（武漢工程大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動(dòng)性，信息技術(shù)的發(fā)展使人們可以利用智能終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，改變了人們獲取知識(shí)和信息的方式，也改變了大學(xué)教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式。［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式具有泛在性、自主性、隨時(shí)性特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機(jī)械”和“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)方式。［2］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)和知識(shí)數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程提出了顛覆性挑戰(zhàn)。［3］近幾年來(lái)，大學(xué)課堂教學(xué)是否是一種有效的教學(xué)方式，傳統(tǒng)大學(xué)課堂是否會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所取代，已成為高等教育領(lǐng)域爭(zhēng)論最激烈的話題之一。雖然至少?gòu)?0世紀(jì)60年代起學(xué)者們就對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了大量的研究，但是近年來(lái)由于各種原因，大學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值日益受到質(zhì)疑。這些原因包括：大學(xué)課堂出勤率越來(lái)越低，大學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)積極學(xué)習(xí)和教學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的互動(dòng)模式，越來(lái)越多的高校把在線教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分。學(xué)者們對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的作用和價(jià)值莫衷一是。許多人認(rèn)為，課堂教學(xué)是一種枯燥、被動(dòng)、無(wú)效和陳舊的教學(xué)方式，并且很快就會(huì)過(guò)時(shí)。例如，唐納德·克拉克（Donald Clark）將面對(duì)面的課堂教學(xué)描述為“一種懶惰和破壞性的教學(xué)方法”，是“倒退到文盲時(shí)代”。［4］

然而，同樣有強(qiáng)有力的論據(jù)表明大學(xué)課堂教學(xué)的有效性和重要價(jià)值。贊成保留面對(duì)面教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為，設(shè)計(jì)精妙的課堂教學(xué)可以傳授知識(shí)、引人入勝、鼓舞人心，甚至改變學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。理查德·甘曼（Richard Gunderman）將一場(chǎng)偉大的演講描述為一部藝術(shù)作品，“就像舞蹈教學(xué)，講師和聽(tīng)眾在教學(xué)中相互觀看、回應(yīng)、汲取能量和靈感”。［5］雖然有些人聲稱(chēng)“數(shù)字原住民”正在扼殺“舞臺(tái)上的圣人”，但也有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)在數(shù)字時(shí)代的作用變得更加重要。例如，莫莉·沃森（Molly Worthen）認(rèn)為，教授們應(yīng)該接受并推崇課堂教學(xué)作為鍛煉學(xué)生專(zhuān)注力和注意力的一種心理鍛煉方式，以對(duì)抗無(wú)處不在的社交媒體對(duì)教學(xué)所造成的負(fù)面影響。［6］近年來(lái)關(guān)于課堂教學(xué)的討論呈現(xiàn)出極端的兩極分化的態(tài)勢(shì)，要么認(rèn)為課堂教學(xué)毫無(wú)用處，要么認(rèn)為它意義重大。本文試圖超越這種兩極分化的觀點(diǎn)，全面考察大學(xué)課堂教學(xué)潛在的問(wèn)題以及可能帶來(lái)的教學(xué)利益。

