韓紅亮， 左文革， 馬 琳， 杜萬軍， 高志永

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 水利工程學(xué)院， 陜西 楊凌 712100； 2.楊凌示范區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心(楊凌示范區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園發(fā)展有限公司)， 陜西 楊凌 712100)

0 引 言

2014年，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號。2017年，黨的十九大提出，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國家教育戰(zhàn)略的重要組成部分。如今，以大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主要平臺的大學(xué)生雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為推動我國高職教育的重要抓手[1]。經(jīng)調(diào)研，大部分高職院校開設(shè)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類的課程[2-3]，以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”將融入了學(xué)院“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了全方位、多層次的雙創(chuàng)教育體系，在教學(xué)層次，面向全院開設(shè)了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》課程[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已在全國各高等院校廣泛開設(shè)，標(biāo)志著雙創(chuàng)教育正在逐漸普及。然而，由于雙創(chuàng)課程的“突然而至”，大部分學(xué)校面臨這專門教師不足、教學(xué)方法缺失、學(xué)生重視不夠、教學(xué)效果不理想的問題[5]。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊以楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)為研究對象，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了大學(xué)生雙創(chuàng)教育的“1234”教學(xué)模式。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，具有不同層次的目標(biāo)。

1.1 普遍維度下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在我國現(xiàn)行的教育體制下，大部分學(xué)生中小學(xué)期間長期接受應(yīng)試教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力沒有得到很好發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識沒有很好的樹立[6]，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60%以上的剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生從未有創(chuàng)新技術(shù)、開創(chuàng)企業(yè)的想法。高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)新課，首要任務(wù)是提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過理論學(xué)習(xí)、案例欣賞、項目實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在他們心中的神秘感，使學(xué)生熟知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本方法，在心里預(yù)埋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“種子”。

1.2 局部維度下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在普遍維度基礎(chǔ)上，開展局部維度的工作。通過優(yōu)苗發(fā)掘、重點(diǎn)培養(yǎng)的途徑，引導(dǎo)有創(chuàng)新點(diǎn)的技術(shù)發(fā)明及時申請專利、培養(yǎng)有潛力創(chuàng)業(yè)項目盡早孵化、促進(jìn)已注冊的公司健康發(fā)展。具有上述項目(或潛力)的學(xué)生，往往是有一定的思維基礎(chǔ)或活動基礎(chǔ)、參加互動積極的同學(xué)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“1234”的教學(xué)模式

所謂“1234”的教學(xué)模式，即“1段翻轉(zhuǎn)、2個平臺、3個體系、4維評價”的教學(xué)模式。

2.1 “1段翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

“1段翻轉(zhuǎn)”指在大學(xué)一年級，通過講座、線上學(xué)習(xí)等形式提前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教學(xué)。

為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的專業(yè)結(jié)合度，我院將創(chuàng)新創(chuàng)新課安排在大學(xué)第4學(xué)期(高職，共6學(xué)期)。為了能夠盡早讓學(xué)認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)第1學(xué)期，邀請專家給學(xué)生做1次雙創(chuàng)入門講座，通過聽講座，學(xué)生提前認(rèn)識到我國當(dāng)前的雙創(chuàng)形式，理解雙創(chuàng)教育的重要意義，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的成功案例及國家、省、市、區(qū)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。

該環(huán)節(jié)是大學(xué)生入學(xué)后第一次進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，起到“入門”的作用，學(xué)生以此為契機(jī)播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的“種子”，在正式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之前的階段，學(xué)生通過關(guān)注大賽、關(guān)注新聞等方式，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)意識不斷“發(fā)酵”。

急救科普工作，因?yàn)槭羌痹\科醫(yī)護(hù)人員自發(fā)組織的，醫(yī)院管理層并不了解。羅杰2008年升任院長一段時間以后，他了解到科普小分隊的存在，鼓勵醫(yī)院上下多多支持。

2.2 “2個平臺”的教學(xué)媒介

“2個平臺”是指開設(shè)課程學(xué)習(xí)的線上平臺和線下平臺。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用學(xué)習(xí)平臺(軟件)積極構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式。線下教學(xué)主要形式為課堂講授、課堂討論、課堂作業(yè)等，基本保留傳統(tǒng)教學(xué)形式。線上教學(xué)借助了優(yōu)慕課教學(xué)平臺，通過播客單元、討論區(qū)、線上測試、項目化教學(xué)等形式開展廣泛的線上案例欣賞、事例分析、項目學(xué)習(xí)等。

通過構(gòu)建線上線下“雙平臺”，豐富了學(xué)習(xí)的知識量、提高了學(xué)生的興趣。以學(xué)習(xí)任務(wù)——“認(rèn)識創(chuàng)新”為例，教師借助央視“我愛發(fā)明”節(jié)目的《獵鼠記》，以線上測試的形式進(jìn)行案例分析；同時為了增加對創(chuàng)新的感性認(rèn)識，借助動畫片《熊熊樂園》中的《小小發(fā)明家》進(jìn)行線上感性欣賞，提高課堂活躍度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，91.5%的學(xué)生認(rèn)為通過線上和線下教學(xué)的融合，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和參與度，改善了學(xué)習(xí)效果。

2.3 “3個體系”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

“3個體系”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)的理論體系、實(shí)踐體系和社會體系。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課學(xué)時量為40學(xué)時，往屆教學(xué)實(shí)踐表明，單純地開展課堂理論教學(xué)學(xué)生興趣度低、課堂參與度低、教學(xué)效果不理想。將40學(xué)時進(jìn)行了“18+18+4”的學(xué)時分配改革，構(gòu)建了新的“3個體系”。

