，

（1.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241002；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233041）

一、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代中的高等教育變革

第四次工業(yè)革命正在走來(lái)，其對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的影響將是難以估量的。高等教育在工業(yè)革命的推動(dòng)下，已經(jīng)出現(xiàn)了一些全新的變革。

（一）第四次工業(yè)革命帶來(lái)的新變化

眾所周知，每一次工業(yè)革命都給人類社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革，把人類文明提高到一個(gè)新水平。以蒸汽機(jī)、電力、計(jì)算機(jī)為主要標(biāo)志的三次工業(yè)革命，開(kāi)啟了人類社會(huì)的機(jī)械化、電氣化、自動(dòng)化的里程碑，對(duì)人們的生產(chǎn)方式、生活方式等帶來(lái)了根本性的變革，將人類社會(huì)提高到一個(gè)全新的文明層次。

目前，人類社會(huì)正走在第三次工業(yè)革命向第四次工業(yè)革命的過(guò)渡時(shí)期，以人工智能為標(biāo)志的智能化時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，機(jī)器人、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、納米技術(shù)、材料技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，正在改變整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)、管理、治理方式，幾乎所有的行業(yè)都在發(fā)生著顛覆性變革。特別是具有“思維能力”的高度智能機(jī)器人的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的人類社會(huì)帶來(lái)了顛覆性的變革。正如《未來(lái)簡(jiǎn)史》的作者尤瓦爾·赫拉利的經(jīng)典名言：未來(lái)已來(lái)，未來(lái)超越想象。第四次工業(yè)革命引發(fā)了物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、生物空間的三界融合，是一組技術(shù)之間的跨界融合，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生“質(zhì)”的影響。整個(gè)社會(huì)正在從傳統(tǒng)社會(huì)向數(shù)字社會(huì)轉(zhuǎn)型，整個(gè)經(jīng)濟(jì)正在從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向數(shù)字經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，任何一個(gè)行業(yè)都不可能是例外的，都必須而且不得不融入到轉(zhuǎn)型變革的趨勢(shì)和潮流中去。有的行業(yè)正在發(fā)生著顛覆性革命，如智能機(jī)器人代替人，出現(xiàn)了無(wú)人工廠、無(wú)人銀行、無(wú)人餐館等等。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅人的體力勞動(dòng)將被更多地替代，而且人的腦力勞動(dòng)也將被部分替代。事實(shí)上，人類和機(jī)器作為兩類不同的“物種”各有優(yōu)長(zhǎng)，機(jī)器超越我們的，是智商、重復(fù)性的人力操作、運(yùn)算、記憶等方面，而人的理解、情感、道德、同情心、創(chuàng)造力、好奇心、共鳴性等軟實(shí)力，是機(jī)器無(wú)法取代的。可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著超級(jí)人工智能的發(fā)展，人的智能將只是智能系統(tǒng)的重要組成部分，超級(jí)人工智能將深刻改變物理世界、虛擬世界。

（二）高等教育的變革

第四次工業(yè)革命帶來(lái)的顛覆性變革在高等教育領(lǐng)域正在突顯，主要體現(xiàn)在高等教育面對(duì)的外部環(huán)境變化和高等教育自身在技術(shù)應(yīng)用中的變革。

1.外部環(huán)境的變化

就高等教育外部環(huán)境變化而言，隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生著變化。一方面，對(duì)具有信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力的人才需求增加。高校必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力方面加大力度。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》指出的：21世紀(jì)需要怎樣的教育？應(yīng)提倡人文主義的教育觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。在此基礎(chǔ)上提出，批判性思維、獨(dú)立判斷、解決問(wèn)題以及信息和媒體素養(yǎng)是培養(yǎng)變革態(tài)度的關(guān)鍵。［1］29另一方面，人工智能的廣泛應(yīng)用，機(jī)器人替代人成為不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。未來(lái)社會(huì)機(jī)器人將與人并存，機(jī)器人完全取代人的可能性不大，但是在很大程度上取代人開(kāi)始逐漸成為現(xiàn)實(shí)。這就要求人要與機(jī)器人實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。顯然，現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)體系必須進(jìn)行調(diào)整，否則培養(yǎng)出來(lái)的人才根本無(wú)法滿足社會(huì)需求，這些需求由機(jī)器來(lái)滿足遠(yuǎn)勝于人，機(jī)器替代人將是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。

