面，還是在課程難度方面都有所提高，加之課程增多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負擔(dān)、壓力加大，這就要求教師更加關(guān)注教學(xué)效率。應(yīng)用情境教學(xué)，教師可通過教學(xué)手段的改進增加教學(xué)的直觀性和體驗性，可促使學(xué)生在有限時間內(nèi)快速掌握英語知識。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力（程蘭嵐2019）。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將提高學(xué)生成績作為英語教學(xué)的核心目標(biāo)，幾乎所有教學(xué)活動都圍繞這一目標(biāo)展開。學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的只是英語知識和應(yīng)試能力，英語應(yīng)用能力基本沒有得到培養(yǎng)。而應(yīng)用情境教學(xué)，使學(xué)生在與現(xiàn)實接近的語言環(huán)境中利用英語交流、鍛煉溝通技巧，不僅能顯著提高他們的英語成績，而且能有效培養(yǎng)他們的英語運用能力。

再次，有助于提高教師的英語教學(xué)能力。對于教師而言，應(yīng)用情境教學(xué)要求其既要具備教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確把握情境教學(xué)的內(nèi)涵和要點，又要具備教學(xué)實踐能力，能夠持續(xù)總結(jié)和反思并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)方法。因此，從長期來看，教師應(yīng)用情境教學(xué)必然會促進自身教學(xué)能力的提高。

二、初中英語情境教學(xué)存在的問題

（一）情境教學(xué)理論掌握薄弱

相當(dāng)一部分教師對情境教學(xué)理論僅為一般性了解，能夠深入掌握的教師為數(shù)不多。由于缺乏理論的支撐和指導(dǎo)，在認知層面，部分教師對情境教學(xué)的理解存在偏差，不能夠正確認識情境教學(xué)，例如，有的教師錯誤地將其與情境導(dǎo)入相等同，有的教師片面地認為其只是開展對話練習(xí)的一種方法等；在實踐層面，部分教師對情境教學(xué)的應(yīng)用還存在盲目性，較少考慮教學(xué)實際，無法發(fā)揮情境教學(xué)的教育功能。例如，有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境過于繁雜，操作性不強，導(dǎo)致問題頻出；有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境過于晦澀，難于理解，雖然學(xué)生參與其中，但收獲不多等。

（二）教學(xué)情境的適用性不足

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境適應(yīng)性不足包括教學(xué)情境不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣兩個方面。一方面，教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相偏離，不能促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，有的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時較為隨意，較多地考慮其對課堂氛圍營造方面的作用，而很少考慮其對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的促進作用，以致應(yīng)用情境教學(xué)的實效性較差。另一方面，教學(xué)情境與學(xué)生興趣不相符，無法吸引他們主動參與。有的教師創(chuàng)設(shè)情境時主觀性過強，習(xí)慣以自己的標(biāo)準(zhǔn)作為判定情境是否具有趣味性的依據(jù)，而忽略了班級學(xué)生的實際意見，以致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實際興趣相距甚遠。

（三）過于依賴多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備和技術(shù)被更多地應(yīng)用到教育領(lǐng)域，為包括英語課程在內(nèi)的初中課程教學(xué)提供了極大便利。然而，正是由于多媒體技術(shù)的便利性，加之教學(xué)壓力的存在，導(dǎo)致部分英語教師過于依賴多媒體技術(shù)，在應(yīng)用情境教學(xué)時只采用或者較多采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以致情境創(chuàng)設(shè)手段趨于單一，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅不能滿足多樣化教學(xué)的需要，還限制了對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

（四）情境教學(xué)評價仍需要完善

雖然教師在初中英語課程中應(yīng)用情境教學(xué)已有較長時間，對學(xué)生在教學(xué)情境中的實際表現(xiàn)的評價也更趨于科學(xué)與合理，但依然存在需要完善之處。主要表現(xiàn)為：首先，重結(jié)果評價而輕過程評價。有的教師忽視對情境教學(xué)應(yīng)用過程的評價，不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。同時，對于結(jié)果的評價，大多數(shù)教師仍然僅停留在對分數(shù)的評價上，評價存在片面性。其次，評價缺乏啟發(fā)性。對于學(xué)生在教學(xué)情境中出現(xiàn)的錯誤，多數(shù)教師都懂得慎用、少用直接否定的方式進行評價，但實際評價中所采用的方式還欠缺啟發(fā)性，不利于學(xué)生英語能力的提高。

