《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編本小學語文四年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。課文主要寫周恩來12歲到東北讀書，在修身課上回答校長“為什么而讀書”的事，體現(xiàn)了他從小立志“為中華之崛起而讀書”。從文本內(nèi)容來看，課文是用比較多的篇幅寫少年周恩來由對租界好奇到闖入租界的情況，而修身課上發(fā)生的事情一般看來應該是表達的重點，在課文中只占比較小的一部分，這樣的結(jié)構(gòu)安排用意何在呢？細讀文本就會發(fā)現(xiàn)，作者花費比較多的筆墨來寫租界地的情況，是一種言在此而意在彼的筆法，目的是為后文表達少年周恩來立志讀書做鋪墊的。

課文一開始，年僅12歲的少年周恩來離開家鄉(xiāng)，來到了大伯所在的沈陽讀書，除了有地域差異，更重要的是文化、環(huán)境變化。正因為如此，大伯才告誡他，沈陽雖然有許多繁華、熱鬧的地方，但是“沒事可不要到那個地方去玩?。　焙苊黠@，大伯是擔心那些“繁華、熱鬧的”背后既有許多兒童不宜，又有許多對兒童來說是難以防范的風險。然而讓大伯沒有想到的是，周恩來雖然年紀小，卻是一個非常喜歡思考和探究的孩子，于是大伯的善意提醒就引發(fā)了周恩來的刨根問底的“為什么？”“那又是為什么呢？”如果說課文可以算作一個故事的話，這就是故事的開始。這里交代的是事情的起因，周恩來來到沈陽讀書，沈陽城里有外國的租界地，而中國人在外國租界地是常常受欺凌的，大伯擔心周恩來誤入租界地受欺負提出了告誡，可周恩來卻對此生出了好奇心——為什么會是這樣呢？可見，周恩來從小就不是對大人所說的言聽計從，當大人不想提及并回避外國租界地時，他卻想弄個明白。同時這也是課文中另一條線索人物表現(xiàn)——周恩來喜歡發(fā)問與不斷思考的開始。課文一開始以兩條線索的交匯，表現(xiàn)出周恩來與大人所期望的不同，這是第一層鋪墊。

接著，課文通過一個過渡，讓周恩來由反復思考進而開始行動——去租界地“看個究竟”。周恩來的這次行動也不是冒冒失失的，他有自己周密的考慮：首先自然要“背著大伯”，否則肯定是不能成行的；其次“約了一個要好的同伴”，這樣萬一真遇到問題，好有個商量與照應；再次，目標明確，僅限于“看個究竟”，而不干其它的事情。周恩來在租界地的所見所聞從表達上看是課文中濃墨重彩的一筆，由看、問、想三方面內(nèi)容構(gòu)成。周恩來看到的租界地果真與別處大不相同，在燈紅酒綠、熱鬧非凡的背后，洋人在這里耀武揚威，中國人反而遭受欺侮。這樣的情景自然觸發(fā)周恩來的“問”勁，這一問原因是問明白了，但卻更讓人無語了，因為中國人在租界地被外國人欺負討說法時，不僅外國人沒有受到應有的處罰，就連中國的巡警都反過來訓斥中國人，真是有冤無處申，有理無處說。由此周恩來終于想明白了大伯所說的“中華不振”的含義，同時還陷入到更深的思考之中。這是兩條線索并行發(fā)展的一個交匯點：看清楚在租界地里發(fā)生的真實情況，對周恩來而言，不僅僅是滿足一種好奇心，而且是想弄明白為什么會發(fā)生這樣的事情；也就是說他是通過自己的耳聞目睹來感受“中華不振”的深刻原因，并思考自己的對策。這就為下文周恩來在修身課上的發(fā)言做了進一步的鋪墊。

文章在周恩來“真正體會到伯父說的‘中華不振’的含義”后，故事似乎可以結(jié)束了，但周恩來喜歡問還在繼續(xù)，不過這一次問的是自己；他的深刻思考卻剛剛開始，他思考的是自己要怎么辦。這就是文章最后部分的表達內(nèi)容。課文是以“從租界回來以后”引入直接描寫周恩來的思考情況：“常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”很明顯這樣的舉動與一個12歲的孩子是不相稱的，這樣年齡的男孩子本是那么活潑好動，即使以他約同學一道闖進租界，也能夠看得出。周恩來這種反常的表現(xiàn)謎底何在呢？課文以修身課上周恩來的發(fā)言進行了交代，過渡到全文的核心內(nèi)容上。周恩來的發(fā)言出現(xiàn)了兩次，看上去都是單獨成段的，第一次的提示語與發(fā)言內(nèi)容是用換行降格的形式來表達，目的是強調(diào)其與眾不同。在此前有同學們的踴躍發(fā)言，“有的說……有的說……也有的說……”只是分句說的，是連在一起用一個自然段的來表達的。盡管同學們的發(fā)言很積極，但從發(fā)言的內(nèi)容看卻是很普通很一般，沒有什么突出之處，所說的都是些平常人們常說的話語，所以就放在一起寫出來了。而周恩來的發(fā)言在內(nèi)容上明顯超出了同年人的思想水平，而且不是他即興隨口回答的，而是他通過實地考察深受教育后反復思考才獲得的見解，因此博得了魏校長的喝彩和高度肯定。對這樣能夠表現(xiàn)周恩來在特殊環(huán)境中成長結(jié)果的“發(fā)言”，作者當然要予以突出：用換行降格這種特別的形式對比就可以使其顯得與其他同學的發(fā)言不一樣的地位。