2.高等教育自身的變革

就高等教育自身變革而言，隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校自身的形態(tài)以及教育教學(xué)發(fā)生著變化。出現(xiàn)了沒(méi)有圍墻的大學(xué)和沒(méi)有書(shū)本的大學(xué)。知識(shí)已經(jīng)突破了時(shí)空界限、突破了大學(xué)之間的界限，任何大學(xué)的任何人都可以全時(shí)空隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，全世界最好的課程資源、學(xué)術(shù)資源網(wǎng)絡(luò)化，徹底改變了知識(shí)傳播方式。教學(xué)方式方法方面，未來(lái)課堂的人機(jī)交互、人機(jī)結(jié)合成為必然，機(jī)器人將成為教學(xué)活動(dòng)的重要主體，可以代替教師布置、批改作業(yè)。知識(shí)的獲取不再只能通過(guò)教師獲得，師生關(guān)系發(fā)生變化，“谷歌里有的東西，不需要教師在課堂里講”。那么大學(xué)教師崗位會(huì)消失嗎？顯然，教師在教書(shū)育人方面的作用是不可能完全被技術(shù)替代的。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、存在的問(wèn)題等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛能，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生變化，從教師“教”為中心向?qū)W生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“傳授知識(shí)”向“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

顯然，高等教育在轉(zhuǎn)型中發(fā)生著越來(lái)越多的變革，借助于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR/AR等技術(shù)，智能化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的高等教育體系的構(gòu)建正在成為現(xiàn)實(shí)。特別是隨著人工智能在圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、人機(jī)交互等方面的突破，將徹底改變高等教育的時(shí)空?qǐng)鼍昂凸┙o水平，深度學(xué)習(xí)、跨界融合將打破對(duì)知識(shí)的壟斷，改變學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)，改變參與者之間的教育關(guān)系，學(xué)習(xí)不再局限于高校和課堂。

（三）新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化

黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了歷史性成就、發(fā)生了歷史性變革。2010年中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，2019年中國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率達(dá)30%左右，持續(xù)成為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿υ春头€(wěn)定器。眾所周知，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)換正處在進(jìn)行之中，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。

黨的十九大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的明確要求。習(xí)近平總書(shū)記在慶祝改革開(kāi)放40周年大會(huì)上的講話中指出：我們要堅(jiān)持創(chuàng)新是第一動(dòng)力、人才是第一資源的理念，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快關(guān)鍵核心技術(shù)自主創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展打造新引擎。［2］必須把握好新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的歷史契機(jī)，做大做強(qiáng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)，以信息化培育新動(dòng)能，用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展。用好數(shù)據(jù)資源，積極推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是新時(shí)代推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略成為時(shí)代選擇，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求發(fā)生了根本性變化，這就要求在人才培養(yǎng)中將注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。事實(shí)上，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模仿、跟隨、追趕階段，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要大批量、同質(zhì)化人才支撐。而中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，需要的是個(gè)性化、定制化的創(chuàng)新性人才。

二、新時(shí)代、新要求與新商科

新商科的提出主要是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，第四次工業(yè)革命對(duì)高等教育的變革在商科領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。

（一）新商科的提出

在以往商科人才的培養(yǎng)中，缺乏對(duì)技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才往往技術(shù)能力和技術(shù)意識(shí)不夠；缺乏對(duì)人文情懷和文化素養(yǎng)的關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才往往創(chuàng)新能力和批判思維能力不足。特別是沒(méi)有平衡好專業(yè)教育和人文教育的關(guān)系，導(dǎo)致過(guò)于關(guān)注工具性，而疏忽了價(jià)值性。導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，過(guò)于功利化，沒(méi)有意識(shí)到要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。新商科就是要解決這些問(wèn)題。

新商科是指將商科與工科、理科、醫(yī)科等進(jìn)行學(xué)科交叉、融合，用新技術(shù)、新工具、新方法改造商科，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力，是一種新型的融合式商科教育。新商科之所以稱之為“新”，主要體現(xiàn)在：新環(huán)境、新變革、新思維、新理論、新方法。新環(huán)境是工業(yè)革命所帶來(lái)的技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革引發(fā)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨；新變革是新技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用所引發(fā)的變革；新思維是學(xué)生應(yīng)該具有的計(jì)算思維、信息思維等；新理論是數(shù)字經(jīng)濟(jì)新時(shí)代的傳統(tǒng)商科理論的創(chuàng)新；新方法是學(xué)生需要掌握信息技術(shù)工具及技能來(lái)解決問(wèn)題。