一、課堂教學(xué)的演變

自中世紀(jì)歐洲第一所大學(xué)出現(xiàn)以來(lái)，課堂教學(xué)一直是學(xué)術(shù)教學(xué)的主要模式?！發(fā)ecture（講課）”一詞源自拉丁語(yǔ)，意思是“閱讀”。在十三世紀(jì)，“l(fā)ecture”在寺院里舉行，由一名僧侶站在講臺(tái)上給一群學(xué)生背誦手稿中的段落，臺(tái)下的學(xué)生逐字逐句地寫(xiě)下他所說(shuō)的話。在那個(gè)時(shí)候，書(shū)籍很難制作和復(fù)制，大學(xué)的每種教材往往只有一本書(shū)，而這一本也可能是世界上唯一的一個(gè)版本。因此，學(xué)者們會(huì)長(zhǎng)途跋涉以獲得這些珍貴的教學(xué)文本。在中世紀(jì)后期，由于手稿的匱乏，在各個(gè)教育機(jī)構(gòu)中，課程基本上都是統(tǒng)一的。除了以閱讀的方式授課之外，還出現(xiàn)了另外兩種授課方式：一種是解釋性的授課，僅限于闡明作者的論點(diǎn)；另一種是提問(wèn)式授課，即教師針對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題和疑問(wèn)。因此，講課逐漸超越閱讀課文，包括對(duì)主題的一些討論。到了15世紀(jì)，隨著印刷機(jī)的發(fā)明，書(shū)籍的印刷量大幅增長(zhǎng)，因此書(shū)籍變得更容易獲得，學(xué)生也可以通過(guò)自學(xué)課文獲取知識(shí)，從那時(shí)起學(xué)者們便開(kāi)始質(zhì)疑對(duì)課堂教學(xué)的需求。穆迪（Moodie）指出，印刷機(jī)的發(fā)明在改變大學(xué)課程方面發(fā)揮了重大作用，但是，印刷術(shù)的進(jìn)步并沒(méi)有使大學(xué)教學(xué)發(fā)生革命性的變革，教師和課堂教學(xué)也沒(méi)有被書(shū)籍所取代。［7］但是不可否認(rèn)的是，隨著書(shū)籍的獲取變得越來(lái)越簡(jiǎn)便，印刷術(shù)的發(fā)明改變了課堂教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。學(xué)生可以自己閱讀書(shū)籍，而課堂教學(xué)則可以專(zhuān)注于分析和討論課文中產(chǎn)生的問(wèn)題。

隨著新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，人們認(rèn)為課堂教學(xué)可以用其它教學(xué)方式來(lái)取代。20世紀(jì)20年代美國(guó)心理學(xué)家西德尼？普萊斯（Sidney Pressey）發(fā)明了“自動(dòng)教師”，一種可以提供信息，接受回應(yīng)并提供預(yù)先記錄的反饋意見(jiàn)的機(jī)器。人們便產(chǎn)生了教育自動(dòng)化和機(jī)器人將代替教師的想法。從那時(shí)起，各種技術(shù)極大地促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，學(xué)生也可以通過(guò)無(wú)線電廣播、電視和視頻等更多的方式獲取教育資源。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)就是一個(gè)成功的技術(shù)教學(xué)模式的例子，這種模式的基礎(chǔ)是利用提前錄制好的視頻來(lái)擴(kuò)大教學(xué)機(jī)會(huì)。近年來(lái)，由于慕課（MOOC）等在線課程的制作與推廣，視頻錄播課程和在線教學(xué)課程的使用越來(lái)越頻繁?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生越來(lái)越顯著的影響，同時(shí)也帶來(lái)一些獨(dú)特的教育效益。與以往用于教育的大多數(shù)技術(shù)手段不同，互聯(lián)網(wǎng)具有潛在的互動(dòng)性和社交性，為在校外學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)提供了可能性。大學(xué)越來(lái)越多地采用混合式教學(xué)法，把在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)融合起來(lái)，創(chuàng)造了一系列新技術(shù)，利用錄播課程和在線視頻課程來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的效果。雖然在某些情況下，在線教學(xué)資源可以提供基于校園學(xué)習(xí)的替代方案，教學(xué)視頻和其它基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技術(shù)也可以有效地用于補(bǔ)充、支持和增強(qiáng)面對(duì)面課堂教學(xué)。作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)豐富了教育教學(xué)的方式和路徑，但不可能導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)校和教師職業(yè)的消亡。［3］5-7

