目前，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在很多問題，這些問題的存在會不同程度上影響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升，影響小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的提升，對他們的今后寫作素養(yǎng)提升也極為不利。為解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的諸多問題，特提出如下策略：

一、激發(fā)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。具體至小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也應(yīng)充分關(guān)注到他們習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的提升。為有效提升小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，具體可從如下幾點入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)習(xí)作興趣。小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)?；诋斍昂芏嘈W(xué)生缺乏濃厚習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的這一現(xiàn)實，語文教師可適時創(chuàng)設(shè)情境，通過多樣情境的創(chuàng)設(shè)不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。

例如，一次習(xí)作課，上課鈴已經(jīng)響了，但我遲遲未走進教室?？吹酱朔N情況，很多學(xué)生均議論紛紛，新生難免生出這樣的疑惑：難道老師今天不來上課了？難道老師今天忘記了上課？難道老師生病了？難道老師有事耽誤了？在遠處看到教室內(nèi)已出現(xiàn)騷動，我快速走進教室。看到我走進教室，同學(xué)們的心情似乎大好，臉上不約而同露出笑容?？吹酵瑢W(xué)們的表現(xiàn)，我微笑著說道：“看到老師遲遲沒來給大家上課大家一定很著急吧？今天的寫作主題即是：老師為什么遲到了？將自己剛才的所感所想寫下來?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了同學(xué)們的寫作興趣，他們接下來的寫作可謂一氣呵成，這一點讓我也感到極為滿意。

具體習(xí)作教學(xué)實踐表明，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中有效創(chuàng)設(shè)情境，可充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，可在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在備課階段即應(yīng)對教學(xué)情境進行科學(xué)預(yù)設(shè)。

（二）組織討論，引發(fā)習(xí)作興趣。在長期小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過組織學(xué)生展開激烈討論，亦可在一定程度上激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中，只要有合適機會我便會積極組織學(xué)生針對相關(guān)主題進行話題討論。

例如，在一次習(xí)作課上，我播放了一段在公交車上給老人讓座的動畫視頻給學(xué)生觀看：場景1：公交車到站了，上來一位白發(fā)蒼蒼的老人。小明看到后立刻讓座。又到了一站，又上來兩位老人。小華今天生病了，沒給老人讓座，但她向老人說明了這一點。老人笑容滿面，忙說：“沒事沒事。”后面的同學(xué)看到這一幕，紛紛給老人讓座。場景2：在一輛公交車上，一位老人非要讓一位年輕的姑娘給其讓座，姑娘看其態(tài)度惡劣，因此并未讓座。但老人接下來的舉動卻更為過分，一屁股坐在姑娘的腿上，于是二人大吵起來。視頻播放完畢后，我組織學(xué)生對該問題進行了熱烈討論。討論結(jié)束后大家一致認為：在公交車上給老人讓座是中華民族的傳統(tǒng)美德。但老人也不能因此而肆意妄為，為老不尊。大家應(yīng)相互體諒。討論結(jié)束后，我說道：“同學(xué)們，經(jīng)過剛才的視頻觀看和積極討論，你們是不是對此現(xiàn)象有很多話要說呢？接下來，請大家自擬題目，進行寫作?！苯M織學(xué)生進行討論的過程也是學(xué)生思維積極發(fā)散的過程，在思考的同時同學(xué)們也會變得更加有話可說，變得對習(xí)作學(xué)習(xí)更感興趣[1]。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)科學(xué)組織學(xué)生針對相關(guān)主題展開討論，從而有效激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。

二、采用多元習(xí)作教學(xué)方法

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中不應(yīng)過于單純、死板的固用傳統(tǒng)講授法。為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)成效，語文教師可嘗試多元教學(xué)方法進行習(xí)作教學(xué)。諸如，可采用如下教學(xué)方法：

（一）合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法是當前主流課堂教學(xué)方法之一。為提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，語文教師可積極采用合作學(xué)習(xí)法進行習(xí)作教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅可有效提升學(xué)生的寫作能力，更可在無形中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，可謂是一舉兩得。

例如，在一次習(xí)作課上，我布置的寫作題目是：我愛祖國。該寫作題目看似簡單，但卻需要學(xué)生積極構(gòu)思。為提高學(xué)生的寫作參與積極性，我將學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，要求他們分小組完成寫作。分組完后，同學(xué)們立即進行小組分工，并積極參與討論和寫作。在同學(xué)們的群策群力下，一篇篇優(yōu)美的習(xí)作便產(chǎn)生了。待全部小組完成寫作后，我要求各小組分別派出一名代表閱讀本小組習(xí)作。然后再組織學(xué)生進行自評、互評，最后再由我統(tǒng)一進行評價。具體教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)法可有效提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文習(xí)作課堂的具體運用過程中，語文教師不能當甩手掌柜。應(yīng)積極在教室內(nèi)進行走動，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題、困難，應(yīng)予以及時、有效的指導(dǎo)，幫助他們攻克難關(guān)[2]。

（二）分層教學(xué)法。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。學(xué)生個體之間不同程度上存在差異，這一點毋庸置疑。雖然小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)起步相同，但由于諸多方面的原因，他們在寫作水平方面也會不同程度上存在差異。對于這種差異，我們不應(yīng)忽視，應(yīng)積極面對，采用分層教學(xué)法提高各個層次學(xué)生的寫作水平。

