薛偉明

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

近年來，隨著我國(guó)高職院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)課程改革被列為核心任務(wù)并得到重視。對(duì)于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化課程群實(shí)踐教學(xué)而言，引入“課程群”理念的施教方法，探討高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)諸多問題，運(yùn)用應(yīng)用性教學(xué)方式進(jìn)行有效教學(xué)，就顯得至關(guān)重要。基于應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的項(xiàng)目化課程群是一種行之有效的方式。

1 項(xiàng)目化課程群的概念

目前對(duì)于課程群的研究雖然有多種觀點(diǎn)，其基本內(nèi)容是由幾門課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容相關(guān)的課程群,它們的內(nèi)容之間有配合、有照應(yīng)、有互補(bǔ)，因而課程群具有“從屬于某個(gè)學(xué)科，相互間性質(zhì)相關(guān)或相近，如相承、滲透、互補(bǔ)等課程的集合體”的特性[1]。根據(jù)這種內(nèi)在特性，所謂項(xiàng)目化課程群，是指以實(shí)踐項(xiàng)目為單位，導(dǎo)入“課程群”理念，根據(jù)應(yīng)用性職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成使學(xué)生通過訓(xùn)練形成具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來實(shí)施教學(xué)與考核，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。項(xiàng)目化課程群根據(jù)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位要求，把典型項(xiàng)目任務(wù)和過程作為課程的核心，一系列的項(xiàng)目實(shí)體組成實(shí)踐教學(xué)課程模塊，從而形成與崗位職能相匹配的課程體系。

2 應(yīng)用型教學(xué)平臺(tái)對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 提升職業(yè)教育的針對(duì)性和有效性

高職院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍是以校內(nèi)教師作為主導(dǎo)，教師按照設(shè)定的主題和進(jìn)度進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和理解能力不同，學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的感受也不相同，久而久之，反映出來的問題也不少。一是教師的知識(shí)老化加上個(gè)人能力逐漸衰退，以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性課程教學(xué)效果甚微；二是年輕教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉，在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中因缺乏歷練經(jīng)驗(yàn)而不能講解清楚;三是只能臨時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)技師，無法入校長(zhǎng)期授課，難與校內(nèi)教師及時(shí)有效形成施教團(tuán)隊(duì)；四是學(xué)校雖然也開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，但種類少，相對(duì)專業(yè)內(nèi)涵來說不全面，因而與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求不相應(yīng)，授課內(nèi)容流于形式。鑒于上述情況，學(xué)生普遍反映對(duì)課程內(nèi)容缺乏整體把握，學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容考試后就忘了，對(duì)所學(xué)過的技能不會(huì)靈活應(yīng)用。而基于應(yīng)用性的項(xiàng)目化課程群的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以有效解決這一問題，因?yàn)樗ㄟ^一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展中的各個(gè)實(shí)施技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠了解并完全掌握項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)要求，由此，大大提升了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2.2 加深學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感

在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展背景下的新媒體已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的主要來源，但是對(duì)于具體的專業(yè)實(shí)踐性課程來說，因?yàn)槿鄙儆伞皠?dòng)腦到動(dòng)手”的實(shí)踐過程，學(xué)生對(duì)實(shí)踐結(jié)果的來源不清，對(duì)實(shí)踐過程的體驗(yàn)不深，容易對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)失去積極探索的興趣。而應(yīng)用性項(xiàng)目化課程群的實(shí)踐教學(xué)模式是“以提升學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)，依托先進(jìn)的信息技術(shù)，通過數(shù)據(jù)分析挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地提供教學(xué)內(nèi)容和方法，形成每個(gè)大學(xué)生獨(dú)一無二的教育體系”[2]。應(yīng)用性項(xiàng)目化課程群的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建立有較完善的實(shí)踐教學(xué)交流和評(píng)價(jià)體系，并且設(shè)置有“隨學(xué)隨檢”的功能，學(xué)生可以通過教師預(yù)先根據(jù)課程的階段性實(shí)踐內(nèi)容提出的問題進(jìn)行檢測(cè)并及時(shí)答疑解惑，然后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過程可以促使學(xué)生從項(xiàng)目前期的信息采集、實(shí)踐方案的確定，到完成后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)展中的不同實(shí)施技術(shù)要點(diǎn)，了解和完全掌握項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)要求，自我評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。

3 重點(diǎn)搭建項(xiàng)目化課程群的實(shí)踐教學(xué)板塊

3.1 建立應(yīng)用性項(xiàng)目化課程實(shí)踐教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校對(duì)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路側(cè)重于借用現(xiàn)有綜合型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上“幕課”形式的信息技術(shù)應(yīng)用，比如“超星學(xué)習(xí)通”課件系統(tǒng)，缺乏依據(jù)各自院校的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn)來開發(fā)出基于“應(yīng)用性”的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)為例，該教學(xué)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)某一實(shí)踐項(xiàng)目的全過程了解來積累經(jīng)驗(yàn)，以便在今后其它相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施中運(yùn)用發(fā)散思維舉一反三解決實(shí)際問題。其實(shí)踐內(nèi)容的豐富性和技術(shù)所涉及知識(shí)的多樣性需要建立“典型真實(shí)項(xiàng)目全過程實(shí)踐教學(xué)題庫”及“線上直播工作視頻”，其中有些項(xiàng)目的教學(xué)還需要借助AR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、創(chuàng)建交互式虛擬學(xué)習(xí)空間來更好地演示教學(xué)過程和展示成果，比如室內(nèi)設(shè)計(jì)、展覽會(huì)空間的動(dòng)態(tài)視像和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的制作加工關(guān)鍵細(xì)節(jié)的演示。這些方面都需要有超出一般學(xué)習(xí)系統(tǒng)的技術(shù)要求來作為專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐。