二、課堂教學(xué)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)于評(píng)價(jià)其有效性至關(guān)重要。贊成將課堂教學(xué)從課程中刪除的人狹隘地認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的說(shuō)教：教師連續(xù)發(fā)言，且與學(xué)生之間沒(méi)有任何互動(dòng)，學(xué)生除了聽(tīng)課和記筆記之外再無(wú)其它課堂活動(dòng)。這也許描述了一種普遍的授課方式，這種授課方式的盛行引起人們擔(dān)心課堂教學(xué)缺乏讓學(xué)生參與積極互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。課堂教學(xué)被認(rèn)為只會(huì)把學(xué)生變成被動(dòng)的觀察者，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和批判性思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。但并非所有的課堂教學(xué)都是如此，彼得·彭森（Peter Penson）指出，一堂精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生參與思考、分析和批判性思維的過(guò)程，具有很強(qiáng)的吸引力。即使是由“不間斷話語(yǔ)”構(gòu)成的純粹教學(xué)講座，當(dāng)由優(yōu)秀的教師演講時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生深度的智力參與。［8］許多學(xué)者建議擴(kuò)大課堂教學(xué)的范圍和方法論，以各種創(chuàng)新方式重構(gòu)教學(xué)形式，可以把單純的講授與對(duì)話、解決問(wèn)題和其它互動(dòng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。彭森認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新被定義為“一名教師與許多學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。他認(rèn)為，雖然課堂教學(xué)主要涉及教師發(fā)言，但它也可以包括學(xué)生之間的簡(jiǎn)短討論、問(wèn)答環(huán)節(jié)、小組活動(dòng)和其它通常與小班教學(xué)相關(guān)的“增強(qiáng)”活動(dòng)。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多種多樣，各不相同，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式有不同的定義。

支持和批評(píng)課堂教學(xué)的人都認(rèn)識(shí)到，教師需要做的不僅僅是通過(guò)說(shuō)教式的授課形式向?qū)W生傳遞信息，而且需要采取積極和互動(dòng)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)保留。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用單一的講授法，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，學(xué)生對(duì)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式難免產(chǎn)生厭倦情緒。［9］學(xué)生相對(duì)偏好課堂講授與討論相結(jié)合的方式，因此大學(xué)需要采用創(chuàng)新方法對(duì)課堂教學(xué)加以改進(jìn)。

三、大學(xué)課堂教學(xué)的局限性

布萊（Bligh）于1971年所著的《大學(xué)課堂教學(xué)用途何在？》一書(shū)中首次對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了全面分析，至今仍然是有關(guān)這個(gè)主題的最具影響力的著作之一。布萊認(rèn)為，雖然課堂教學(xué)“可以用來(lái)傳遞信息……但是它只有與各種常用的技術(shù)手段結(jié)合才能有效地改變思想或促進(jìn)態(tài)度的發(fā)展”。［10］他還認(rèn)為，大學(xué)課堂教學(xué)確實(shí)很重要，但是其地位并沒(méi)有人們所認(rèn)為的那么突出。他并不建議取消課堂教學(xué)，而是應(yīng)該將其放在課程中不太突出的位置，并與其它教學(xué)技巧一起使用。他認(rèn)為，以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)也可以激發(fā)思想，因?yàn)樵谶@些教學(xué)中可以提出一系列觀點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行大量的推理和論證活動(dòng)。

關(guān)于課堂教學(xué)的作用的爭(zhēng)論并非是最近才出現(xiàn)的，也不是數(shù)字時(shí)代所特有的。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中一直存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)將課堂教學(xué)定義為一種教學(xué)形式或方法，與其它教學(xué)形式特別是小組教學(xué)模式形成對(duì)比。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，教育界學(xué)者提出了大量的教學(xué)證據(jù)證明某種教學(xué)方法比另一種方法更為有效。但是，這種把課堂教學(xué)與小組教學(xué)對(duì)立起來(lái)的二分法忽視了一個(gè)事實(shí)，即這兩種教學(xué)方法都需要在設(shè)計(jì)和講授方面掌握高超的技能，才能成功地吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)習(xí)。第二種觀點(diǎn)是最近才出現(xiàn)的，即將現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)與預(yù)先錄制的在線教學(xué)對(duì)立起來(lái)，也因此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)在高等教育中地位問(wèn)題的爭(zhēng)論。面對(duì)面的課堂教學(xué)通常被描述為傳統(tǒng)、老式和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，而在線教育形式則被認(rèn)為本質(zhì)上更具有創(chuàng)新性。這種觀點(diǎn)不僅忽視了有效利用在線媒體所需的教學(xué)技巧，而且還延續(xù)了面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的錯(cuò)誤的二分法，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到以互補(bǔ)方式利用這兩種教學(xué)模式的潛力。