體會周恩來的發(fā)言，關(guān)注文章的表達形式方面的內(nèi)容并適當安排教學，是本課教學的重難點所在。對這個問題，應當把它放在具體的語言環(huán)境中來理解和體會，那就是“修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題：‘請問諸生為什么而讀書？’”諸生是包括周恩來在內(nèi)的班上所有同學，他們的回答會因人而異各不相同的，而周恩來的回答是在不相同中顯示出別具一格的。

一、從發(fā)言內(nèi)容上看

同學們的回答是“為明理而讀書”“為做官而讀書”“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……無疑這些回答中，“明理”稍微難以理解一些，簡單地說就是懂得做人的道理、生活的道理，目的也還是為了個人很好地生活，其余的“做官”“掙錢”“吃飯”等更是從個人利益出發(fā)的。周恩來的回答是“為中華之崛起而讀書”，就非常明確地體現(xiàn)出讀書的目標不是為了個人或一己私利，而是為了國家和民族的利益。兩相比較可以看出，境界大不一樣，所以才有“魏校長聽了為之一振！他怎么也沒有想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！”教學中，為了加深對這方面內(nèi)容的理解，可以引導學生聯(lián)系他們產(chǎn)生不同讀書目的的原因，一方面回顧周恩來“闖進”租界的所見、所聞和所思，即國家不再受列強侵略，中國人不再受洋人欺負；另一方面推測其他同學把“明理”“做官”“掙錢”“吃飯”當作讀書目的的原因——同樣也是現(xiàn)實社會對他們生活影響而產(chǎn)生的結(jié)果，從而從側(cè)面反映了當時的社會黑暗。

二、從發(fā)言形式上看

1.對比手法的運用

除了上面分析的回答的內(nèi)容形成對比外，在“說”的形式上也采用了對比的方法：同學們是“踴躍回答”，說明這個問題在他們看來可以說是不假思索的，這種“踴躍回答”的背后到底說明了什么呢？那就是同學們一直受家庭和社會環(huán)境的影響，這些答案幾乎都是脫口而出的；再看這些答案前面的提示語“有的”“有的”“也有的”，很明顯是沒有什么差別的表述，相互之間的區(qū)別不是很大，“做官”也好，“吃飯”也罷，目的都是為自己能生活的好一點而已。周恩來的表現(xiàn)就很獨特，他“一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言”，這一姿態(tài)說明他在思考魏校長的問題；而他的回答更是語出驚人，課文給出的提示語是“清晰而堅定地回答”，并且讓人聽后有“鏗鏘有力”之感。在這種對比中，作者還充分運用了由面到點的寫法，同學們的踴躍回答就是一種面上的描寫，看不出其中哪個人有特別突出的地方；對周恩來的回答采取了特寫鏡頭，不僅讓人看清楚了他回答的過程，而且聽清了他回答的獨特內(nèi)容。

2.強調(diào)方法的運用

為了突出周恩來的發(fā)言，在寫同學們的發(fā)言時，除了用“有的”“有的”“還有的”之外，還用了一個省略號，這么做的目的是什么呢？同學們的踴躍發(fā)言中肯定有大同小異甚至重復的說法，也就是說還有其他類似的說法都不寫了。而在寫周恩來的發(fā)言時，雖然周恩來只說了一句話，但是文章在表達形式上居然運用了兩種強調(diào)的方法。一是獨立成段，前面許多同學踴躍發(fā)言的內(nèi)容，作者是用一個自然段表現(xiàn)出來的，而周恩來發(fā)言的內(nèi)容，把提示語都排除在外，單獨用一個自然段的形式表現(xiàn)出來，目的就是要引起大家的注意，注意周恩來發(fā)言的與眾不同所在。二是運用了反復的手法，前面同學們許多人都紛紛回答，但只記下了幾個說法，而周恩來發(fā)言的一句話，在文章中居然出現(xiàn)了兩次，并且在兩次之間和之后都還用魏校長的感受與評價進行烘托，以突出周恩來發(fā)言的特別所在——為中華之崛起！這與特寫鏡頭相配合，把文章表達的思想情感真正推向了高潮。

在具體教學過程中，這部分內(nèi)容的學習重點實施，教師要關(guān)注指向表達的閱讀指導策略，在學生理解和體會了相關(guān)表達之后，可以引導學生思考并總結(jié)在自己寫文章時突出某個人物獨特表現(xiàn)（語言、行動）的表達方法。

三、從語用實踐上看

周恩來的發(fā)言，明顯帶有文言表達的色彩，那么用現(xiàn)在的話怎么說？教學中則可以創(chuàng)設情境，讓學生說說在今天我們國家正處在偉大復興的征程中，習近平總書記提出了“中國夢”的構(gòu)想，我們應該為什么而讀書呢？其一，學生思考后互相說說自己讀書的目標、理想。其二，教師抓住說得有特點的同學讓他再說說，并給予掌聲鼓勵。其三，運用上面學到的方法寫一寫現(xiàn)場同學們的發(fā)言情況，寫后互相交流評議。

相信，通過以上解讀展開教學，學生不會僅僅停留在從中獲得精神成長上，而是在語文能力與素養(yǎng)上也會獲得長足的發(fā)展，至少能夠幫助學生掌握一些如何處理寫作中突出人物語言、動作的有效方法。這也符合一課一得的學習要求。