基于這種構(gòu)想要處理好幾個(gè)方面的關(guān)系：一是項(xiàng)目化課程之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之間的合理鏈接有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；二是專業(yè)課程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的鏈接，課程教學(xué)是以逐步展開的訓(xùn)練方法貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)是要鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力；三是方案設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系，藝術(shù)設(shè)計(jì)不是天馬行空的東西，其設(shè)計(jì)方案到實(shí)施完成作品以及成為產(chǎn)品推向市場(chǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程。各地高職教學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)手段以及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容方面，都著重于在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上對(duì)如何施教做深入研究，重點(diǎn)突破專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的具體問題;四是突出專業(yè)核心課程教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)建立以項(xiàng)目化課程為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程群板塊。

3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目化課程群教學(xué)內(nèi)容

以往實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容案例少并且孤立，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)存在許多不知緣故，只能留下碎片式的印象。通過項(xiàng)目化課程群平臺(tái)的建設(shè)，校內(nèi)外指導(dǎo)教師可以將形式豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容融入其中，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的創(chuàng)意書籍設(shè)計(jì)、創(chuàng)意禮品開發(fā)設(shè)計(jì)、趣味公共導(dǎo)向標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)等時(shí)尚性的內(nèi)容，會(huì)關(guān)聯(lián)到材料品質(zhì)、肌理效果和制作工藝等方面的復(fù)雜化技術(shù)，所以要重點(diǎn)展示制作工藝步驟分解視頻的技術(shù)細(xì)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也要有系列創(chuàng)意構(gòu)圖稿的圖片、設(shè)計(jì)思維說明等，必要時(shí)可以通過平臺(tái)的交流模塊與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生之間也可以通過小組模塊進(jìn)行交流。因此，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化課程群平臺(tái)因以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，從而有利于提升學(xué)生的職業(yè)技能。

3.3 豐富項(xiàng)目化課程群教學(xué)手段

高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)技能型人才的迫切需求，決定了實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的重要性和適時(shí)性，同時(shí)也決定了實(shí)踐課程教學(xué)的豐富性和多樣性。

首先，在項(xiàng)目化課程群中設(shè)置多元化的教學(xué)手段是重點(diǎn)之一。一是在線上，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)交流，并在課中和課后進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)定的評(píng)價(jià)問卷，實(shí)施管理和考核。二是在線下，教學(xué)安排可以多樣化，比如調(diào)研、走訪。三是根據(jù)項(xiàng)目化課程群具有的動(dòng)態(tài)性、交互性、靈活性特征，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”形式的教學(xué)手段，因?yàn)閷?shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出如下優(yōu)勢(shì)：能圍繞“知識(shí)重籌”的主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為重心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重心，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。四是借鑒美國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，充分利用時(shí)間，在實(shí)踐教學(xué)中可以適當(dāng)安排一定比例的“假期課堂”實(shí)訓(xùn)課時(shí)，“增加假期的社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化自主性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。通過假期課堂，可以把理論知識(shí)付諸實(shí)踐，解決實(shí)踐問題”[3]。

其次，專業(yè)的核心課程或?qū)嵺`性課程內(nèi)容板塊通過項(xiàng)目化課程群的整合，貫穿于高職教學(xué)的全過程，也就是專業(yè)核心課程或?qū)嵺`性課程板塊教學(xué)內(nèi)容，包括虛擬性的設(shè)計(jì)命題、課程性項(xiàng)目設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、參賽活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成一系列校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的專業(yè)教學(xué)手段。一些院校推行的實(shí)驗(yàn)性施教方法可供參考，比如廣告專業(yè)學(xué)生在校期間要在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類參賽活動(dòng)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中完成“四個(gè)一”：一件平面設(shè)計(jì)作品、一份創(chuàng)意策劃書、一件入選的攝影作品、一部入圍的微電影，從中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性和主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作等方面得到鍛煉，解決了學(xué)生只會(huì)做作業(yè)不會(huì)做設(shè)計(jì)、只會(huì)做習(xí)作不會(huì)做作品的弊端，從中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的綜合實(shí)際能力。

總之，高職教育的教學(xué)改革要以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，強(qiáng)化“專業(yè)項(xiàng)目群”的概念，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)性和交融性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和有效性，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)涵。這種具有動(dòng)態(tài)性的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化課程群的建立，對(duì)于理清理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的施教思路、有效整合教學(xué)資源、重點(diǎn)研究如何提高高職人才職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能、不斷完善高職院校專業(yè)教學(xué)手段有重要意義，從而使學(xué)生在校期間學(xué)有所得、學(xué)有所悟。更重要的是通過“項(xiàng)目化課程群”形式的教學(xué)實(shí)踐，不僅能使學(xué)生更好地掌握崗位基本技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生真正具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能并提高解決問題的綜合能力。