在基礎(chǔ)學(xué)段，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話對搞好寫作是非常關(guān)鍵的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點及知識結(jié)構(gòu)，有效開展看圖寫話訓(xùn)練與教學(xué)。

一、借助插圖素材，激發(fā)寫話熱情

當(dāng)教師布置到500到600個字的作文時，大多數(shù)學(xué)生都會“抱怨”，而且寫出來的也都幾乎是沒有任何真情實感、表達(dá)刻板或老套的作文。為了改變這種情況，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，在任意時間、地點引導(dǎo)學(xué)生“微寫話”，即碎片化寫話練習(xí)，可以是對課文內(nèi)容的總結(jié)，也可以是對學(xué)習(xí)情緒的描述，教師對于題材不做過多限制。在實踐過程中，教師必須認(rèn)識到良好的實踐是對于漫長學(xué)習(xí)過程的積累，學(xué)生必須能夠從書本上的美好詞匯過渡到寫出屬于自己的美好詞匯。因此，教師應(yīng)該充分利用課本上的名句名篇，讓它們成為學(xué)生的寫話素材，這樣學(xué)生就可以逐漸從單純的堆砌詞匯慢慢轉(zhuǎn)變成寫出好的作文。

例如，教師在對《美麗的秋天》進(jìn)行教學(xué)時，必須梳理清晰自己的教學(xué)方式和傳遞知識的思維方法，對課文中附加的插圖善以利用。在課堂教學(xué)過程中，可為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏。教師首先可以結(jié)合插圖向?qū)W生介紹秋天的景色，并且為學(xué)生引入一首歌唱秋天景色的兒歌等，通過在課堂上向?qū)W生傳遞有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，為了加深理解文本內(nèi)容，有針對性的培訓(xùn)學(xué)生的寫話能力，教師可以展示一些關(guān)于秋季的照片和視頻，將學(xué)生進(jìn)行分組討論自己在秋季的感受，并結(jié)合教材上的插圖描述：秋天是什么樣子的？秋天的校園會發(fā)生什么樣的改變等。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生都能深刻理解秋天的特點并能很好地理解課文中所描述的場景，接著教師指導(dǎo)學(xué)生按照插圖完成一段描述，比如可以指導(dǎo)學(xué)生以從遠(yuǎn)到近，自上而下，從左至右的順序?qū)Σ鍒D展開描述，并在描述過程中加入自己的感情。通過這樣的實踐，學(xué)生大大提高了寫話能力。

從以上案例可以看出，教師加強(qiáng)對課本上教學(xué)素材和資源的開發(fā)應(yīng)用，并對教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以提高課堂教學(xué)的規(guī)律性和效率。

二、引導(dǎo)有序觀圖，激活寫話思維

“看圖寫話”是一種綜合的學(xué)習(xí)實踐活動，圖是基礎(chǔ)，寫是目的。而只有在充分觀察的情況下才能對圖片進(jìn)行準(zhǔn)確描寫和表達(dá)。教材中的課文通常配有信息量較為豐富的插圖，教師必須指導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行合理的分析，找到觀察圖畫并理解信息的最佳途徑，以便為寫話做好準(zhǔn)備。低年級的學(xué)生只要能做到看懂圖，相對來說表達(dá)就比較簡單了。教師可以逐步引導(dǎo)對插圖中的信息逐個觀察，由此讓學(xué)生產(chǎn)生對自身思考和認(rèn)知表達(dá)的愿望，并且可以用簡短的語言進(jìn)行表達(dá)，多次的簡單表達(dá)累積到一定程度也就成為了一篇習(xí)作。

例如，在對《一匹出色的馬》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)在課文中有兩幅插圖，教師可以要求學(xué)生先觀察插圖的內(nèi)容，并以自己的語言表達(dá)插圖的內(nèi)容，尤其是要從“妹妹”的插圖形象入手進(jìn)行描寫。當(dāng)教師的命令下達(dá)后，學(xué)生主動觀看了插圖并收集掌握了所有插圖信息。一些學(xué)生說插圖中有四個人：父親、母親、妹妹和“我”，圖中的自然景色主要由柳樹組成，也有草、野花、鳥、蝴蝶等，插圖描繪了一幅春天的風(fēng)景，“妹妹”顯然在其中扮演著重要的角色。還有一些學(xué)生描述出了“妹妹”的形象和動作：“妹妹”騎著柳樹樹枝在地上跑來跑去，興奮地大聲呼喊著，似乎在騎馬一樣，兩條小辮子在腦后飛來飛去。教師對學(xué)生所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場評估，使他們能夠找到正確表達(dá)所見內(nèi)容的方法。

