◎馬惠平

閱讀和寫作都是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)部分。同時(shí)對學(xué)生來說也是兩個(gè)比較難以掌握的內(nèi)容，但是不管是在教和學(xué)的過程中，兩者都是相輔相成、不可分離。為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，讀寫結(jié)合的教學(xué)手段也是初中語文教師的常用教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)格。對于寫作和閱讀兩大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以合理地圍繞兩者之間的密切聯(lián)系展開以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。在適應(yīng)新課程改革教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，不斷探索提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的新渠道。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)方法提高閱讀和寫作能力。

一、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的重要性

在初中語文課堂上采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠充分展現(xiàn)出語文課堂的創(chuàng)新性，增強(qiáng)語文課堂的開放性。從當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)情況來看，許多教師的授課方式仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，如果教師在沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性地調(diào)整教學(xué)模式，會發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果仍然沒有太大的變化，這樣的教學(xué)調(diào)整也完全不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中深刻認(rèn)識到讀和寫之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，并思考在課堂上如何做好兩者之間的銜接工作，通過有效的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在初中語文課堂上，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠有利于教學(xué)秩序的規(guī)范，更好地讓學(xué)生掌握到語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師也可以在與學(xué)生接觸的過程中了解到不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的差異，從而進(jìn)一步深化因材施教的教學(xué)理念。從學(xué)生的閱讀和寫作情況出發(fā)，開展相關(guān)的讀寫教學(xué)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，得到語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、初中語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略

（一）好句留白，引導(dǎo)探索教學(xué)

初中階段的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維能力上相對成熟和獨(dú)立，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都相對提升，在語文課堂上也能有效地把握教學(xué)的重點(diǎn)而積極展開思考和想象。因此，教師可以在上課之前挑選一些特點(diǎn)比較鮮明的句子，在課堂上有效的開展讀寫教學(xué)。根據(jù)教學(xué)的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些難度適中的填空練習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對留白的地方進(jìn)行填寫，隨后將學(xué)生所填寫的內(nèi)容與原文進(jìn)行比較和評估，通過這樣的方式，讓學(xué)生感受到課文中字詞文本的魅力。

例如在統(tǒng)編版的語文教材《紫藤蘿瀑布》這一課的教學(xué)中，教師可以將課文中一些優(yōu)美的句子截取出來，讓學(xué)生展開填空的練習(xí)。讓學(xué)生在不看教材的前提下，對空白的地方進(jìn)行填充，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，結(jié)合上下文的內(nèi)容對空白的地方進(jìn)行填空。如“從未見過開的這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像——”在這個(gè)句子中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)留空的部分運(yùn)用了比喻的修辭手法，所以學(xué)生可以將比喻作為句子的出發(fā)點(diǎn)展開句子的聯(lián)想，根據(jù)前文的內(nèi)容運(yùn)用比喻的手法進(jìn)行造句。在自由輕松的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生紛紛進(jìn)行造句“像天邊彩虹的一塊”“像油彩畫里的一抹”。教師可以合理地對學(xué)生的描述進(jìn)行評價(jià)，在鼓勵同學(xué)想象力豐富的基礎(chǔ)上，也可以指出學(xué)生在描述上存在的不足之處。例如，將紫色比喻成天邊彩虹的一部分。教師就可以告訴學(xué)生，這個(gè)描述十分有意思，但是直觀性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動人們的視覺感受。并借助這個(gè)時(shí)機(jī)將課文的寫作手法展示給學(xué)生，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探討文章的寫作手法的優(yōu)點(diǎn)，通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)過程。

（二）模仿文章，提高自身寫作能力

學(xué)生的閱讀活動就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在閱讀大量的文章的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)學(xué)生對素材的積累，在閱讀過程中接觸多樣化的寫作手法，拓寬學(xué)生的閱讀和寫作視野。寫作部分是語文學(xué)科的一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在考核中，作文的分值也是占據(jù)了較大的比例。閱讀和寫作兩部分的內(nèi)容是緊緊聯(lián)系在一起的，學(xué)生能夠借助閱讀的內(nèi)容，接觸到更多寫作的技巧。在深刻的理解文章寫作的技巧后，讓學(xué)生運(yùn)用文章采用的具體寫作技巧進(jìn)行寫作，模仿優(yōu)秀作文里一些有效的寫作技巧，為自己的作文增光添彩，利用文字表達(dá)自己的情感。