我在小學(xué)語文習(xí)作課堂中經(jīng)常會運用分層教學(xué)法展開教學(xué)。由于運用得當，亦取得很好教學(xué)成效。例如，在一次習(xí)作課堂上，我針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置了三個寫作題目：（1）描寫一種動物（自擬題目）；（2）描寫一件事（自擬題目）；（3）針對當前的一個熱點話題進行論述，要有理有據(jù)（自擬題目）。題目（1）針對習(xí)作學(xué)困生設(shè)定；題目（2）針對中等生設(shè)定；題目（3）針對優(yōu)等生設(shè)定。呈現(xiàn)上述三個寫作題目后，我并未直接指定哪些學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)該選擇哪個寫作題目，而是要求學(xué)生自由選擇。這樣的做法不僅滿足了各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)需求，更保護了部分學(xué)生的自尊心。因此，本次習(xí)作教學(xué)亦取得了理想成效。分層教學(xué)法經(jīng)具體教學(xué)實踐證明是一種有效教學(xué)方法，它的運用充分關(guān)注了學(xué)生個體之間存在的差異，是尊重學(xué)生課堂主體地位的充分體現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師可適時運用分層教學(xué)法實施小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼耍W(xué)語文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉與積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生從多彩多姿的生活中提取習(xí)作材料。具體可從如下幾個方面著手：

（一）加強閱讀，作好摘記。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，為不斷提升小學(xué)生的寫作能力，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并通過閱讀積累豐富的寫作素材。例如，語文教師可定期或不定期推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生閱讀。在閱讀過程中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些好的詞匯或句子，應(yīng)及時記下來。沒事時反復(fù)翻閱、品讀。積累更多優(yōu)秀寫作素材。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間進行自由閱讀，積累寫作素材。

在現(xiàn)實生活中，雖然小學(xué)語文教師亦這樣做了，但由于學(xué)生的課外閱讀并無任何人監(jiān)督，因此很多學(xué)生通過閱讀積累寫作素材的想法往往會化為泡影。為引導(dǎo)學(xué)生更為積極的加強閱讀，做好摘記。小學(xué)語文教師每過一段時間可組織學(xué)生針對書中的相關(guān)問題進行討論。如若學(xué)生認真閱讀了，那么他們一定會積極參與討論。如若學(xué)生沒有認真閱讀，那么他們則無法參與討論，內(nèi)心也會不自覺產(chǎn)生一種失落感。這樣也會激勵他們下一次更加積極的進行閱讀?？偠灾?，閱讀是積累寫作素材的有效方式。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。

（二）教學(xué)生學(xué)會觀察、體驗。通過對日常生活中事物的認真觀察亦可幫助小學(xué)生積累豐富的寫作素材。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對身邊發(fā)生的事進行認真觀察，對身邊的物進行認真觀察。觀察之后，應(yīng)在腦海中積極思考，并將其記錄下來，諸如寫在自己的日記中。剛開始時，小學(xué)生一時間很難養(yǎng)成認真觀察的習(xí)慣。針對此種情況，小學(xué)語文教師可合理加以引導(dǎo)。例如，要求學(xué)生對家里的某一個人進行觀察，并將其體貌特征等記錄下來，第二天交給老師。又如，要求學(xué)生對大自然中的一種植物或動物進行觀察，并將其形態(tài)特征記錄下來，第二天交給老師。通過這樣的長期引導(dǎo)，學(xué)生在生活中便會逐步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而積累更多、更豐富的寫作素材。

四、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)

為提升小學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師還應(yīng)加強對學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。

（一）組建課外習(xí)作興趣小組。語文教師可組織學(xué)生構(gòu)建習(xí)作興趣小組。小組成員人數(shù)不固定，要求家住較近的學(xué)生為一個小組。這樣的做法更利于學(xué)生進行興趣小組討論與學(xué)習(xí)。習(xí)作興趣小組組建之后，小組成員可利用課余時間交流寫作經(jīng)驗，交流自身的閱讀心得。這樣的做法可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。當然這并不是重點，重點是小學(xué)語文教師對興趣小組成員的習(xí)作指導(dǎo)。語文教師可抽出時間，定期或不定期對各個習(xí)作興趣小組的學(xué)習(xí)情況進行抽查。抽查過程中可與興趣小組成員展開更為廣泛的討論與交流。學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到任何困難也可向教師進行請教。

（二）建立QQ群指導(dǎo)課外習(xí)作。對于小學(xué)語文教師而言，不僅要負責(zé)日常的教育教學(xué)工作，更要處理繁瑣的家務(wù)瑣事。之所以這樣說，主要因為現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師均為女性，她們需要負責(zé)一定的家務(wù)。為了更方便對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進行指導(dǎo)，小學(xué)語文教師可建立QQ群，通過QQ群對學(xué)生的課外練習(xí)進行指導(dǎo)。例如，語文教師可以通過QQ群布置課外習(xí)作練習(xí)題目。學(xué)生在寫作過程中如若遇到寫作困難，也可及時向教師進行請教。如若有可能，學(xué)生還可通過QQ將自身的課外習(xí)作傳輸給教師，供教師審閱和提出修改意見。上述做法均可在一定程度上加強對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進行指導(dǎo)。這里需要注意的是：加強對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進行指導(dǎo)并不是一句空話。只有小學(xué)語文教師真正對學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)重視起來，方能真正加強指導(dǎo)。所以說，轉(zhuǎn)變觀念最為重要。

五、結(jié)語

一直以來，習(xí)作教學(xué)均是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重。為提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一線教師普遍在習(xí)作教學(xué)方面進行了深入探索與實踐，希望能探尋出有效方法不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。雖然我國始終提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影子失蹤揮之不去，再加上部分小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)方面的急功近利行為，在一定程度上影響了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)生怕學(xué)作文、寫作文，教師怕教作文的現(xiàn)象也普遍存在?；诖朔N情況，未來我們必須對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提升策略進行更加深入的探索與研究，探索出更多有效策略不斷提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生更加興趣盎然的學(xué)習(xí)習(xí)作。