(1)理論體系18學(xué)時。理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以教材為主線，采用“全面講解、點(diǎn)到為止、案例輔助”的原則，將理論學(xué)時壓縮，降低難度，同時輔以大量網(wǎng)絡(luò)案例，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、團(tuán)隊建設(shè)、風(fēng)險分析、營銷模式、效益分析等方面的知識體系。理論體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)。

(2)實(shí)踐體系18學(xué)時。實(shí)踐教學(xué)體系是在理論體系內(nèi)容學(xué)習(xí)后，采用“導(dǎo)師制”方式，以學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為重點(diǎn)，開展實(shí)踐教學(xué)。該體系落腳點(diǎn)有兩個：一是技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新，以申請專利(專利、實(shí)用新型專利、外觀專利)為目標(biāo)；二是參加大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以書寫項目計劃書為基本目標(biāo)，以參加校級或更高級的各級大賽為中級目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為終級目標(biāo)。實(shí)踐體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心過程。

2.4 “4維評價”的考核角度

課程考核在一定程度上起到“指揮棒”的作用，科學(xué)合理的考核體系不但能夠客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，還能在很大程度上提高學(xué)生參與課堂的積極性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核的“4個維度”是指課程考核的4個方面，包括理論成績、實(shí)踐成績、社會成績、小組成績等。

理論成績主要考查學(xué)生在理論課堂上的考勤、案例分析、學(xué)習(xí)總結(jié)、互動情況等，既包括線下表現(xiàn)，也包括線上表現(xiàn)，該部分成績占總成績40%。

實(shí)踐成績主要考查學(xué)生在實(shí)踐課堂上的考勤、項目選題、成果質(zhì)量等，以小組為單位評定，該部分成績占總成績的40%。

社會成績主要考查學(xué)生在社會活動(外出參觀、院內(nèi)講座)的考勤、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)等，該部分成績占總成績10%。

小組成績主要考查學(xué)生在本小組內(nèi)的積極性和貢獻(xiàn)度。采用組內(nèi)互評的方式進(jìn)行組內(nèi)成員貢獻(xiàn)排名，不同排名的成員賦予不同的權(quán)重系數(shù)，如貢獻(xiàn)排名第1的成員權(quán)重系數(shù)為1.2，即該同學(xué)的小組成績?yōu)椤?.2×項目成果成績”，后面同學(xué)的權(quán)重系數(shù)依次為1.0、0.8、0.7、0.5……。該部門成績占總成績10%。

3 教學(xué)效果的驗(yàn)證

采用學(xué)生調(diào)研、教師調(diào)研、參賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計、創(chuàng)新統(tǒng)計、創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計的方式進(jìn)行教學(xué)效果研究。選取水利工程專業(yè)2015級、2016級等兩個年級的部分班級進(jìn)行對比試驗(yàn)。選取水利工程15072班(傳統(tǒng)模式教學(xué)班)和水利工程16090班(“1234”模式教學(xué)班)為典型模式試驗(yàn)班，發(fā)現(xiàn)“1234”教學(xué)模式的教學(xué)效果有明顯優(yōu)勢，數(shù)據(jù)分析如下。

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度提高

結(jié)果表明，水利工程15072班對課程的滿意率僅為50.3%，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥、理論偏多。46.6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了東西”，其余學(xué)生均表示“學(xué)到一些東西”或“基本沒學(xué)到東西”。100%的教師反映“課難上”“學(xué)生不感興趣”等。

采用“1234”的教學(xué)模式后，水利工程16090對課程的滿意率為79.8%，79.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了東西”“開設(shè)此門課很有必要”，只有14.9%的學(xué)生認(rèn)為“不應(yīng)該開設(shè)此課”。100%的教師認(rèn)為“1234”教學(xué)模式促使教學(xué)效果“有明顯改善”，80%的教師認(rèn)為“該教學(xué)模式有更大的改進(jìn)空間”。

從調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“1234”教學(xué)模式取得了較好的滿意度。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”參賽率提高

在第三屆全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，工程15072班的參賽組數(shù)為4組，合計人數(shù)18人，班級參賽率為46.2%,在第四屆全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，工程16090班的參賽組數(shù)為7組，均完成了網(wǎng)絡(luò)報名，其中1組成績進(jìn)入校賽，實(shí)際參賽人數(shù)為30人，班級參賽率為96.8%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，“1234”教學(xué)模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的學(xué)生參與率的提高有明顯的促進(jìn)作用。

3.3 學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐率提高

雙創(chuàng)教育背景下，新的教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐率逐年提高，據(jù)不完全統(tǒng)計，近三年水利工程專業(yè)學(xué)生(含近三年畢業(yè)生)開創(chuàng)公司數(shù)量數(shù)已達(dá)6家，帶動就業(yè)70余名。

以上數(shù)據(jù)說明，在局部維度上，“1234”教學(xué)模式提高了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比例。

4 結(jié) 語

在雙創(chuàng)教育廣泛開展及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“1234”教學(xué)模式具有翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特點(diǎn)，符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的規(guī)律。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，這種教學(xué)模式在提高學(xué)生滿意度、參賽率、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐率等方面有著積極意義，是一種適用度高的教學(xué)模式，為在雙創(chuàng)背景下做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供了基本樣板。然而，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門新課，當(dāng)然仍存在局部問題，如教師團(tuán)隊不專業(yè)、缺少系統(tǒng)化教學(xué)資源等，這些問題有待今后研究。