新商科體現(xiàn)了學(xué)科合久必分、分久必合的規(guī)律。早在十八、十九世紀(jì)，文科與理科、工科基本上是在一起的，后來(lái)逐漸分化為科學(xué)、技術(shù)和人文。眾所周知，科學(xué)更多強(qiáng)調(diào)原始創(chuàng)新、重大發(fā)現(xiàn)，技術(shù)更多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、發(fā)明創(chuàng)造，而人文則分化為人文科學(xué)（包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等）和社會(huì)科學(xué)（包括經(jīng)濟(jì)、法律、管理等）兩方面。此后，每一學(xué)科還在持續(xù)進(jìn)行分化、細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)科間的聯(lián)系越來(lái)越淡化。然而隨著技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)在又出現(xiàn)了學(xué)科交叉、融合的趨勢(shì)，新商科、新文科、新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科等應(yīng)運(yùn)而生。

（二）新商科迎合了中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化

新技術(shù)帶來(lái)新經(jīng)濟(jì)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展已成為世界潮流。新技術(shù)產(chǎn)生新產(chǎn)品、新服務(wù)以及由此引發(fā)的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式。這些新變化帶來(lái)新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)生產(chǎn)、消費(fèi)、物流、結(jié)算系統(tǒng)被重塑。特別是全新的生產(chǎn)要素——數(shù)據(jù)的出現(xiàn)所帶來(lái)的變革，作為生產(chǎn)要素，數(shù)據(jù)的資產(chǎn)屬性凸顯，尤其是其可復(fù)制、可共享、無(wú)限供給的特征有利于社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造。國(guó)外將其比作“數(shù)字黑金”“數(shù)字原油”。數(shù)據(jù)這一特殊生產(chǎn)要素在企業(yè)運(yùn)營(yíng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)著中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的深刻變革。

總之，新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，以及第四次工業(yè)革命帶來(lái)的新技術(shù)應(yīng)用和經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐的變化，商科發(fā)展面臨諸多調(diào)整和創(chuàng)新，出現(xiàn)了自1881年沃頓商學(xué)院設(shè)立商科以來(lái)最劇烈的變革，新商科出現(xiàn)了。

（三）新商科的提出帶來(lái)教育理念的創(chuàng)新

智能化社會(huì)來(lái)臨和信息技術(shù)應(yīng)用并沒(méi)有改變教育的本質(zhì)。正如著名教育家顧明遠(yuǎn)先生的觀點(diǎn)，從生命發(fā)展的視角來(lái)說(shuō)，教育的本質(zhì)可以概括為：提高生命的質(zhì)量和提升生命的價(jià)值。教育對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，提高生命的質(zhì)量，就是使個(gè)體通過(guò)教育，提高生存能力，從而能夠生活得有尊嚴(yán)和幸福；提升生命價(jià)值，就是使個(gè)體通過(guò)教育，提高思想品德和才能，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)、為他人作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)。［3］事實(shí)上，不管是提高生命的質(zhì)量還是提升生命的價(jià)值，教育最終都是為了實(shí)現(xiàn)人生的幸福。也就是說(shuō)，教育是為實(shí)現(xiàn)人生的幸福這一人類追求的唯一終極目標(biāo)服務(wù)的，其他的財(cái)富、聲望、知名度等所有目標(biāo)都是追求幸福的手段，它們的終點(diǎn)都只是去往幸福的起點(diǎn)。而要實(shí)現(xiàn)人生的幸福，首要的是培養(yǎng)興趣愛(ài)好，激發(fā)稟賦潛能，成為一個(gè)能夠施展個(gè)人特長(zhǎng)才華的創(chuàng)新性人才。

而在傳統(tǒng)社會(huì)和傳統(tǒng)技術(shù)條件下，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，也就難以出現(xiàn)創(chuàng)新性人才。第四次工業(yè)革命所帶來(lái)的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，可以將教學(xué)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)分析和人工智能輔助的“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠確保為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)效果，確保任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這使得以“學(xué)生為中心”的個(gè)性化培養(yǎng)成為可能和現(xiàn)實(shí)。

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念。要研究和關(guān)注學(xué)生的需求，滿足學(xué)生在大學(xué)階段以及未來(lái)職業(yè)生涯和人生道路上的知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求；要保障和落實(shí)學(xué)生的選擇權(quán)，努力讓每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的人生目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有選擇就沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持多樣化培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。多樣化培養(yǎng)是對(duì)多樣化人才需求的回應(yīng)，個(gè)性化培養(yǎng)是對(duì)學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性的考量。要堅(jiān)持分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、分流發(fā)展的“三分”理念，把多樣化培養(yǎng)和個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“共性發(fā)展”和“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)一。要堅(jiān)持學(xué)?！靶≌n堂”與社會(huì)“大課堂”相結(jié)合的培養(yǎng)理念。學(xué)?！靶≌n堂”與社會(huì)“大課堂”的結(jié)合，要求實(shí)現(xiàn)“理論教育”和“實(shí)踐教育”相互協(xié)同。要加強(qiáng)“第一課堂”課堂教學(xué)、“第二課堂”素質(zhì)拓展、“第三課堂”社會(huì)實(shí)踐、“第四課堂”網(wǎng)絡(luò)育人有機(jī)協(xié)同。構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人、全社會(huì)（政產(chǎn)學(xué)研多方融合、協(xié)同）育人的“四全育人”新機(jī)制。