最新?tīng)?zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)是，使用錄播課程教學(xué)可能對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)構(gòu)成威脅。過(guò)去十年來(lái)，隨著錄播課程（即以數(shù)字方式向?qū)W生提供授課的音頻或視頻）的使用穩(wěn)步增加，人們擔(dān)心錄播課程使用的增加可能導(dǎo)致出席課堂教學(xué)人數(shù)的減少。然而，錄播課程對(duì)課堂教學(xué)出勤率的確切影響至今仍沒(méi)有定論。哈佛大學(xué)最近的一項(xiàng)研究表明，本科生的課堂出席情況與數(shù)字講課視頻的可用性之間沒(méi)有系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。［11］初步研究結(jié)果表明，某些課程出勤率與講課視頻觀看呈正相關(guān)，而另外一些課程的出勤率與講課視頻觀看呈負(fù)相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生聲稱(chēng)即使有授課視頻，也會(huì)參加現(xiàn)場(chǎng)講課。學(xué)生并非把授課視頻當(dāng)作現(xiàn)場(chǎng)講課的替代品，而是作為補(bǔ)充，以增進(jìn)他們對(duì)授課特定部分內(nèi)容的理解，或者為了趕上因生病、工作或時(shí)間表沖突而錯(cuò)過(guò)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并作為作業(yè)和考試的復(fù)習(xí)工具。雖然學(xué)生報(bào)告在提供授課視頻時(shí)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)出勤率變化不大，但很多教師認(rèn)為，授課視頻的使用會(huì)大大降低學(xué)生的課堂出勤率。例如，高斯帕（Gosper）等人在對(duì)澳大利亞四所大學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn)，55%的受訪教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)減少了課堂教學(xué)的上座率。［12］然而，應(yīng)該注意的是除了視頻課程之外，還有很多其它原因造成學(xué)生課堂出勤率下降。

最近的爭(zhēng)論中出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，課堂教學(xué)經(jīng)常被當(dāng)做一種教學(xué)方式孤立地討論。然而，課堂教學(xué)很少作為課程中唯一的教學(xué)方法，而是作為一系列教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)要素。對(duì)課堂教學(xué)的批評(píng)往往集中在它不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)上，例如拓展實(shí)用技能和應(yīng)用知識(shí)，或教授“可轉(zhuǎn)移的技能”，如學(xué)生就業(yè)所必需的溝通技巧。事實(shí)上，這種批評(píng)是片面的，因?yàn)檎n堂教學(xué)很少用于這些目的。有些教學(xué)目標(biāo)是不能通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，因此，課堂教學(xué)也需要與一系列其它教學(xué)方法相融合，如輔導(dǎo)課、實(shí)踐研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等。同樣，傳遞信息也不是課堂教學(xué)的唯一目的，因?yàn)檫@也可以通過(guò)閱讀或預(yù)先錄制的教學(xué)視頻等其它方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