例如《石榴》這一課的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對文章作者的寫作手法進(jìn)行分析和探究。在分析解讀課文的時(shí)候，會發(fā)現(xiàn)作者在寫作中運(yùn)用了對比的手法，將“普通的樹木”和“少數(shù)樹木”進(jìn)行對比，并引出了石榴這一個(gè)文章主要的描寫對象。文章使用了大量的篇幅對石榴樹進(jìn)行描寫，并讓我們看到了作者在心目中認(rèn)為石榴樹是少數(shù)開花樹木中最可愛的一種。并且在文中通過對比的手法讓石榴樹的獨(dú)特性得到了展現(xiàn)，在描寫石榴樹葉的時(shí)候，作者將石榴樹的樹葉與柳樹的葉子和梅樹的葉子進(jìn)行比較，烘托了石榴樹清新但不柔媚，崎嶇卻不枯寂的特點(diǎn)。在對這一課的內(nèi)容解讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己利用課后時(shí)間對這篇課文的寫作手法進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，并且讓學(xué)生嘗試自己在寫作過程中運(yùn)用類似的寫作手法，在長期的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）注重課外延伸，鍛煉學(xué)生寫作能力

在初中語文教學(xué)活動中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課后主動對一些文章的寫作手法和表達(dá)方式等等進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。在有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，讓學(xué)生得到正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其實(shí)是更加有意義的事情。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的同時(shí)可以適當(dāng)向課外延伸。例如，讓學(xué)生在閱讀完一些文章的字詞句段后寫出自己的一些讀后感或相關(guān)的命題作文，在語文課堂上布置一些仿寫，續(xù)寫或改寫的寫作練習(xí)，通過多樣化的寫作訓(xùn)練方式提高學(xué)生的寫作能力。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是符合初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的，所以教師可以合理根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富寫作訓(xùn)練的多樣性。學(xué)生的閱讀范圍可以不再局限于課文之中，教師應(yīng)該突破原文的局限性，避免讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)自身的實(shí)際情況展開寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在寫作過程中少走彎路，培養(yǎng)良好的閱讀寫作習(xí)慣。

例如，在《背影》這一課的教學(xué)中，教師可以將文中具有豐富內(nèi)涵的句子截取出來，讓學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練?！拔易x到此處，在晶瑩的淚光中又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!”這一句話在文中很有深意，教師可以讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷中解讀這句話，并談?wù)勛约旱母惺?。圍繞著這句話寫一篇500 字以上的短文，通過這個(gè)寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對句子的分析理解能力，提高學(xué)生在寫作中的主題概括能力。

（四）加強(qiáng)課外閱讀，組織學(xué)生寫讀訓(xùn)練

學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如果只依靠教材中的文本和課堂的學(xué)習(xí)是難以滿足學(xué)生的閱讀需求的。為了豐富學(xué)生的課外生活，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，適當(dāng)組織一些課外閱讀活動，幫助學(xué)生開拓視野。除此之外，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，將文中一些好詞好句摘抄下來，并利用課后時(shí)間進(jìn)行記憶和背誦，并合理地應(yīng)用在自己的寫作過程中，為自己的作文加分。此外，在閱讀中生成的一些理解和感悟也可以及時(shí)記錄下來，這對學(xué)生的思維能力提升具有重要的作用。

教師也可以充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)資源，組織學(xué)生開展一系列的課外閱讀活動。例如，教師可以定期在班級內(nèi)部展開一次讀書交流會，在交流會上，學(xué)生可以自由對自己在閱讀中獲得的一些有趣的故事或有異議的內(nèi)容進(jìn)行分享，并談一談自己的讀書心得，為學(xué)生推薦一些好的閱讀作品。通過讀書心得和經(jīng)驗(yàn)的分享，為他人的課外閱讀提供重要的參考價(jià)值。學(xué)生在交流會上的分享推薦，能夠有效調(diào)動學(xué)生的課后閱讀積極性。例如，一位學(xué)生在交流會上分享了自己在閱讀《三國演義》的所思所想和學(xué)習(xí)心得，并圍繞著“桃園三結(jié)義”這個(gè)故事進(jìn)行了敘述。教師會發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在聽故事的時(shí)候注意力集中，并且在故事講述完畢后，還展開了激烈的討論，在課后的閱讀活動中，也受到讀書交流會的影響，積極閱讀《三國演義》這本書，有效拓展了學(xué)生的知識面。由此可見，班級內(nèi)部的讀書交流活動有利于學(xué)生課外閱讀的拓展，教師應(yīng)該注重這項(xiàng)活動的有效開展，充分發(fā)揮讀書交流會的積極作用。

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在初中語文課堂上發(fā)揮了重要的作用，教師應(yīng)該意識到讀寫結(jié)合的重要性，并積極地投入時(shí)間和精力對有效的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上掌握更多的閱讀寫作方法和技巧，得到深度的思維訓(xùn)練，借助教材的優(yōu)勢，對教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。