三、初中英語情境教學(xué)的改進策略

（一）加強學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理論素養(yǎng)

教學(xué)理論是教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。

在初中英語教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)模式開展教育活動，需以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)、借鑒及總結(jié)，不斷夯實自身的理論基礎(chǔ)。

一是強化校內(nèi)英語教師學(xué)習(xí)制度建設(shè)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要，有針對性地制訂相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，使教師理論學(xué)習(xí)制度化、定期化、全面化，以促使他們教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。學(xué)校可以制訂集體培訓(xùn)制度，定期安排學(xué)校骨干教師或聘請校外專家就情境教學(xué)理論進行講解，使校內(nèi)教師及時了解和掌握最新的教育理論；可以制訂教師幫扶制度，安排理論扎實、經(jīng)驗豐富的熟手型教師以“一帶一”或“一帶多”的形式對新手型教師進行幫扶，幫助他們及時解決教學(xué)中遇到的情境教學(xué)理論難題和困惑，并借助適當(dāng)?shù)慕涣髌脚_，針對理論熱點問題、共性問題組織探討，在交流中實現(xiàn)教師的共同進步。

二是教師主動開展與自我提高相關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動。除學(xué)校培訓(xùn)制度約束和督促外，教師還應(yīng)從自身發(fā)展的角度出發(fā)，主動學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，提升自我理論素養(yǎng)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，通過查閱和收集資料、學(xué)習(xí)其他教師的教研成果等途徑提高自身的理論水平，以高水平理論素養(yǎng)促進情境教學(xué)在教育實踐中的應(yīng)用，持續(xù)適應(yīng)社會、學(xué)校對英語教學(xué)的新要求。教師還應(yīng)積極開展教學(xué)反思和總結(jié)，通過對情景教學(xué)實踐與理論的關(guān)聯(lián)和分析將教學(xué)經(jīng)驗整理、歸納和升華為教學(xué)理論，從而豐富自身的理論儲備，提升自身的理論水平。

（二）圍繞目標(biāo)，增加情境契合程度

學(xué)習(xí)情境是影響情境教學(xué)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)情境與實際學(xué)情的契合程度。

一是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。無論教師以何種方法進行教學(xué)，最終目的都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用情境教學(xué)模式也不例外。基于此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。只有一種教學(xué)情境可供選擇時，教師應(yīng)詳細設(shè)計情境環(huán)節(jié)，力爭將教學(xué)目標(biāo)中所包含的重要知識點均融入教學(xué)情境；存在兩種以上情境可供選擇時，相同情境環(huán)節(jié)條件下，教師應(yīng)選擇最有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境。

二是結(jié)合學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)情境。教師在創(chuàng)設(shè)情境時不能僅憑自己的主觀意愿作判斷，而應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上以大多數(shù)學(xué)生的意見作為創(chuàng)設(shè)情境的重要參考。例如，在教學(xué)人教版《英語》七年級（上）Unit 8 Is there a post office near here?時，教師可以托尼（Tony）和琳達（Linda）的對話為模板，以教材地圖為參照，創(chuàng)設(shè)詢問 hotel，restaurant，bridge street等不同地點的教學(xué)情境，也可結(jié)合生活實際，以學(xué)生熟悉的學(xué)校附近街道地圖為參照，創(chuàng)設(shè)出詢問學(xué)校周邊bank，busstation等具體地點的教學(xué)情境。在實際選擇教學(xué)情境時，教師可要求學(xué)生對兩種情境進行投票選擇，以多數(shù)學(xué)生的意見作為選用教學(xué)情境的參考標(biāo)準(zhǔn)。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師還可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時就未來課堂將要采用的教學(xué)情境對學(xué)生進行提問，通過對學(xué)生書面回答的統(tǒng)計和分析，創(chuàng)設(shè)出與大多數(shù)學(xué)生興趣相符的教學(xué)情境。

（三）教學(xué)創(chuàng)新，多種方式創(chuàng)設(shè)情境

為提高情境教學(xué)應(yīng)用效果，教師不應(yīng)僅根據(jù)個人偏好或應(yīng)用的便利性長期采用一種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需要，將多種情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用于教學(xué)之中。