還有一個(gè)爭(zhēng)論的主題是大學(xué)課堂教學(xué)是否能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雖然有一些證據(jù)表明，學(xué)生很重視課堂教學(xué)，并視其為學(xué)習(xí)的好方法，但是沒(méi)有足夠的證據(jù)證明課堂教學(xué)優(yōu)于其它教學(xué)方法。衡量課程有效性的研究通常使用學(xué)生評(píng)價(jià)或?qū)W生學(xué)業(yè)成績(jī)作為主要指標(biāo)，但這兩者都是不準(zhǔn)確的。學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生不可靠的數(shù)據(jù)，因?yàn)閷W(xué)生的看法不一定與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，甚至與學(xué)習(xí)結(jié)果相反；學(xué)生可能對(duì)課程反應(yīng)非常積極，但從中收獲很少，反之亦然。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的研究將學(xué)生在將課堂教學(xué)作為主要教學(xué)方法的課程中的表現(xiàn)與主要使用其它教學(xué)方法的課程中的表現(xiàn)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)和其它各種教學(xué)方法之間沒(méi)有顯著性差異。［13］

四、大學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

雖然學(xué)者們對(duì)參與課堂教學(xué)的學(xué)生人數(shù)變少這一事實(shí)沒(méi)有爭(zhēng)議，但爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：是否能夠通過(guò)完全將課堂教學(xué)這一教學(xué)形式廢除，以專(zhuān)注于在線教學(xué)和小組互動(dòng)教學(xué)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題；或者能否找到一種方法改變課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，以便更好地吸引學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)的價(jià)值。大學(xué)課堂出勤率下降的原因很多，除了課堂教學(xué)質(zhì)量不高之外，還有很多其它原因，例如學(xué)生的個(gè)人事務(wù)、兼職工作、到校的通勤時(shí)間和距離等因素。大學(xué)課堂出勤率下降可能是因?yàn)榇髮W(xué)生優(yōu)先考慮其它事務(wù)而非去上課。如果是這樣的話，取消課堂教學(xué)并不能解決出勤率低的核心問(wèn)題。相反，需要解決方案來(lái)突出大學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值，將大學(xué)課堂視為學(xué)習(xí)不可分割的一部分，從而提高學(xué)生的課堂出勤率。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須更好地了解課堂教學(xué)的潛在好處。大學(xué)課堂教學(xué)具有特殊的教學(xué)價(jià)值和實(shí)用的社會(huì)效益，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要，而且不容易被其它教學(xué)方式所復(fù)制。

（一）課堂教學(xué)可以提供教學(xué)科目的背景和結(jié)構(gòu)知識(shí)

課堂教學(xué)可以提供教學(xué)科目的總體視圖，為學(xué)生提供教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)或框架以及討論主題的學(xué)科背景。課堂教學(xué)在高等教育課程中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)“宏大的視野”，形成了大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支柱，它可以支持所有其它學(xué)習(xí)要素。在課程開(kāi)始時(shí)，課堂教學(xué)有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課程結(jié)束時(shí)總結(jié)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生為考試做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)也可以為整個(gè)科目提供持續(xù)的結(jié)構(gòu)元素。與單一研討會(huì)不同，課堂教學(xué)可以在一學(xué)期的幾周內(nèi)發(fā)展敘事邏輯和循序漸進(jìn)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑。課堂教學(xué)在教師的組織協(xié)調(diào)下，能夠促使學(xué)生短時(shí)期內(nèi)了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和知識(shí)的整體架構(gòu)，前期的學(xué)習(xí)效率提高。［14］

（二）課堂教學(xué)可以使教師進(jìn)行持續(xù)的討論和敘述

只要設(shè)計(jì)得當(dāng)、講授專(zhuān)業(yè)，課堂教學(xué)可以進(jìn)行持續(xù)、復(fù)雜的討論與敘述。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅提供事實(shí)信息，還可以圍繞主題展開(kāi)討論。課堂教學(xué)為教師提供了一個(gè)獨(dú)特的機(jī)會(huì)，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生參與教學(xué)，引導(dǎo)他們從不同的角度討論一個(gè)主題，并重點(diǎn)解決出現(xiàn)的問(wèn)題和難題。課堂教學(xué)要求學(xué)生使用推理、論證等方法分析、探討細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)需要學(xué)生集中注意力和精神。雖然在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力的持續(xù)時(shí)間和記憶能力受到限制，但是通過(guò)社會(huì)互動(dòng)和課堂活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，采用適合學(xué)生的有意義的教學(xué)材料，教師可以用自己的教學(xué)熱情來(lái)激勵(lì)學(xué)生的注意力。只要教師能夠讓學(xué)生參與各種不同的課堂活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)的課堂教學(xué)中保持注意力不受影響。

