◎竇婷婷

我們知道，課外閱讀對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累及綜合能力的發(fā)展至關(guān)重要，有效的課外閱讀不僅能夠拓展小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的寫作手法，還能夠潛移默化影響小學(xué)生的思維模式，促使小學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。因此教師要重視小學(xué)生的課外閱讀，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，制定行之有效的整本書閱讀助學(xué)單，幫助小學(xué)生形成較好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，大多數(shù)的課文均是節(jié)選自名著或名篇一個(gè)片段、章節(jié)，這種形式便于教學(xué)，卻不利于整本書閱讀。因此，開展課外閱讀整本書助學(xué)計(jì)劃，不僅能夠豐富小學(xué)生的讀書體驗(yàn)，拓展小學(xué)生的閱讀范圍與知識(shí)面，還能為小學(xué)生提供長(zhǎng)篇閱讀感受。這種整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)，也能夠拓展小學(xué)生的寫作能力，促使小學(xué)生掌握更多的寫作手法，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)上，要注意方法與策略，具體可以這樣來(lái)實(shí)施：

第一步：建立“圖書展覽角”

整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)第一步，建立“圖書展覽角”，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在班級(jí)中創(chuàng)建“圖書展覽角”，將學(xué)校給各班級(jí)的書籍以及學(xué)生自己的書集中擺放在“展覽角”中，既能夠拓展班級(jí)書籍資源，又能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)小學(xué)生的交互閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍。教師可以將生活與教育相結(jié)合，讓小學(xué)生將家中的“十萬(wàn)個(gè)為什么”“哈利波特全集”“舒克與貝塔歷險(xiǎn)記”等書籍帶到班級(jí)的“展覽角”中，通過(guò)這些書籍教師可以基本分析出班級(jí)學(xué)生的閱讀興趣傾向，分析這一傾向?qū)W(xué)生成長(zhǎng)的影響，并進(jìn)一步作出調(diào)整或幫助的策略；教師還可以通過(guò)學(xué)生帶來(lái)的書籍了解學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)文課外知識(shí)學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)耐扑]一些優(yōu)質(zhì)閱讀書籍給學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)，將整本書閱讀計(jì)劃貫穿于小學(xué)生生活全過(guò)程。

第二步：推薦真正適合學(xué)生的讀物

整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)第二步，觀察學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合“第一步”，教師要制定一個(gè)學(xué)生捐募書籍名單，將學(xué)生每學(xué)期帶到班級(jí)“展覽角”的書籍?dāng)?shù)量、書籍名稱及書籍內(nèi)容方向記錄下來(lái)，且利用表格進(jìn)行分析，判斷班級(jí)學(xué)生的學(xué)期閱讀量、閱讀興趣方向、閱讀行為等，全面掌握學(xué)生的閱讀綜合資料，從而將符合學(xué)生興趣的優(yōu)質(zhì)書籍重點(diǎn)推薦給小學(xué)生。

舉個(gè)例子，若學(xué)生帶到班級(jí)中的書籍以《成語(yǔ)故事》《三字經(jīng)》《民間故事三百篇》及《最美最美的中國(guó)童話》等中國(guó)民間故事及傳統(tǒng)文化為主，教師可以初步判定學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化類的書籍較為感興趣，此時(shí)可以結(jié)合小學(xué)生的年齡及年級(jí)推薦重點(diǎn)書籍。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，體會(huì)閱讀的魅力

整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)第三步，幫助學(xué)生剖析圖書，由于小學(xué)生的年齡限制、生活閱歷限制及閱讀水平限制，其在整本書閱讀的過(guò)程中很難直接發(fā)現(xiàn)書籍的中心思想，難以發(fā)現(xiàn)書籍的亮點(diǎn)，從而增加了閱讀難度。對(duì)此，小學(xué)教師要在推薦書籍時(shí)與小學(xué)生共同剖析書籍的內(nèi)容及組成，將書籍的亮點(diǎn)與吸引人之處充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)書籍，正確認(rèn)識(shí)到讀書的意義。

舉個(gè)例子，教師在為班級(jí)一些喜歡外國(guó)文學(xué)名著及童話文學(xué)的小學(xué)生推薦《青鳥》的時(shí)候，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，不要將書籍介紹局限于目錄介紹、見(jiàn)解介紹及作者介紹，而是延伸至?xí)畠?nèi)容主線，書籍主人公做出了什么行為，如：“講述兩個(gè)伐木工人的孩子，代表人類尋找青鳥的過(guò)程，那么這兩個(gè)孩子在尋找青鳥（幸福）的過(guò)程中都經(jīng)歷了哪些事情，他們之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x的過(guò)程中找出這些答案，這樣不僅有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，還引發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行深入閱讀。

第四步：與學(xué)生共同“選讀”整本閱讀

整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)第四步，與學(xué)生共同閱讀。若讓小學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行整本書精讀會(huì)加大閱讀難度，不利于閱讀計(jì)劃的實(shí)施，因此，教師可以將“泛讀—選讀—精讀”的閱讀教學(xué)方法與整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)相結(jié)合，在一本書閱讀的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同進(jìn)行書籍“選讀”閱讀。

以上述《青鳥》推薦閱讀為例，教師可以首先設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：分段閱讀書籍，然后再進(jìn)行整本精讀，促使學(xué)生能夠完成講述故事情節(jié)，讓學(xué)生選擇在書中最喜歡或者感興趣的人物形象，講述其主要的經(jīng)歷及面對(duì)事情時(shí)候的選擇，還要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；了解書中人物的性格特征；選擇你在書中最喜歡的一段文字；談?wù)勀銓?duì)幸福的理解。然后，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分別選擇“懷念國(guó)”“未來(lái)王國(guó)”“在森林里”“覺(jué)醒”等進(jìn)行分段閱讀，并再次在課外閱讀結(jié)束后利用自習(xí)課展開班會(huì)討論，以此類推，循序漸進(jìn)帶領(lǐng)學(xué)生將《青鳥》全部閱讀。最后，再讓學(xué)生自己展開全本精讀，精讀之后召開《青鳥》等書籍全本閱讀的主題班會(huì)，讓學(xué)生回答并完成上述的閱讀目標(biāo)。

第五步：開展“整本閱讀讀后感”班會(huì)

整本書閱讀助學(xué)單設(shè)計(jì)第五步，開展“整本書閱讀讀后感”班會(huì)。上述文章中提到可以召開“《青鳥》等書籍全本閱讀的主題班會(huì)”，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)計(jì)劃完成情況，將“閱讀班會(huì)”與“讀后感班會(huì)”分開舉辦，或者融合到一起，讓學(xué)生回憶閱讀過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生將書中最觸動(dòng)自己心弦的部分朗讀或背誦出來(lái)，并將內(nèi)心的感受與感想在班級(jí)中表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀范圍，提升閱讀水平，更能夠豐富小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助小學(xué)生形成良好的思想價(jià)值與情感價(jià)值，為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀對(duì)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有重要價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師要制定整本書助學(xué)閱讀單，就要建立“圖書展覽角”、觀察學(xué)生閱讀興趣、幫助學(xué)生剖析圖書、與學(xué)生共同閱讀、開展“整本閱讀讀后感”班會(huì)，通過(guò)這些行為引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，提高閱讀興趣，帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)閱讀的魅力，將核實(shí)的閱讀書目推薦給小學(xué)生，且開展閱讀指導(dǎo)，定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)一步深化小學(xué)生整本書的閱讀效果。