三、推動(dòng)新融合、新變革，打造新商科

從前面的分析可以看出，第四次工業(yè)革命推動(dòng)了高等教育變革，商科發(fā)展面臨的外部環(huán)境發(fā)生變化，新商科應(yīng)時(shí)而生。這就要求主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求變化，調(diào)整和優(yōu)化商科人才供給。新商科的發(fā)展需要在跨學(xué)科專業(yè)融合、教育教學(xué)變革、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面做出重大的變革。

（一）跨學(xué)科專業(yè)融合

學(xué)科之間的交叉、滲透與融合不僅是商科發(fā)展的趨勢(shì)，而且也成為一種必然。學(xué)科界限模糊、學(xué)科交叉融合，商科必須要嵌套在工科、理科、醫(yī)科等其它學(xué)科中。商科現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不能很好解決數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，這就需要打破學(xué)科內(nèi)外部壁壘，主動(dòng)將商科融入其他學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉、滲透與融合。原有的商科專業(yè)邊界也被打破，互聯(lián)網(wǎng)+或人工智能+X和X+互聯(lián)網(wǎng)或+人工智能全方位改變著原有的商科專業(yè)。

打破原有學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)邊界，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，培育創(chuàng)新型人才。新商科要與人工智能、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域深度交叉融合，加強(qiáng)人工智能與計(jì)算機(jī)、控制、量子、神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)以及數(shù)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合，實(shí)現(xiàn)人才跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要通過(guò)課程體系的融合實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)部融合，以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與其他學(xué)科融合。

新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一般實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系。前兩年主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程，后兩年開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)及方向課程。人才培養(yǎng)方案主要有通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、個(gè)性化選修課程構(gòu)成，方案要有挑戰(zhàn)性、課程要有難度。通識(shí)教育課程具有價(jià)值性，培養(yǎng)學(xué)生做人的基本素養(yǎng)；學(xué)科專業(yè)課程具有基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力；個(gè)性化選修課程具有開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化能力和素質(zhì)。

通識(shí)教育課程要增加互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)或人工智能課程，開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)編程》《算法》《數(shù)據(jù)挖掘》等課程，培養(yǎng)商科學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、信息能力、數(shù)據(jù)素養(yǎng)以及人工智能應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而使用數(shù)據(jù)并通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行交流與解釋。提高跨學(xué)科基礎(chǔ)課程比重，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生選修其他學(xué)科專業(yè)的課程，讓學(xué)生擁有多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程要主動(dòng)調(diào)整原有內(nèi)容，增加新內(nèi)容。將數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代原有學(xué)科專業(yè)知識(shí)和理論的創(chuàng)新和變化及時(shí)補(bǔ)充到課程中，注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的掌握和講授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和編寫(xiě)教學(xué)案例。個(gè)性化選修課程要注重給學(xué)生提供更多的選擇，從提供“課程套餐”轉(zhuǎn)到“課程自助餐”。加大新課程開(kāi)設(shè)力度，編寫(xiě)教材，主動(dòng)融合，如編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)《互聯(lián)網(wǎng)金融》《區(qū)塊鏈金融》等新教材。注重打破學(xué)校內(nèi)部壁壘以及與外部聯(lián)系壁壘，加強(qiáng)協(xié)同育人。實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)戰(zhàn)略，加強(qiáng)跨學(xué)校（國(guó)內(nèi)外）教育資源的共建、共享，課程和學(xué)分的互換、互認(rèn)，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）教育教學(xué)變革

客觀、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的新變革。正如比爾·蓋茨（Bill Gates）指出的：我們總是高估今后一兩年內(nèi)將要發(fā)生的變革，總是低估未來(lái)10年將要發(fā)生的變革。信息技術(shù)的迅速發(fā)展在高校的教育教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)較為普遍。一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)較為容易，但是用信息技術(shù)引領(lǐng)教育變革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)線下授課與線上自主學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接就不容易做到、做好。因此，要注重研究信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)理念變革，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”理念。保障學(xué)生“三個(gè)自主”：自主選擇專業(yè)、自主選擇個(gè)性化培養(yǎng)方案、自主選擇課程（教師），激發(fā)學(xué)生熱情，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情。

