從2017年9月開始，蘇州地區(qū)的七年級學生開始使用統(tǒng)編版教材。教材總主編溫儒敏教授曾在書中寫道：“應當把閱讀放在首位”“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式?！毕噍^于之前的蘇教版，統(tǒng)編版對課外名著的閱讀的重視有了質(zhì)的飛躍。無論是名著的選擇，閱讀方法的指導，還是對內(nèi)容的探究，都體現(xiàn)出新的理念和思路——即想幫助學生打開文學的大門，為學生長期的持續(xù)性的閱讀指明方向。

一、建立有體系的閱讀

蘇教版的初中語文教材，每個學期的名著推薦只有一本書；比如七年級上是《湯姆索亞歷險記》，七年級下是《西游記》?！懊扑]與閱讀”部分一般被列為某個單元最后一項內(nèi)容，大多和單元里的課文內(nèi)容關聯(lián)不大，如推薦《西游記》的“動物世界”單元，教學重點是事物說明文。

統(tǒng)編版的“名著導讀”每個學期主要推薦兩本書，再加自主閱讀推薦兩本，閱讀量翻番；如八上推薦的主要書目是《紅星照耀中國》和《昆蟲記》，自主閱讀推薦《長征》《飛向太空港》《星星離我們有多遠》《寂靜的春天》。另一方面，所薦書目與所屬單元勾連甚為緊密，如九上推薦的《艾青詩選》，綴在現(xiàn)代詩單元之后，而且單元的閱讀部分選了艾青《我愛這土地》。

對比之下可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版的名著推薦不止關注一書一頁，而是想勾連學生的課內(nèi)外閱讀，指導學生建立起有一定體系的閱讀。就像引導學生在腦海中建立一個專屬圖書館，讓讀過的每一本書都有自己的位置，并且把相關的書都放在一起。溫儒敏曾說：“統(tǒng)編本語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸?！弊蠲黠@的例子是七下，以“探險”為主題的第六單元，課文選了劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，名著閱讀主推的是《海底兩萬里》之外，自主閱讀推薦的是阿西莫夫的《基地》和JK 羅琳的《哈利波特與死亡圣器》。此外，《基地》和《哈利波特》都是系列書，一套七本，雖然推薦的只是其中之一，但學生在閱讀的時候，常常會多讀一二本，特別是“哈利波特”系列，有不少學生讀完了全套。

從《海底兩萬里》《基地》《哈利波特與死亡圣器》到“基地”系列、“哈利波特”系列，再到科幻小說這一大類，統(tǒng)編版的名著推薦就像一塊敲門磚，帶著學生叩開文學的大門。每一本書的推薦后面，實則是一類書的呈現(xiàn)。而學生在閱讀過程中，會自覺地將這些書放在腦海圖書館書架的同一格中，貼上“科幻”的標簽。以后再讀到科幻小說，學生也許就會將之歸入同一標簽下，久而久之，腦海圖書館的館藏雖日漸豐富，亦分類明確，井井有條。

這樣的編寫理念，對老師的閱讀量提出了更高的要求。老師除了要完成每個學期六本名著的閱讀，還要對所推薦名著所屬的類別的代表作品有所涉獵。一方面可以在課堂上作為拓展，引起學生興趣，鼓勵學生讀得更多；另一方面也是為學生的課后的提問和討論做知識儲備。如七下的科幻小說，可以延伸閱讀劉慈欣《三體》；八上的紀實文學，可以延伸閱讀英國女孩扶霞的中國美食記錄《魚翅與花椒》。

二、訓練有目的的閱讀

葉圣陶先生說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果?！苯y(tǒng)編版的每一次名著推薦，都配有相應的閱讀方法指導。比如七上《西游記》的閱讀方法是“精讀和跳讀”，七下《駱駝祥子》的閱讀方法是“圈點和批注”，《海底兩萬里》的閱讀方法是“快速閱讀”。

《西游記》雖然是家喻戶曉的故事，改編成的電視劇和動畫片也人盡皆知，但當學生將之作為一本古典章回體小說進行閱讀的時候，還是會因為文言的障礙和較長的篇幅而感到吃力。統(tǒng)編版在這時提出“精讀與跳讀”的閱讀方法，是希望學生熟悉情體會情感，而不要在一字一詞上糾結(jié)，降低了閱讀的難度。《駱駝祥子》是現(xiàn)代作品，篇幅短，語言沒有障礙，但內(nèi)涵豐富主題沉重?！叭c與批注”的閱讀方法，可以引導學生在讀懂故事情節(jié)之外，一面品讀文中地道的“京味兒”，一面探究當時社會“吃人”的黑暗現(xiàn)實?！逗５變扇f里》是充滿趣味的幻想故事，但因為是外國作品，語言上難免有一些隔膜，且其中夾雜著大量的環(huán)境描寫和對“鸚鵡螺”號的介紹，忽略細節(jié)重視情節(jié)的“快速閱讀”再合適不過。特別是還有自主推薦部分的《基地》和《哈利波特》系列，閱讀量大，故事性強，非“快速閱讀”不能完成。

學生每個學期能花在閱讀名著上的時間是有限的，最多兩個月一本。提供閱讀方法，讓學生有目的地去閱讀，是把這兩個月的時間效用最大化——既讀，也學如何讀得更有效。所謂有效，不僅是指把書讀完，更是指想法有改變，能力有提升。

