《課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作要求指出“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍心昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律也剛好適合在情境體悟中參與、探究、習(xí)作。這樣習(xí)作，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，能做到有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有感可發(fā)、有情可抒，有效地發(fā)展了學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)，享受習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。

一、體悟?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展核心素養(yǎng)提供了有效積累的基礎(chǔ)

體驗(yàn)是種行為，用心感悟，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)注意積累，揣摩其語(yǔ)言運(yùn)用的竅門(mén)，得法于課內(nèi)，并把這種習(xí)得的方法，運(yùn)用于閱讀與習(xí)作，會(huì)事半功倍。生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處皆習(xí)作的源泉，長(zhǎng)期積淀下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛在的習(xí)作核心素養(yǎng)自然也高?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材尤其注重“讀寫(xiě)一體”，這就需要把課文教好，讓學(xué)生明白課文寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為什么寫(xiě)，再更進(jìn)一步地思考這種寫(xiě)是否合適，這對(duì)后面安排的單元習(xí)作是大有裨益的。只有把課文真正地理清理透，才能讓學(xué)生尋得句段間的奧妙，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，才能由此及彼，遷移化用，更有效地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

如筆者曾觀摩過(guò)特級(jí)教師沈榮先生執(zhí)教統(tǒng)編教材三上習(xí)作3《續(xù)寫(xiě)故事》。他把《續(xù)寫(xiě)故事》的教學(xué)融入所在單元、所在年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。課伊始，沈老師帶領(lǐng)孩子們回憶習(xí)作所在單元的語(yǔ)文要素，接著出示例文，運(yùn)用“猜測(cè)”和“推理”啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，初步感受生日氛圍。學(xué)生在輕松愉悅之中進(jìn)入了課堂的第二板塊，沈老師充分利用教材中的圖片，通過(guò)觀察圖中人物的表情，感受人物的心理，讓學(xué)生漸悟出作者的創(chuàng)作方法是“變變變”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，這樣引導(dǎo)，就讓學(xué)生把事情的起因說(shuō)清楚了，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力。接下來(lái)，沈老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶教材中習(xí)作三《我來(lái)編童話》的寫(xiě)作要求讓學(xué)生明白如何把事情寫(xiě)清楚，再利用這一單元的課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思路來(lái)把事情寫(xiě)精彩。這樣細(xì)膩有效的作前指導(dǎo)讓孩子們文思泉涌，學(xué)生當(dāng)堂呈現(xiàn)的習(xí)作片段寫(xiě)得通順精彩，情節(jié)生動(dòng)，還用上了本單元不少的新鮮詞句，讓人不由贊嘆。

又如教學(xué)統(tǒng)編教材三下習(xí)作1《我的植物朋友》，教師可以在作前一個(gè)月布置這樣的情境任務(wù)：自然界中的植物種類(lèi)繁多，每一種植物都呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)。春去秋來(lái)、花開(kāi)花落，無(wú)論是高大的喬木還是低矮的小草，都在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化，選擇一種你感興趣的植物朋友，細(xì)心觀察所寫(xiě)的植物，并借助記錄卡做好觀察記錄，寫(xiě)清楚植物不同時(shí)間的特點(diǎn)。這樣作課前的設(shè)計(jì)，就為學(xué)生之后課上習(xí)作交流的互相遞升提供了可能。三年級(jí)的學(xué)生缺乏基本的觀察能力，觀察事物往往雜亂無(wú)章，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文了解記錄卡大概分哪幾個(gè)部分，每一部分主要記錄什么，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握自己喜歡的植物的特點(diǎn)，為構(gòu)思初步的習(xí)作作鋪墊。這樣，學(xué)生在課上表達(dá)交流時(shí)，能各抒己見(jiàn)，還彰顯自己的特色。全班成員之間互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把學(xué)生原本對(duì)植物朋友的有限認(rèn)知，擴(kuò)大了無(wú)限倍，習(xí)作內(nèi)容的選擇會(huì)變得更具體，兼顧按事物發(fā)展的規(guī)律描寫(xiě)植物，習(xí)作也會(huì)寫(xiě)得通順、有序、生動(dòng)；同時(shí)學(xué)生還獲得更多培植植物的方法，學(xué)會(huì)帶得走的技能，受益終身。

二、體悟?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展核心素養(yǎng)搭建了有效學(xué)習(xí)的展臺(tái)

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍w驗(yàn)情境就為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)情境、思維樂(lè)園，能承載學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，由“要我寫(xiě)”變成了“我要寫(xiě)”，學(xué)生成了習(xí)作的主體，習(xí)作效果也是富有成效的。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)首要任務(wù)就是知曉寫(xiě)什么內(nèi)容。這里教師可根據(jù)學(xué)情，結(jié)合習(xí)作教材整合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生先在活動(dòng)中體驗(yàn)，再在練說(shuō)上作相關(guān)指導(dǎo)，最后讓學(xué)生成文與修改。學(xué)生參與情境體悟這一過(guò)程，就是師生、生生思維不停碰撞，形成自我、編織文字地過(guò)程，有了這依托，學(xué)生有了可寫(xiě)的內(nèi)容，還找到了屬于自己語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的密碼，完成習(xí)作也就水到渠成了。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三下習(xí)作3《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師可以和科學(xué)課整合，讓學(xué)生走近奇妙的科學(xué)世界，做有趣的實(shí)驗(yàn)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以表格填空的形式，把實(shí)驗(yàn)的步驟記錄下來(lái)，同時(shí)還記錄相對(duì)應(yīng)的有趣發(fā)現(xiàn)，這發(fā)現(xiàn)既可以寫(xiě)自己的，也可以寫(xiě)別人的，還可以在旁邊備注下自己的疑惑或心情。假如學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的體驗(yàn)，就請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)然無(wú)從下筆；而有了真切的體驗(yàn)，學(xué)生的內(nèi)在理解和外在表達(dá)顯然是不同的。做了實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，他們的腦海中會(huì)建構(gòu)起實(shí)驗(yàn)的一系列框架，且因有其間參與的記錄，他們?cè)趯?xiě)時(shí)也有了或遷移、或模仿、或創(chuàng)新的句式，如“先……接著……然后……最后……”等。因?yàn)橛袇⑴c，學(xué)生的體驗(yàn)是各具特色的：成功的、失敗的；疑惑的、恍然大悟的……真正做到了珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生呈現(xiàn)這樣具體可感的，且又有個(gè)性感受的習(xí)作，不斷積累下來(lái)，還怕學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)不提高嗎？

