◎丁毅明

在多媒體技術的不斷普及下，教學課堂也不斷朝著信息化的方向走去。微課作為信息化與課堂教學融合過程中一種比較常見的形式，在高中語文詩歌鑒賞教學的優(yōu)化中也能夠起到顯著的推動作用。除了將微課視為一種能夠展現(xiàn)更精煉知識內容的短小精悍的教學視頻，教師在利用微課時也應當充分結合高中階段學生認知規(guī)律以及詩歌鑒賞教學的實際要求來巧妙結合微課開展教學，從而幫助學生更好地理解詩歌鑒賞相關的知識。

一、微課輔助預習，高效導入課堂

對于學生而言，預習環(huán)節(jié)能夠幫助他們初步認識詩歌，對詩歌進行簡單的、淺層的思考，從而有助于學生課上更有目的性、更高效的進行聽講。然而，在實際的教學當中，我們會發(fā)現(xiàn)許多學生預習環(huán)節(jié)的效率并不高。有的學生不重視預習環(huán)節(jié)，預習作業(yè)“形同虛設”；有的學生不知道如何預習，預習過程“手足無措”。針對這一點，教師就可以提前設計好一些能夠引導學生走近詩歌、初步思考的預習題目，再利用微課這一方便的形式展現(xiàn)出來，讓學生課前播放微課，跟隨微課一起進行高效的預習。

例如，在《錦瑟》一詩的教學前，教師就可以圍繞以下幾個問題開展微課的錄制。首先，引導學生回憶《無題》與《夜雨寄北》這兩首曾經(jīng)學過的詩歌，回想這兩首詩歌的作者是誰、所表達的情感是什么、體現(xiàn)了怎樣的基調、作者有著怎樣的創(chuàng)作風格，從而引出我們預習的主題：《錦瑟》。其次，教師可以為學生簡單介紹作者李商隱的有關事跡，幫助學生奠定好解讀《錦瑟》時的背景基礎。而后，教師可以引導學生思考：《錦瑟》一詩名為“錦瑟”，那它是不是一首詠物詩呢？從而引導學生再次認真閱讀詩歌，初步理解詩歌，并了解詩歌大意。最后，教師可以為學生留下思考題：閱讀詩歌的時候想一想，其中應用到了哪些典故？借助書籍等工具查一查。

在這樣的預習微課中，學生們就能夠更有方法、更高效的開展預習工作。同時，微課聲圖并茂的方式以及豐富多彩的內容也能夠激發(fā)學生的預習興趣，也為今后正式課堂上學生學習熱情的維持帶來幫助。

二、微課中添趣味，激發(fā)學生興趣

課堂教學的趣味性是教學質量高低的一項重要影響因素。對于高中階段學生而言，身心素養(yǎng)都在迅速發(fā)展的他們都有著各自的個性以及看待事物的想法，如果課堂教學乏味、模式單一，許多學生都會因為提不起興趣而在語文課堂上選擇發(fā)呆或是做其他科目的作業(yè)。詩歌鑒賞課堂上，由于教師采用的教學方法無外乎一句一句、一字一詞地引導學生理解詩歌、分析情感，學生因興趣缺乏而積極性不高的問題便更為顯著。因此，在優(yōu)化高中階段語文學科教學時，教師可以充分發(fā)揮微課視頻表現(xiàn)力強大的這一優(yōu)勢，將更多學生感興趣的元素通過微課融合到語文課堂中來，從而激發(fā)學生學習興趣，提升教學效率。

例如，在《蜀相》一詩的教學中，教師可以引導學生提前搜集好諸葛亮、杜甫生平相關的視頻，并將其剪輯成一個微課視頻，以便于課堂上的播放。視頻中，教師可以先從學生們比較感興趣的《三國演義》切入，引導學生回憶書中“指點江山，運籌帷幄”的人物是誰，而后再開始播放諸葛亮生平相關的視頻。在學生們都被諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的忠心所吸引、所感動時，教師就可以引入本節(jié)課的主題：《蜀相》一詩的學習，引導學生回憶曾經(jīng)學習過的杜甫的詩歌，結合剛才了解到的諸葛亮的生平事跡來思考杜甫詩中所寫的這位“蜀相”是誰，他又為什么要這樣寫？通過將兩名學生耳熟能詳?shù)臍v史人物進行對比，能夠激發(fā)學生的思考欲望，并為學生提供一個新的思考角度，讓學生在這一過程中能夠更有興趣與熱情，獲得思維的活躍。

在微課視頻的幫助下，課堂氛圍得到了營造，學生們會不由自主地投入到詩歌的思考中來，跟隨教師的思路一起嘗試著探索詩歌內涵，從而提升了詩歌欣賞過程的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、微課中設情境，幫助學生理解

巧妙轉換教學方法的主要目的在于幫助學生理解重、難點知識，提升教學的效率。高中語文詩歌鑒賞課程中，許多詩歌的分析都要求學生具備一定的文字基礎、共情能力，只有使自己真正身臨其境般換位思考，才能夠讀出詩人藏在字里行間的思想感情。但是對于高中階段生活經(jīng)驗都較為不足的學生而言，在理解一些詩歌時就會遇到困難，所以我們常常見到學生們問教師：“為什么詩人寫這句話就要表達這樣的感情呢？”“為什么我讀不出這樣的感情呢？”因此，為了幫助學生更好的提升理解詩歌、解讀詩歌的能力，教師就可以利用微課的形式來豐富教學方法，探索更加高效且富有意義的方式來進行詩歌鑒賞的教學，以降低學生理解的難度、加深學生感悟的深度，從而真正提升學生的詩歌鑒賞素養(yǎng)。