因此，老師們在課堂上講解閱讀方法時，最重要的不是講“是什么”，而是要講“怎么做”。如《西游記》，導讀課教師大可不必花上一節(jié)課詳細介紹什么是精讀，什么是跳讀，甚至要求學生去辨別跳讀和瀏覽、略讀的細微區(qū)別，而應該讓學生翻開手邊的名著開始讀起來。

例如，翻到“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，在學生在閱讀前提出要求：“整理唐三藏、孫悟空和白骨精在‘三戲’中表現(xiàn)”，學生在閱讀時自然會對有關這三個角色的描寫多加關注。老師在讀后講解中，再帶領學生回到文本，如結(jié)合文中細節(jié)“噙淚叩頭”“停云住步，良久方去”來分析孫悟空的心理，學生自然明白什么是精讀，什么是跳讀。

閱讀是一種能力，靈活自如地運用多種閱讀方法是這種能力的關鍵所在。能力是需要培養(yǎng)的，而能力的養(yǎng)成總是在反復練習中習慣成自然。當學生在閱讀方法的訓練中漸漸熟練，他們會知道，長篇可以快讀，不必字字到位；短篇若要細品，則需有的放矢。只想快點看到結(jié)局就“快速閱讀”，想要對關鍵情節(jié)深入探究，可以“跳讀與精讀”，如果對文字有所感悟體會，還可以“圈點與批注”，或者“摘抄和做筆記”。

學習從來不只是學習內(nèi)容，更重要的是學習方法。統(tǒng)編版的閱讀方法指導，讓他們能夠在以后每一個需要閱讀的時刻，讀文學作品也好，讀說明書也罷，都能找到合適的方式。

三、挖掘有深度的閱讀

統(tǒng)編版教材“力圖‘教讀’‘自讀’，加上‘課外閱讀’，構(gòu)成三位一體的教學體系。這也是考慮到目前語文教學普遍存在的讀書少的弊端，想在教材中起到糾偏的作用”。這意味著統(tǒng)編版教材實則把以名著閱讀為主的課外閱讀，放在了和“教讀”同等重要的位置上。

但這并不意味著，需要學生真的讀懂讀透這些作品，以學生的水平，他們也難以做到；而在于以此為媒介，幫助他們建立閱讀體系，訓練閱讀方法?！案灸繕藨撌桥囵B(yǎng)學生的讀書興趣，是讓學生在興趣盎然的經(jīng)典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣?！边@樣美好的愿景，必是建立在學生愿意、能夠?qū)ψ髌酚幸欢ㄉ钭x的理解，這一基礎之上的。

統(tǒng)編版教材為每本名著提供了三個可供探究的專題，如《朝花夕拾》：“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”和“魯迅的兒童教育理念”；《紅星照耀中國》：“領袖人物和紅軍將領的革命之路”“關于長征”和“信仰與精神”。

人物類和情節(jié)類主題的探究，可以在閱讀過程中作為閱讀任務完成，幫助加深閱讀印象?！冻ㄏκ啊返母鱾€故事中有交叉重疊的人物，如長媽媽和衍太太，學生可以在閱讀中，以表格的形式列出人物在不同場景的不同表現(xiàn)，待閱讀完成后再縱觀品評，分析人物形象，感受完魯迅筆下人物的豐富性和多面性?！都t星照耀中國》的“關于長征”，可在學期初發(fā)放地圖給學生，讓學生在閱讀時在圖上標記，待到相關章節(jié)讀完，長征的路線圖也就完成了，對于長征的艱難困苦、勠力同心也有了感受。這樣的感受都是比較直接，比較粗淺的，是學生讀完內(nèi)容做完相應的表格之后，自然而然地生發(fā)出來的，很珍貴，但還不夠。

所以需要老師在學生完成整本書的閱讀之后，進行“讀后分享”。讀后分享的話題，既要盡量讓每個學生都有話可說，又要能將學生引入深一層的思考。統(tǒng)編版教材提供的三個專題之中，不乏這樣精妙的話題。如《西游記》的“創(chuàng)作新故事”、《傅雷家書》的“我給傅雷寫回信”，完全可以直接布置給學生?！都t星照耀中國》的“信仰與精神”、《鋼鐵是怎樣煉成的》的“‘紅色經(jīng)典’的現(xiàn)實意義”，則可以稍加變換為“穿越變主角，你會做些什么”“保爾柯察金的時光之旅”，讓學生結(jié)合文本與現(xiàn)實發(fā)揮想象，分享故事，在交流與探討中生發(fā)出新的想法來。

只有獲得新想法，新思路，才能讓學生真正體會到閱讀帶來的快樂與滿足，那種打開了新世界大門的感覺，舊觀念被沖擊、新觀念萌芽的感覺，突然明了或洞悉了某種生活規(guī)則的感覺……通過閱讀，從懵懂漸漸走向清明，這樣的經(jīng)歷，才能夠支撐學生在以后的幾十年，都不會放棄閱讀。

推開一扇門并不容易，為他人開門更難，難在他人即使窺得門內(nèi)的世界，也不一定愿意走進去，更不要說走下去。統(tǒng)編版語文教材名著閱讀在做的事情，就是把文學的大門推開，讓學生看見里面的絢麗多彩，再幫著鋪就道路，搭建扶手，筑造書架，打造一切便利，將學生引向深處。會有人踟躕不前，會有人半途離開，也一定會有人識得其中美好，一直走下去。路漫漫其修遠兮，只愿一直在路上。