三、體悟?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展核心素養(yǎng)豐盈了有效借鑒的方法

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，適合他們的體悟習(xí)作內(nèi)容是異常豐富的。如可以結(jié)合家庭生活寫(xiě)參觀記，結(jié)合業(yè)余愛(ài)好寫(xiě)?zhàn)B龜養(yǎng)兔的，結(jié)合學(xué)校的節(jié)日活動(dòng)寫(xiě)比賽經(jīng)歷的，只要符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的，可以八仙過(guò)海，各顯神通。習(xí)作前，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試一下，努力做到“絕知此事要躬行”，努力體現(xiàn)“有物才寫(xiě)，有事才論，有感才發(fā)”，放飛想象，放膽寫(xiě)作，提倡“真、新、實(shí)”，保護(hù)學(xué)生的可續(xù)性習(xí)作熱情，體會(huì)了習(xí)作即生活的表達(dá)。

如筆者曾執(zhí)教統(tǒng)編教材三上習(xí)作2《日記》這例。日記是種實(shí)用文體，勤寫(xiě)日記能提高寫(xiě)作能力，在特級(jí)教師魏書(shū)生眼里是“道德長(zhǎng)跑”，又是“心靈的閃動(dòng)”。可見(jiàn)日記對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)功能之大。課前，我做了多次思考：想要把習(xí)作課上得有效，首先得深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀，估摸他們可寫(xiě)哪些內(nèi)容，想象學(xué)生寫(xiě)成的文章是什么樣的，這樣教學(xué)才有針對(duì)性。由此我確立本課習(xí)作課的學(xué)程設(shè)計(jì)。在形式上，為了點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力，我向?qū)W生展示了班級(jí)中寫(xiě)作之星的日記本，采用了與遠(yuǎn)方同齡人交朋友并寫(xiě)日記的方式這一情境引入學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上，除了指點(diǎn)日記格式，在學(xué)習(xí)例文的基礎(chǔ)上，我著重讓學(xué)生回憶最近積累的素材進(jìn)行篩選。寫(xiě)什么內(nèi)容是關(guān)鍵，我啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)記憶的閘門(mén)，喚醒思維，運(yùn)用潛在的語(yǔ)言積累，讓他們有想表達(dá)、想下筆的需求。再引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)感謝、介紹自我、交流生活、發(fā)出邀請(qǐng)這些內(nèi)容入手；同時(shí)關(guān)注日記的正確格式，以促成學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。和預(yù)期的相近，學(xué)生當(dāng)堂片段展示出來(lái)，大都有鮮活的片段，流露的是真情，展示的是童心趣語(yǔ)。

又如在教學(xué)統(tǒng)編教材三下習(xí)作7《這樣想象真有趣》時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)校“六·一”節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)《扮演童話中的動(dòng)物》或者《超級(jí)變變變》來(lái)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物做主角，大膽想象它失去原有特征或是變得與原來(lái)完全相反，會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情，完成后可請(qǐng)老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與投票。在體驗(yàn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解自己喜歡動(dòng)物的特征和習(xí)性；特征消失后它變成了什么樣子；還有它可能遇見(jiàn)的事件1、2、3 分別是什么。體悟，就這樣豐富了兒童的生活，讓學(xué)生的創(chuàng)作展示了多樣性，這種帶得走的習(xí)作能力也將使得學(xué)生的習(xí)作水平呈螺旋上升，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

布魯斯說(shuō)“生活先于文學(xué)，就像干活得先有材料一樣。山里沒(méi)有豐富的大理石，世界上千姿百態(tài)的像也無(wú)從談起”。三年級(jí)的學(xué)生習(xí)作是蹣跚學(xué)步的，教師可給予幫扶與指點(diǎn)。如教師可指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作；整合校園活動(dòng)、慶典、節(jié)氣、傳統(tǒng)風(fēng)俗并將之作為體悟情境習(xí)作的素材，不失為亮點(diǎn)；注目地域特有的勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生一方面幫助家人分擔(dān)，一方面結(jié)合實(shí)踐來(lái)寫(xiě)習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，又培養(yǎng)了良好品格……就這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，他們對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到喚醒，對(duì)習(xí)作常有的畏懼心理大大降低，還轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、欣喜發(fā)現(xiàn)、樂(lè)享成果，徜徉其間，日積月累，學(xué)生表達(dá)與運(yùn)用詞句段等習(xí)作核心素養(yǎng)也會(huì)朝向?qū)懽鞯恼槊谰辰绮粩嗯噬?/p>