三、引導(dǎo)表達(dá)畫意，促進(jìn)寫話規(guī)范

“看圖寫話”教學(xué)對于學(xué)生而言，是一項嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，教師在設(shè)置題目和要求的過程中，不能選擇表達(dá)模糊不清的圖，這些圖容易超出低年級學(xué)生的理解能力，而且會影響課堂教學(xué)的效率。教師在有限的課堂教學(xué)實踐內(nèi)，要能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識并且盡可能影響其社會能力的發(fā)展，提高學(xué)生的科目綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)中要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但同時也不能忽視教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮的引導(dǎo)者作用，所以教師需要更有效地采取行動，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，增強(qiáng)對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和把控，盡量改善“看圖寫話”環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，教師在對《請你幫個忙》進(jìn)行教學(xué)時，可以針對學(xué)生使用一種系統(tǒng)的口語教學(xué)方法以提升教學(xué)效率。首先，教師幫助學(xué)生分析課文的內(nèi)容，然后培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想，根據(jù)現(xiàn)實生活的經(jīng)驗來補(bǔ)全課本中的相應(yīng)口語交際方面的問題。如：第一幅插圖中的對話“叔叔，您好！請問書店怎么走？”教師可以要求學(xué)生聯(lián)想他們生活中類似的情況，然后以禮貌的語言進(jìn)行回答和補(bǔ)充，讓對話完整。在學(xué)生補(bǔ)完全部對話內(nèi)容后，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行情境代入，如設(shè)置場景如下：“有一天下午，你想要去書店買一本書，卻不認(rèn)識路了。這時看到了路邊一位正在坐著休息的叔叔，你走過去向叔叔問路……”接下來要求學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，對相關(guān)對話進(jìn)行演出。以上全部環(huán)節(jié)都在教師的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置下完成，學(xué)生的口語表達(dá)和“看圖說話”的能力都能得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，從而對全面提高他們的語言應(yīng)用能力作出了有效的貢獻(xiàn)。

四、引導(dǎo)看圖想象，提升寫話能力

無論是學(xué)生自己觀看圖畫表達(dá)的信息，還是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，都是為了更好地理解圖畫中所表達(dá)的信息并且更好的寫出來。教師在引導(dǎo)的過程中必須集中激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，可以讓學(xué)生從插圖所表達(dá)的信息為基本出發(fā)點，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行天馬行空的寫話。由于學(xué)生對圖畫的認(rèn)知大不相同，教師可以讓學(xué)生一起思考，展開充分交流取長補(bǔ)短，并且寫下屬于個人思考的文字，充分尊重學(xué)生表現(xiàn)出的個性特點。大多數(shù)學(xué)生都充滿了想象力和聯(lián)想能力，這是一種有效的教育資源。只有科學(xué)加以引導(dǎo)才能為學(xué)習(xí)提供巨大潛力。

例如，教師在對《尋找春天》進(jìn)行教學(xué)時，課文中雖然只有一幅插圖，描繪一些小朋友在小溪邊的草地上玩耍，學(xué)生比較容易一目了然看懂這幅畫想要表達(dá)的信息。而這時教師可以為學(xué)生布置寫話任務(wù)：根據(jù)插圖中的信息聯(lián)系課文，同學(xué)們一定會產(chǎn)生更多的聯(lián)想，在充滿了明媚陽光的春天，小朋友們都在與插圖中類似的環(huán)境中玩耍過，請大家寫幾句話來描繪當(dāng)時的情境。學(xué)生對插圖所包含的信息和感情進(jìn)行描寫，哪怕只是寫出了只言片語，只要言之有物就是有價值的。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生對于插圖觀察的觀點和看法，不能因為表達(dá)量小就否定學(xué)生觀察上的努力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從與剛才不同的角度再次進(jìn)行寫話描述，學(xué)生有了第一次描寫的基礎(chǔ)，很快完成了第二次描述，有一些學(xué)生寫道：“春天是適合戶外游戲的季節(jié)”“我喜歡同小朋友們一起在春天的湖邊玩?！钡龋處熞獙W(xué)生真實表達(dá)進(jìn)行肯定，鼓勵他們積極發(fā)展想象力和思維表達(dá)能力。

語文教科書中包含了大量的插圖，這是一個很好的教育資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，并讓學(xué)生以“寫話”這一直觀的方式呈現(xiàn)插圖，但由于小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生自身能力的限制，許多學(xué)生寫不出長段的描寫文字，教師一定要耐心加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提升其書面語言表達(dá)能力。