課外閱讀是語文教學(xué)中不可分割的一部分，課外閱讀本身與寫作之間的聯(lián)系，也相當(dāng)緊密。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。故而在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，萬不能將課外閱讀與寫作兩個模塊完全割裂開，它們都是對于語言文字更深層次的運(yùn)用。對學(xué)生的個人修養(yǎng)及文化程度的提升，都有很大的幫助。教師要明確閱讀與寫作之間的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)，以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。

一、課外閱讀與寫作存在的問題

由于課外閱讀對寫作影響極大，故而初中學(xué)生寫作的水平高低，在很大程度上取決于課外閱讀量的多寡。因此要幫助學(xué)生提高寫作水平，首先要做的，就是提高學(xué)生的課外閱讀量。但現(xiàn)階段的初中學(xué)生，并沒有一個很順利的環(huán)境去進(jìn)行大量的課外閱讀，究其原因，大抵可歸于繁重的課業(yè)和豐富的娛樂文學(xué)。

1.課業(yè)太過繁重

在教育部有關(guān)初中生語文學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)大綱里，對課外閱讀部分的書籍內(nèi)容和閱讀量都有很明確的規(guī)定。但在實(shí)際的初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于課業(yè)的繁雜，以及英語、數(shù)學(xué)等難度較大學(xué)科的影響，使得語文教學(xué)雖然所占比重很大，但卻一直都沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視[1]。有關(guān)課外閱讀的部分，自然也因?yàn)闀r間分配的問題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，閱讀書籍和閱讀時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，這是時間問題。從另一方面來看，太過于繁重的課業(yè)，侵占了本該屬于課外閱讀的時間，也侵占了本該屬于課外閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大部分學(xué)生在進(jìn)行完一天的課程學(xué)習(xí)之后，都顯得十分乏力，接下來還要完成各科布置的大量的作業(yè)，當(dāng)一天的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)完成之后，也就沒有多余的精力來進(jìn)行較長時間的課外閱讀。所以，繁重的課業(yè)，是阻止課外閱讀順利進(jìn)行的一個大環(huán)境。

2.課外閱讀質(zhì)量不高

在實(shí)際語文學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)中，所謂的課外閱讀，自然指的是如《朝花夕拾》《三國演義》《老人與?！分惖慕?jīng)典名著。但這些名著大多語言深奧，情節(jié)復(fù)雜。在如今的快餐式文化的侵襲中，學(xué)生難以靜下心來去閱讀這樣長篇量大的文學(xué)名著。比起這些，他們更愿意去閱讀青春言情類的小說，這些小說語言淺顯，情節(jié)與敘述更符合青少年的口味。但是這些作品的質(zhì)量卻參差不齊，當(dāng)中反應(yīng)的價值觀念也并沒有經(jīng)過統(tǒng)一的的標(biāo)準(zhǔn)判定[2]。不僅無法對寫作進(jìn)行一個良好的促進(jìn)，更有可能會影響正在進(jìn)行三觀塑造的青少年的心境。所以這個問題，也是實(shí)際語文教學(xué)過程中亟待解決的問題。

二、如何增強(qiáng)課外閱讀對寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

由于課外閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系，使得教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時必須要對學(xué)生日常的課外閱讀加以重視，只有這樣，才能夠促進(jìn)課外閱讀與寫作教學(xué)之間的良性互動。

1.加大學(xué)生的課外閱讀量

對閱讀量的加大，是提高寫作的關(guān)鍵。前文也已提到，在課業(yè)如此繁重的大環(huán)境下，學(xué)生沒有時間也沒有精力去增加相應(yīng)的課外閱讀量，這就需要學(xué)校和各學(xué)科老師的多方面配合。令學(xué)生在課后的作業(yè)完成壓力，相對地減輕一些。除此之外，學(xué)校還可以視情況而定，在每周的課程安排中適當(dāng)?shù)陌才乓恍╅喿x課，令學(xué)生課外閱讀的時間由課下轉(zhuǎn)移到課上。這不僅能夠保證學(xué)生的課外閱讀時間，還能給學(xué)生一個比在課下閱讀更為舒適和安靜的閱讀環(huán)境。除此之外，在課上進(jìn)行閱讀，學(xué)生遇到無法明白的章節(jié)和語言情節(jié)，還能在課堂上及時向教師請教，這也對學(xué)生本身的閱讀進(jìn)度有一定的幫助[3]。另外，在課堂上進(jìn)行閱讀，不同學(xué)生在閱讀同一本名著時，還能夠及時進(jìn)行思想與感悟的交流，這對拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，都有意想不到的幫助。

