◎汪樂宏

語文教育作為一門語言、文學系統(tǒng)性的教育學科。初中語文教學不是語文知識的單純性教育，它屬于一種詩意的教育，所以初中語文教學的情景應是充滿想象性、形象性和趣味性。將詩意課堂教學理念融合到初中語文教學中，能夠有效突出學生在教學中的主體作用，激發(fā)他們的興趣，啟迪學生的語文智慧，從而達到全面提高學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

一、初中語文“詩意教學”的內(nèi)涵特點

“詩意教學”的理論是基于學生的學習能力以及自我感知情況，在現(xiàn)代語文教學中融合傳統(tǒng)詩教，突出學生學習主體地位，促進教師與學生、學生與文本之間的互動性、交流性。從而培養(yǎng)學生詩情，發(fā)展學生的詩思，讓學生感悟詩理，以一種審美的教學情況來全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。所以詩意的教學情景具有人文性、詩化性等特點。體現(xiàn)語文教育的“真、善、美”的教學特點[1]。

二、初中語文“詩意教學”教學價值和作用

（一）調(diào)整學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習潛能和興趣

由于初中生的身心發(fā)展尚未完全成熟，他們處于青春叛逆期，如果學生對語文缺乏足夠的興趣和熱情，那么他們?nèi)菀自谡n堂教學時走神，無法長時間保持精神集中。而構(gòu)建“詩意”教學場景，可以保證學生在形象化、具體化的詩意課堂環(huán)境中實現(xiàn)快樂學習。調(diào)整學生的學習情緒，調(diào)動他們的學習興趣和熱情，保證他們投入更多的精力和耐力專注于語文的學習。從而達到提高初中語文課堂教學效果和質(zhì)量的目的。

（二）詩意教學場景有利于提高學生文學審美鑒賞力

對于文本的解讀，可以分為三種方式。分別是審美解讀、科學解讀和功利解讀。由于初中階段的學生還要面臨著中考的考試壓力，所以許多教師在教學過程中采用功利解讀的方式來教學。傳授學生掌握和了解有用語文知識和信息。而科學解讀以發(fā)現(xiàn)和探索知識客觀規(guī)律為目的。審美解讀則是從文本閱讀、學習中了解和發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而達到提高審美鑒賞力為目的。這包括文本中語言美、意境美、情韻美以及結(jié)構(gòu)美等。這是語文教育的最高境界[2]。而通過詩意教學場景的設置，可以讓學生詩意的教學環(huán)境中感受到語文的形象性、意蘊性和藝術(shù)性，讓學生接受文學美的熏陶。從而達到全面提高學生文學審美鑒賞力。

三、初中語文詩意情景設置應堅持的原則

（一）遵守名著導讀原則

名著之所以成為廣泛傳播、流芳百世，主要是由于名著具有深刻的思想性、文學性和教育性。所以引導學生多接觸多閱讀文學經(jīng)典名著，讓學生從不同角度和層次來解讀作品，從情感、文學語言、結(jié)構(gòu)布局等角度來吸收名著的營養(yǎng)成份。拓展學生的文學知識和視野，讓學生了解接觸到最高級、最純正的文學世界，以而幫助學生陶冶性情，塑造完美人格，豐富精神世界。從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，教師在開展課堂教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的文學素養(yǎng)情況，開展名著導讀和名著鑒賞，鼓勵學生課余時間多閱讀、多比較，培養(yǎng)文學審美和鑒賞能力。

（二）遵守以教材為中心原則

在開展語文課堂教學之前，教師要堅持以教材為教學中心，然后考慮“如何教”的問題，初中語文教材的文章都是經(jīng)過教育部門、教育學家反復分析、鑒別后才入選的。所以文章的思想性、藝術(shù)性和觀賞性都達到很高的水平。所以教師應考慮的是如何最大程度地發(fā)掘教材的教學價值，通過科學的課程教學設計，用詩意化、立體化、形象化的教學場景來將各種語文知識有效地傳授給學生，如優(yōu)美詞匯、嚴謹?shù)慕M織結(jié)構(gòu)、深邃的精神內(nèi)容等知識和技巧。保證課堂教學充滿激情、趣味和魅力。讓學生在詩意的語文教學中感受到漢語的精髓和不凡[3]。為學生文學鑒賞力、語言表達溝通力、寫作能力等方面的提高奠定扎實的知識基礎。