（三）課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

精心設(shè)計(jì)、陳述得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮核心作用。課堂教學(xué)可以通過(guò)教師在真實(shí)空間與時(shí)間中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。悉尼大學(xué)的Gyspers等人在比較了學(xué)生對(duì)面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)的評(píng)論之后注意到，學(xué)生認(rèn)為如果他們親自參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，他們會(huì)學(xué)得更好，參與更多，心情也更加愉快。［15］他們進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“對(duì)這種教學(xué)方式產(chǎn)生了情感上的依戀”，并且“熱衷于保留課堂教學(xué)”。他們認(rèn)為，學(xué)生喜歡聽(tīng)課的一個(gè)關(guān)鍵原因是講課環(huán)境中的群體動(dòng)態(tài)和教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，這需要教師有很強(qiáng)的能力通過(guò)自身的激情使學(xué)生對(duì)教學(xué)主題產(chǎn)生興趣。

（四）課堂教學(xué)可以提高學(xué)生聽(tīng)講和記筆記的技能，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)

大量的研究結(jié)論表明，課堂教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)講和記筆記技能方面發(fā)揮著重要的作用，這些技能被認(rèn)為有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。Palaima認(rèn)為，“聽(tīng)講的藝術(shù)是必不可少的學(xué)習(xí)技巧”，聽(tīng)講使課程變得個(gè)性化，使其成為一種共享的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。［16］學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅僅是被動(dòng)吸收知識(shí)，還需要進(jìn)行批判性分析與思考。批判性聽(tīng)講涉及思考、質(zhì)疑和評(píng)估，學(xué)生不僅通過(guò)互動(dòng)式參與，而且通過(guò)聽(tīng)講行為來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。聽(tīng)課筆記使學(xué)生比講義或幻燈片更容易記住講課的內(nèi)容。除了增加即時(shí)注意力之外，記筆記也使課堂教學(xué)成為一種積極的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)橛浌P記是一種“深度處理”的記憶模式，它要求理解、縮寫(xiě)和重構(gòu)所接收的信息。學(xué)會(huì)記筆記也是一項(xiàng)很實(shí)用的可轉(zhuǎn)移技能，對(duì)即將進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生而言尤其重要。很多職業(yè)都要求能夠以口頭和書(shū)面形式報(bào)告會(huì)議或簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容，因此學(xué)生必須具備批判式聽(tīng)講和準(zhǔn)確筆記的能力。

（五）課堂教學(xué)為教師提供展示最新研究成果和模型的機(jī)會(huì)

對(duì)于Biggs和Tang來(lái)說(shuō)，講座的最大優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生了解某個(gè)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)思維能力的發(fā)展。［17］教師可以把他們所研究的最新成果以及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和爭(zhēng)議等內(nèi)容傳授給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且也是一位研究者（學(xué)者）。教師可以作為學(xué)生的榜樣，向?qū)W生闡述專(zhuān)家們從事科學(xué)研究的方法。教師作為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家可以搜集來(lái)自不同來(lái)源的材料，加以總結(jié)歸納、推理論證，從而幫助學(xué)生解釋和分析教學(xué)內(nèi)容并最終建構(gòu)自己的知識(shí)。面對(duì)面教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是，教師能夠監(jiān)督學(xué)生，評(píng)估他們的理解水平，并實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以確保講課內(nèi)容適合學(xué)生并能夠被全體學(xué)生所理解。