運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。移動(dòng)課堂、網(wǎng)上教學(xué)、線上線下互動(dòng)等不斷涌現(xiàn)，探究式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式課堂越來(lái)越普遍。教室環(huán)境發(fā)生變革，智慧教室出現(xiàn)。師生進(jìn)入教室會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)空調(diào)、燈光等系統(tǒng)，學(xué)生考勤、師生互動(dòng)、投入狀態(tài)等自動(dòng)記錄，特別是根據(jù)學(xué)生在線課前預(yù)習(xí)情況，教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)難度，借助思維導(dǎo)圖、游戲功能把抽象知識(shí)變得可視化、趣味化，便于分析學(xué)生接受知識(shí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性培養(yǎng)高階思維能力，確保教學(xué)效果。

師生共建學(xué)習(xí)共同體。作為“數(shù)字土著”或“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生與作為非“數(shù)字土著”的教師由師生關(guān)系變化為平等合作者的關(guān)系，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。教師要主動(dòng)更新觀念，主動(dòng)擁抱新技術(shù)，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者，成為新技術(shù)的主人。教師的主要職責(zé)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把人工智能技術(shù)整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中，并幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。課堂上重在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，而不再是老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單向傳授。某種程度上來(lái)說(shuō)，“以學(xué)為主”正在成為大學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)改變了學(xué)習(xí)的形態(tài)。MOOC（慕課即Massive Openning Online Courses，大規(guī)模開(kāi)放在線課程）豐富的視頻學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生自學(xué)、教師線上線下育人，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年，中國(guó)教育部正式推出首批490門(mén)“國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”，上線慕課數(shù)量達(dá)到12500門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到2億多人次，建立起覆蓋所有專業(yè)門(mén)類的慕課，課程數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居于世界第一。［4］在新冠肺炎防控期間，教育部推出22個(gè)線上課程平臺(tái)提供2.4萬(wàn)門(mén)課程，向大學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放。全國(guó)高校幾乎都在開(kāi)展線上教學(xué)，有效降低了學(xué)生不能返校線下學(xué)習(xí)的影響。

（三）學(xué)生能力培養(yǎng)

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德雷克·博克（Derek Book）在《回歸大學(xué)之道》中提出，大學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識(shí)、適應(yīng)多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)廣泛的興趣等。不再是‘汲取’知識(shí)，而是‘建構(gòu)’知識(shí)的能力。不僅需要技能和認(rèn)知方面的能力，還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維、批判性思維、社會(huì)情緒能力，要有抗壓性，要勇敢，要有同理心，要與不同的人和諧相處。［5］

就學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)高校重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等等，這些能力更多是站在高校的角度對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，高校應(yīng)該更多站在社會(huì)和用人單位的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)商科學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)三種能力：表達(dá)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。其中表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和儀態(tài)儀表展示能力。商科是注重理解、溝通和表達(dá)的一門(mén)學(xué)科，而這要求學(xué)生都具備良好的口頭、文字表達(dá)與理解水平。這三種能力需要學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)支撐。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)中所忽視的一些能力，亟需培養(yǎng)。主要有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、數(shù)字化生存能力等等。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)特別需要這些能力，直接影響和決定著未來(lái)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施及其效果。

一般認(rèn)為，批判性思維能力是指有能力對(duì)事物做出客觀、準(zhǔn)確的解釋和判斷。也就是對(duì)任何事物并不盲目接受，而是提出疑問(wèn)和挑戰(zhàn)并給出有說(shuō)服力的結(jié)論。批判性思維能力是養(yǎng)成完善人格不可或缺的重要組成部分，也是拔尖創(chuàng)新人才所必須具備的能力。而創(chuàng)新性思維能力是指能夠在全新的領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性工作或在原有領(lǐng)域采取新方法解決問(wèn)題的能力。領(lǐng)導(dǎo)能力是指有號(hào)召力和感召力能吸引動(dòng)員追隨者集中資源和力量實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。數(shù)字化生存能力主要是指人的好奇心和想象力、合作和學(xué)習(xí)能力、自律和自控能力。新商科人才培養(yǎng)要注重這幾種能力的訓(xùn)練和提升。

學(xué)生能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相當(dāng)于一個(gè)硬幣的兩面。能力是素質(zhì)的外化，素質(zhì)是能力的固化。離開(kāi)能力素質(zhì)就無(wú)法去觀察、衡量和把握，素質(zhì)是轉(zhuǎn)化和形成能力的基礎(chǔ)。從學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)看，高校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)。