胡振邦

“新文科”背景下音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)探究①

胡振邦

（廣東第二師范學(xué)院 音樂(lè)系，廣東 廣州 510300）

“新文科”背景下，音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)被賦予更多內(nèi)涵。本文從注重本土音樂(lè),促進(jìn)人文精神傳承;改變教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；秉承終身教育，提升復(fù)合型教學(xué)素養(yǎng)等三方面探討了新文科背景下音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)。

新文科；人文精神；聲樂(lè)教學(xué)

2018年，教育部倡導(dǎo)加強(qiáng)“新文科”建設(shè)。相對(duì)于傳統(tǒng)文科，“新文科”就是學(xué)科重組，文理交叉滲透，文科教育要綜合性跨學(xué)科發(fā)展。響應(yīng)國(guó)家“新文科”建設(shè)的號(hào)召，包括音樂(lè)專業(yè)在內(nèi)的文科發(fā)生著深刻變革。《聲樂(lè)》課程是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)聲樂(lè)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮軌蚋玫剡m應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、擴(kuò)充教學(xué)曲目，注重本土音樂(lè)，促進(jìn)人文精神傳承

高校使用的聲樂(lè)教材大多是中外藝術(shù)歌曲和歌劇詠嘆調(diào)，原創(chuàng)聲樂(lè)作品少之又少，這與音樂(lè)教育專業(yè)發(fā)展形勢(shì)存在著脫節(jié)現(xiàn)象，與大學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求也有著不小的差距。豐富和補(bǔ)充與學(xué)生有關(guān)聯(lián)或感興趣的聲樂(lè)作品，將會(huì)極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而本土本地域的音樂(lè)元素更能拉近彼此的距離，幫助同學(xué)們深化對(duì)中華民族精神和人類文明價(jià)值的理解。藝術(shù)作為人類文化的高級(jí)形式，是人文精神的集中體現(xiàn)，人文精神是一個(gè)民族的精神家園，新文科建設(shè)就是要關(guān)注并傳承好人文精神，并把它作為內(nèi)在脈絡(luò)滲透到人科建設(shè)和教學(xué)的方方面面。

中國(guó)有著非常豐富的民族民間音樂(lè)資源，謝嘉幸教授等曾倡議“讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌”系列活動(dòng)，這為保護(hù)各民族的傳統(tǒng)音樂(lè)文化做出了卓越貢獻(xiàn)。比如廣州的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展“教唱童謠、母語(yǔ)教學(xué)”等活動(dòng)，這有利于增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化認(rèn)同，保護(hù)本土音樂(lè)文化。

二、改變教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

當(dāng)前音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)單一化，和音樂(lè)表演學(xué)生的模式差不多，基本上就是發(fā)聲訓(xùn)練、歌曲分析、作品演繹三個(gè)環(huán)節(jié)，區(qū)別也就是課時(shí)人數(shù)和周課時(shí)的不同。而音樂(lè)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生，以后大多要從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，所以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)學(xué)聲樂(lè)課教學(xué)，不能模仿培養(yǎng)歌唱家的專業(yè)學(xué)科教育，而是要將其與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)聯(lián)系到一起，以學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為目的，教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生本位，這也符合我國(guó)第九輪教改的主旨，真正實(shí)現(xiàn)教育的人才培養(yǎng)本質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

1.加強(qiáng)自彈自唱的基本功訓(xùn)練

自彈自唱是師范專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，而自彈自唱在各類的教師基本功比賽中都是必備項(xiàng)目，是中小學(xué)教師的基本功。自彈自唱有一定難度，也可以說(shuō)它是一門綜合藝術(shù)，融合了鋼琴、聲樂(lè)、即興伴奏、樂(lè)理、和聲、視唱等幾乎所有的音樂(lè)基礎(chǔ)課程。

加強(qiáng)自彈自唱訓(xùn)練，首先從思想上不能輕視它，其次需要多實(shí)踐。聲樂(lè)課不僅是技巧課，更是音樂(lè)課，是以聲樂(lè)為媒介幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一套更方便和深入感受音樂(lè)的課程。聲樂(lè)老師嚴(yán)格要求學(xué)生做到會(huì)彈唱自己或同組學(xué)生演唱的聲樂(lè)作品，甚至取代教師彈奏聲樂(lè)練聲曲，或者依托中小學(xué)音樂(lè)教材上的歌曲，從易到難，指導(dǎo)學(xué)生慢慢增加難度，豐富伴奏和弦織體，在不同調(diào)性上熟悉練習(xí)，并抓住各種實(shí)踐機(jī)會(huì)勇于實(shí)踐。自彈自唱是實(shí)踐性重于理論性，能力重于知識(shí)的學(xué)科，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，不可能駕輕就熟。因此，高師聲樂(lè)課程改革重要一項(xiàng)就是加強(qiáng)學(xué)生自彈自唱的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.善學(xué)、懂教、會(huì)練