（六）課堂教學(xué)是一種經(jīng)濟(jì)高效的大規(guī)模教學(xué)方式

由于大學(xué)生人數(shù)不斷上升，辦學(xué)成本不斷增加，而教育經(jīng)費(fèi)又捉襟見(jiàn)肘，大學(xué)面臨越來(lái)越大的壓力。高等教育機(jī)構(gòu)既要節(jié)約成本，滿(mǎn)足大量學(xué)生的教育需求，又要保持或提高教育質(zhì)量，這無(wú)疑是一大艱巨的挑戰(zhàn)。雖然慕課（MOOC）等在線課程為大規(guī)模教學(xué)提供了一種可行的節(jié)約教育成本的方法，但課堂教學(xué)仍然是最實(shí)用、最經(jīng)濟(jì)的大規(guī)模教學(xué)方式之一。誠(chéng)然，大規(guī)模課堂教學(xué)的確不利于實(shí)施積極互動(dòng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致人們擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降。因此，很多學(xué)者建議在大型課堂教學(xué)中采用各種有效的教學(xué)策略，例如構(gòu)建適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)，將問(wèn)題融入課堂之中，融合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（七）課堂教學(xué)有利于創(chuàng)造大學(xué)生的社群意識(shí)

許多學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的價(jià)值主要在于其作為一種社會(huì)事件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生社群意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。參與課堂教學(xué)為學(xué)生提供了與同齡人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的重要機(jī)會(huì)。它還將學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同理解。雖然課堂教學(xué)的社會(huì)性質(zhì)可能被視為一種外圍利益，但許多人認(rèn)為，這些社會(huì)因素具有實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。例如，布魯斯·查爾頓（Bruce Charlton）認(rèn)為，課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感以及這種正式教學(xué)形式的社會(huì)背景，與學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)相比，更加能夠使大多數(shù)學(xué)生保持警覺(jué)、集中注意力并記住授課內(nèi)容。參加課堂教學(xué)也增加了學(xué)生從非正式學(xué)習(xí)中獲益的機(jī)會(huì)和獲取更多校園學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。［18］

正如許多批評(píng)意見(jiàn)只適用于效率低下的課堂教學(xué)一樣，上述課堂教學(xué)的許多好處也只有在精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中才能有效地實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)不再是教師個(gè)人的獨(dú)白，而變成了“一個(gè)日益互動(dòng)的工具”，也變得越來(lái)越生動(dòng)有趣了。另一方面，對(duì)一群被動(dòng)學(xué)生進(jìn)行不間斷、冗長(zhǎng)的教學(xué)演講依然是最主要的授課方式之一。因此，有必要改進(jìn)課堂教學(xué)方式，采用更具吸引力、互動(dòng)的話語(yǔ)技巧，使學(xué)生積極參與解決問(wèn)題和批判性思維等任務(wù)。改進(jìn)課堂教學(xué)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)于許多學(xué)者來(lái)說(shuō)，這需要徹底地反思他們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教育機(jī)構(gòu)而言，這也是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，因?yàn)樗枰顿Y發(fā)展教學(xué)實(shí)踐，并為教職員工提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以確保高質(zhì)量的教學(xué)效果。［19］此外，嚴(yán)重依賴(lài)課堂教學(xué)形式而忽略其它有價(jià)值的教學(xué)方式也是一個(gè)潛在的問(wèn)題。大學(xué)課堂教學(xué)地位往往過(guò)于突出，這仍然是當(dāng)代高等教育的一大弊病。某一科目中課堂教學(xué)安排得越多，就意味著用于輔導(dǎo)、討論等積極互動(dòng)的合作教學(xué)方式的時(shí)間就越少。因此，在許多科目的教學(xué)中，需要減少課堂教學(xué)時(shí)間以便更多地利用其它教學(xué)方式，包括更多的交互式會(huì)話和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育環(huán)境，教師應(yīng)采用更多的創(chuàng)新方法來(lái)授課，把課堂講授與一系列其它教學(xué)方法相結(jié)合，為學(xué)生提供靈活和多樣化的選擇，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大價(jià)值和有效性。