例如，在《歸園田居（其一）》一詩的教學中，為了讓學生們“設身處地”更好地理解詩歌，教師就可以利用微課視頻來為學生創(chuàng)設一個田園情境。首先，利用微課播放一些田園風光的照片或視頻，而后，再播放一首田園主題相關的輕音樂作為背景樂開展教學。音樂中，教師可以用比較閑適的語調先為學生們朗讀一遍詩歌，以幫助學生掌握詩歌的感情基調，并在音樂的幫助下逐漸走入詩歌的意境。在接下來分句講解詩歌的過程中，教師也可以充分利用微課視頻來為學生展現(xiàn)山、鳥、林、魚、池、榆、柳、桃、李等田園景色的照片，讓學生們能夠更加直觀地看到詩人所描繪的美妙世界，身臨其境般地進行感受，從而進一步理解陶淵明所想要表達的厭惡官場、熱愛田園的自由而又獨立的精神品格。

隨著信息技術的發(fā)展，微課的形式也在不斷得到豐富，教師可以通過探索更加新奇、高效的微課內容展現(xiàn)形式來為學生理解詩歌降低難度，幫助學生提升詩歌鑒賞素養(yǎng)。

四、微課翻轉課堂，體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著教育理念的不斷更新，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了越來越多重視，以學生素養(yǎng)提升為目標的“翻轉課堂”這一形式也逐漸走入教師的視野。高中語文教學當中，為了培養(yǎng)更加適應新時代、更能符合時代要求的新人才，教師也應當關注到學生學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教育目標從原本簡單的知識教學提升到素養(yǎng)培養(yǎng)的高度。因此，優(yōu)化高中語文詩歌鑒賞教學時，教師也應當具備培養(yǎng)學生素養(yǎng)的意識，將微課教學與翻轉課堂巧妙結合，讓學生們能夠在這兩種先進教學方式方法的幫助下掌握詩歌鑒賞知識與技能，同時提升語文學科綜合素養(yǎng)。

例如，在學習《書憤》一詩時，由于這首詩理解起來難度不高，學生們在小學、初中階段也學習過許多愛國主義詩歌，所以教學時教師就可以為學生提供一個鍛煉、展示的機會，讓學生圍繞這一詩歌來進行翻轉課堂。首先，教師可以提前要求學生分好小組，用小組合作的方式來進行翻轉課堂的準備、微課的錄制。具體內容可以分為以下幾個部分：作者簡介、詩歌分析、感情解讀、對比其他愛國主義詩歌。在準備相關資料的過程中，學生們能夠了解更多課堂上學習不到的知識，也能獲得搜集整理資料、團結協(xié)作能力以及溝通交流能力的提升，同時在探討、思考的過程中提升詩歌鑒賞的能力，對詩歌這一文化載體有更多、更深刻的認識。同時，翻轉課堂過程中，學生們能夠從其他同學的分享中獲得視野的拓展、知識的豐富。

可見，微課這一形式不僅能夠提升教師教學時的效率，也可以巧妙與學生的自主探究活動相結合來幫助學生獲得包括詩歌素養(yǎng)在內的語文學科綜合素養(yǎng)的提升，值得教師加以充分的關注與利用。

五、微課輔助復習，知識掌握更牢

詩歌鑒賞相關題目中題型都比較固定，雖然教師常常會對一些比較常見的題目以及答題方法進行總結、介紹，但是這些“干貨”畢竟是從教師處“接收”來的，許多時候學生們只是當時理解了，回過頭來自己再做新的題目時又常常會一頭霧水，不知道從何下手。再加上詩歌鑒賞對于答題者的理解能力有著比較高的要求，許多時候簡單地套用模板是不夠的，還需要答題者具備靈活應用所學知識的能力。然而，在實際教學中，要求教師在有限的課時中不斷地重復相同題型的講解又是不現(xiàn)實的。那么，該怎樣加深學生對于這些“干貨”的認識，提升學生靈活應用“干貨”的能力呢？筆者認為，教師可以充分利用微課這一形式來錄制詩歌鑒賞相關的重、難點知識，將幾個知識模塊分別錄制成幾個不同主題的視頻，下發(fā)給學生，當學生們對其中某一部分知識印象模糊、或是又產(chǎn)生疑惑時，就可以通過反復收看微課來進行復習，從而提高詩歌鑒賞學習的效率。

綜上所述，詩歌鑒賞的教學中教師可以通過多種形式來體現(xiàn)微課教學的優(yōu)勢，推動高中語文詩歌鑒賞課堂的效率與質量優(yōu)化。教師可以從課前預習活動的角度切入，為學生的詩歌預習提供更多指導；從課堂教學趣味性提升的角度切入，促進學生詩歌鑒賞興趣的激發(fā)；從教學方式方法的豐富切入，降低學生理解重、難點知識的難度，加深學生對于重、難點知識的認識；從翻轉課堂的角度切入，結合微課來幫助學生獲得學科綜合素養(yǎng)的提升；從課后復習的角度切入，為學生提供更加高效、高質量的復習材料，提升學生詩歌鑒賞能力。