2.以寫作為目的，引導(dǎo)學(xué)生品讀名著

所謂名著，自然是它的情節(jié)語言以及敘事有別具一格的地方，但學(xué)生或者會因?yàn)殍b賞能力還有待加強(qiáng)，無法在第一時間品察到名著的美，更不用說將其中值得學(xué)習(xí)的地方加以重點(diǎn)揣摩理解，最后運(yùn)用到自己日常的寫作中去。因此關(guān)于課外閱讀的部分，從來不是只學(xué)生個體進(jìn)行名著的品讀，就可以圓滿完成，它在很多方面都需要教師的引導(dǎo)和推薦。故而想要提升課外閱讀對于學(xué)生的寫作的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該主動帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的名著選擇，和品讀之前的背景講解，作者簡介，以及書籍特色片段的推薦。在有限的時間里帶領(lǐng)學(xué)生體味到名著的魅力，帶領(lǐng)他們認(rèn)真和學(xué)習(xí)名著值得深刻理解和細(xì)細(xì)品味的地方。

在有關(guān)的寫作課程指導(dǎo)時，教師除了常規(guī)的介紹寫作方法，帶領(lǐng)學(xué)生理解寫作要求之外，還可以在課前推薦學(xué)生品讀與寫作主題相關(guān)的名著，這不僅能夠開拓學(xué)生的寫作思維，還能夠拓展學(xué)生的寫作素材，在閱讀的潛移默化的作用下，令學(xué)生的寫作語言得到提升和潤色。甚至教師完全可以通過閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，在推薦課外名著，并且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)了解名著過后，給同學(xué)們限定周期，使他們在規(guī)定時間內(nèi)讀完推薦的名著，并根據(jù)這篇名著，結(jié)合自己的所思所感來進(jìn)行讀后感寫作。進(jìn)行讀后感寫作，不僅是對學(xué)生閱讀名著后的思想和感悟進(jìn)行一個總結(jié)，也是對學(xué)生寫作能力的鍛煉。這是課外閱讀與寫作結(jié)合在一起的最佳方式，對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧都有極大的幫助。除此之外，教師有意識的引導(dǎo)，不僅能夠令學(xué)生養(yǎng)成一周固定時間閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀之后進(jìn)行讀后感寫作的良好習(xí)慣[4]，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程，也是在傳授閱讀名著方法的過程，這也會給學(xué)生帶來深刻的課堂印象，以至他們?nèi)蘸笤谧约哼M(jìn)行名著閱讀時，不至于找不到方法，摸不著頭腦，而是會按照教師引導(dǎo)的名著閱讀法進(jìn)行有條不紊的閱讀。

3.多種閱讀方法結(jié)合促進(jìn)寫作技巧提升

前文也已說到，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，語文學(xué)科范圍中所規(guī)定的須閱讀名著數(shù)量的確不少，所以即便是在學(xué)校開始閱讀課，各科教師在一定程度上減少作業(yè)壓力的情況下，也不大可能將課標(biāo)中規(guī)定的所有名著統(tǒng)統(tǒng)細(xì)讀一遍。因此，在進(jìn)行名著閱讀的時候，一定要注意方式方法。這也需要教師耐心認(rèn)真的引導(dǎo)，教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀推薦的時候，可以給學(xué)生一定的閱讀建議，告訴學(xué)生哪些名著是可以進(jìn)行文本細(xì)讀的，哪些名著是只需要通讀就好了，哪些進(jìn)行概要瀏覽，哪些進(jìn)行經(jīng)典片段閱讀，在這種詳略得當(dāng)，有粗有細(xì)的閱讀方法交互使用的情況下，能夠令學(xué)生在有限的時間里盡可能多的了解大部分名著，這不僅提高了閱讀效率，節(jié)約了閱讀時間成本，還在閱讀中進(jìn)行了多種閱讀方法的實(shí)際運(yùn)用。

而這種方法轉(zhuǎn)換到寫作上，也能令寫作技巧有一個較為明顯的提升。在進(jìn)行敘事文寫作的過程中，也不宜事無巨細(xì)，面面俱到，要在有限的時間里精煉的、完整的表達(dá)出一件事的來龍去脈和中心思想，否則文章就如同流水賬一般，重點(diǎn)不清，立意模糊。有關(guān)于詳略敘述的訓(xùn)練[5]，也可以在名著閱讀后通過讀后感的寫作練習(xí)來加以提升。讓學(xué)生明白寫作要抓重點(diǎn)，去邊角，裁剪合理得當(dāng)。令寫作在不停的文學(xué)閱讀中得到穩(wěn)步提升，也令課外閱讀在不斷的寫作練習(xí)中變得更加有的放矢，有更高的閱讀效率。

當(dāng)然，寫作教學(xué)并不是課外閱讀的唯一目標(biāo)，它雖然的確與課外閱讀有著十分緊密的聯(lián)系，但它并不代表課外閱讀的全部。課外所列的待讀名著，是先人留下的寶貴的精神財富，其中蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵、文學(xué)內(nèi)涵，也包括了成書所在時期的歷史背景、社會背景等一系列實(shí)際生活中學(xué)習(xí)不到的知識。在青少年三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，多進(jìn)行正確的，有品質(zhì)的課外閱讀，能夠給青少年帶來正確的觀念指引，也能使得青少年在書中感受到民族的歸屬感、興衰的滄桑，以及整個國家歷史的變遷。這能不斷的豐富青少年的社會屬性，加強(qiáng)他們的民族信念，使得他們哪怕是在長成之后，都能有家國的歸屬感，能夠正確的選擇自己的人生道路。