四、提高初中語文詩意教學場景質(zhì)量的措施和建議

（一）巧問妙引，吸引學生的注意力

在語文教學過程中，合理的靈活的提問題可以有效吸引學生的課堂注意力，保證他們將注意力集中在課堂學習上。所以教師在設計教學教案時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生課堂注意力情況，利用提問、設問的方式作為切入點，通過問題來加強教師與學生之間的互動性和交流，突出學生的教學主體地位，促使他們主動思考。從而達到既勾起學生學習搜索欲望，又活躍課堂教學氣氛的教學目的。

例如在教授統(tǒng)編版八年級上冊第四單元《白楊禮贊》時，教師可以通過巧妙的生活化的提問來將學生的注意力集中到課堂上。教學可以以炎熱夏天作為切入點，按如下方式來提問。教師：同學們，現(xiàn)在天氣那么熱，你們想不想在大樹下乘涼上課??？學生：想啊，大樹底下好乘涼。教師：那你們最想在那種樹下乘涼??？學生：梧桐樹/衫樹/楊樹……教師：那樹木的外形給你們的感覺是什么呢？學生：高大、挺拔、翠綠……教師：好，那么現(xiàn)在我們看一段小視頻，然后再說說你們的感受。教師通過多媒體播放一段有關白楊樹的視頻，讓學生對白楊樹有一個直觀、具體的印象。然后再進入教學的核心內(nèi)容。通過這種課堂提問式的開場白，促使學生主動思考，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和主動探索能力。教師提問的問題除具備吸引力外，還要具備想象空間和探討空間。讓學生發(fā)揮大腦的想象力。在大腦中形成與教學內(nèi)容相關的情景，從而提高學生詩化形象化的想象能力，從而達到提高學生形象思維的教學目的。

（二）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學資源的作用

相比初中語文的教材，互聯(lián)網(wǎng)教學資源具有實時更新快、資源豐富、使用方便等諸多優(yōu)點，所以初中語文課堂教學過程中，教師要有意識地探索和下載網(wǎng)絡的教學資源，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀教學資源通過多媒體的方式播放出來。通過互聯(lián)網(wǎng)視頻中的詩意場景來培養(yǎng)學生各種能力，將相關知識點用形象化、具體化、立體化的方式展現(xiàn)出來，以此增強學生的記憶力[4]。同時教師可以對網(wǎng)絡學習資源進行分類，并通過微信群、QQ 群眾推薦給不同學習能力的學生，方便學生根據(jù)自身的興趣和學習能力，尋找到與自己學習能力相適應的學習資源，以此滿足不同學習能力學生的需求。同時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容情況，適當對相關知識點進行拓展，并布置相關的課外作業(yè)，讓學生主動去探索接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的中文網(wǎng)站，從網(wǎng)站的閱讀中尋找作業(yè)答案，以此增強學生的語文視野和知識面，提高學生語文的閱讀理解能力。例如在教授統(tǒng)編版九年級上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》時，教師可以下載87 版或2010年版的電視劇《紅樓夢》讓學生觀看，將文字式的閱讀以動態(tài)化、形象化、具體的視聽方式來了解學習，以此幫助學生增長古代文化的相關知識，拓展學生的知識視野。

（三）深入剖析文意，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

語文的教學并不是簡單地增加學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的朗讀技巧。而以發(fā)展學生語文基本知識的基礎上，全面發(fā)展發(fā)展學生的聽說讀寫能力。特別是學生對文章的剖析能力。所以在語文課堂教學過程中，教師要立足教材，引導學生從不同角度、多層次地對文章進行分析，從詞語的運用、段落的組織結(jié)構(gòu)、主題中心的論述等方面對文章進行深入的剖析，讓學生在分析過程中了解到作者寫作的優(yōu)劣，通過對比、分析了解文章的語言之美、意蘊之美以及藝術(shù)魅力[5]。讓學生在深入分析了解文章的過程中形成文章閱讀的大局觀、細節(jié)謹慎性的思維習慣，從而全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

初中語文作為基礎性的學科，全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，對學生未來的學習、工作社交都具有莫大的幫助。所以教師在課堂教學時，要通過構(gòu)建詩意的教學場景來激發(fā)學生的學習動力和興趣，通過巧問妙引的方式，吸引學生的注意力；充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學資源的作用，拓展學生的知識面。深入剖析文意，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，從而提高初中語文課堂教學質(zhì)量。