一是創(chuàng)設(shè)提問情境。應(yīng)用提問法創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們探究精神和能力的養(yǎng)成。例如，在教學(xué)人教版《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world？時，教師在講課前可以問題“The Yangtze River is the longest river in China.Do you know which river is the longest in the world?”創(chuàng)設(shè)情境和引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)本單元3a部分前，教師還可以問題“Qomolangma is the highest mountain in the world.Is Qomolangma the most dangerous mountain in the world?And why?”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們在課文中尋找和探究答案。

二是創(chuàng)設(shè)游戲情境（盧平遠 2019）。應(yīng)用游戲法創(chuàng)設(shè)情境，可以增加教學(xué)情境的趣味性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其適合在初中低年級階段應(yīng)用。例如，在教學(xué)人教版新目標(biāo)《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?時，教材內(nèi)容涉及hamburger，strawberry，tomato 等新單詞。為了加深學(xué)生對新詞匯的印象，教師可以創(chuàng)設(shè)猜食物的游戲情境，選取部分學(xué)生，要求其在新學(xué)習(xí)的食物詞匯中選擇一個或多個并用英語描述，讓其他學(xué)生根據(jù)英語表達猜測單詞。教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅可以增加教學(xué)的趣味性、培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，還可以促進學(xué)生對新詞匯的學(xué)習(xí)。

三是創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。此種方法可以使學(xué)生在情境中運用知識，增加他們的直觀體驗，增進其對教材的理解。英語教材中的許多單元均包含角色對話情境，實際教學(xué)中教師可以直接模擬教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，也可以其為參考，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生興趣更為接近的新的教學(xué)情境。除此之外，教師還需具備創(chuàng)新意識，不能只局限于已存在或經(jīng)常使用的情境創(chuàng)設(shè)方法，要能夠根據(jù)教學(xué)需要改進現(xiàn)有方法和創(chuàng)造新的方法，實現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、運用的綜合性、內(nèi)容的豐富性。

（四）恰當(dāng)引導(dǎo)，注重教學(xué)過程評價

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的評價應(yīng)包括面向?qū)W習(xí)過程的形成性評價和面向?qū)W習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，并且后者更強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。因此，教師對學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)情況進行的評價應(yīng)具備過程性，應(yīng)能夠?qū)W(xué)生綜合能力的提高起到促進作用。

一是評價應(yīng)具備全面性。全面性評價要求教師的評價范圍廣、覆蓋全，既包括對情境教學(xué)過程的評價，又包括對情境教學(xué)結(jié)果的評價；既涵蓋對學(xué)生應(yīng)試能力的評價，又涵蓋對學(xué)生英語其他方面應(yīng)用能力的評價。通常，教師可以采用檔案袋評價法對情境教學(xué)進行評價，通過連續(xù)記錄學(xué)生在日常情境教學(xué)中的實際表現(xiàn)，分析他們在整個情境教學(xué)過程中所取得的成績和存在的不足，以為教師及時采取幫扶措施提供參考。借助檔案袋評價法，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略、自我評價和同學(xué)評價都納入評價范圍，構(gòu)建更完整的評價體系。

二是評價應(yīng)具備啟發(fā)性。教師對情境教學(xué)進行評價，除了應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自尊心等情感因素外，還需關(guān)注評價方法的啟發(fā)性，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，提高他們的自我糾錯能力。例如，在教學(xué)人教版《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks?時，教師可以參照教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)對話。學(xué)生的部分對話如下：

S1：Can I help you?

S2：Yes，please.I want to buy a cup for my sister.

S1：Well，how about this one?

S2：It look very beautiful.How much is it?

...

對于對話中學(xué)生的錯誤，在實際評價時教師可不直接指出，而是在評價過程中補充和復(fù)習(xí)語法知識，那時再舉出與出錯學(xué)生錯誤表達相類似的例子，幫助其發(fā)現(xiàn)和認識自己在應(yīng)用一般現(xiàn)在時表達時動詞使用的語法錯誤。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)是教師經(jīng)常用到的教學(xué)模式，無論對于教師還是對于學(xué)生來說都有著重要作用，將其應(yīng)用于英語教學(xué)十分必要。在實際教學(xué)中，教師只有不斷總結(jié)情境教學(xué)應(yīng)用過程中的問題，認真對待，積極尋找改進策略，才能將其用好、用活，才能更好地發(fā)揮它的價值。