音樂(lè)學(xué)師范專業(yè)的聲樂(lè)小組課中，首先教會(huì)學(xué)生相互傾聽(tīng)，比較評(píng)價(jià)與總結(jié)。不僅要教學(xué)生會(huì)唱，也要讓學(xué)生明白為什么這樣唱、為什么這樣教，唱好的原因、怎樣才能更好等等，這樣既提升了學(xué)習(xí)的專注度，也滿足了教學(xué)的參與感，打破目前聲樂(lè)學(xué)習(xí)的局限性。其次教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的積極性，幫助學(xué)生建立新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，盡可能做到因材施教，告訴他怎樣學(xué)習(xí)，如何掌握欣賞、體驗(yàn)、表演、傳播和創(chuàng)作音樂(lè)的竅門和方法。探究式聲樂(lè)教與學(xué)也是高師聲樂(lè)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.合作、感恩、健康、知禮

充分發(fā)揮聲樂(lè)集體課和小組課的特點(diǎn)，多開(kāi)展重唱、歌劇片段等教學(xué)與拓展，達(dá)到具備在社會(huì)交往、語(yǔ)言文字表達(dá)、記憶訓(xùn)練、身體鍛煉，以及塑造樂(lè)觀精神、熱愛(ài)生活、感受幸福、排解壓力、善于合作等的能力。合作、感恩、健康、知禮，首先要培養(yǎng)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)[1],讓學(xué)生既要懂聲樂(lè)專業(yè)文化，包括聲樂(lè)史論、聲樂(lè)技能知識(shí)等，更要拓展出去，包括欣賞獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)的禮儀、發(fā)送請(qǐng)柬的禮儀等等，增加學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次教師借助聲樂(lè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將自身的感悟融入到聲樂(lè)作品的創(chuàng)作中，提升自身的聲樂(lè)專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]

三、秉承終身教育，注重學(xué)科交叉，提升復(fù)合型教學(xué)素養(yǎng)

教育是一個(gè)求真、求善、求美的過(guò)程，在立德樹(shù)人過(guò)程中，高校文科教育意義重大?！靶挛目啤北尘跋拢枰鄬W(xué)科協(xié)同、重塑思維體系，而學(xué)科間的交叉則要求減少音樂(lè)類與其他課程之間的學(xué)科專業(yè)壁壘，重視基礎(chǔ)性。雖然音樂(lè)教育線下教學(xué)仍是主體，但在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種線上教學(xué)模式，對(duì)分課堂、情景式教學(xué)等新穎的教學(xué)形式大量出現(xiàn)，新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等等問(wèn)題，都對(duì)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)提出更多要求，構(gòu)建復(fù)合型的聲樂(lè)教師團(tuán)隊(duì)迫在眉睫。

作為高師聲樂(lè)教師，首先要放低身段，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。當(dāng)前多數(shù)教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的一對(duì)一或多的教學(xué)模式，平常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也是為了唱響舞臺(tái)而進(jìn)行的專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練，其它領(lǐng)悟涉獵很少，甚至有部分老教師，對(duì)于基本的教學(xué)電腦辦公操作都不太運(yùn)用。聲樂(lè)教師想要站穩(wěn)講臺(tái)，學(xué)習(xí)是一生都進(jìn)行的事情，教師更要努力適應(yīng)時(shí)代和教育的發(fā)展需求，積極與中小學(xué)音樂(lè)課程對(duì)接。其次，要增強(qiáng)教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)意識(shí)[3]聲樂(lè)這種藝術(shù)形式在幾千年的發(fā)展歷程中，隨著時(shí)代不斷的發(fā)展變化而變化，其始終離不開(kāi)創(chuàng)新。聲樂(lè)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要， 在高校聲樂(lè)教學(xué)課堂中，只有教師意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力著重加以培養(yǎng)，才能滿足新時(shí)代個(gè)人素養(yǎng)、企業(yè)文化、社會(huì)文化氛圍的需求。最后，研究學(xué)科發(fā)展方向，提升教學(xué)科研水平。聲樂(lè)教師不僅要研究聲樂(lè)的演唱與教學(xué)，還要熟悉本校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的發(fā)展思路和學(xué)科發(fā)展方向，借鑒相關(guān)屬性的兄弟院校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，明確發(fā)展方向，理清發(fā)展思路，理順發(fā)展步驟。研究和挖掘邊緣課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，研究和打造聲樂(lè)精品課程，不斷強(qiáng)化科研意識(shí)，定期參加聲樂(lè)教研活動(dòng)，制定學(xué)術(shù)規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)發(fā)展方向，不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，提高自身綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)教育部教改要求，在“新文科”背景下，成為一專多能、多才多藝、全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代聲樂(lè)教師。

總之，“新文科”背景下的音樂(lè)學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革依據(jù)中小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更加貼近中小學(xué)音樂(lè)課堂，注重應(yīng)用型和基礎(chǔ)性人才培養(yǎng)，這樣也更加符合高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。每一次課程改革都是一次機(jī)會(huì)，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次創(chuàng)新，課程改革過(guò)程中也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更是要求所學(xué)課程的實(shí)用性，作為高師音樂(lè)教育工作者還需在專業(yè)教學(xué)中繼續(xù)探索研究，為培養(yǎng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者而努力。

[1]劉陽(yáng)瓊.聲樂(lè)教學(xué)的多元化教學(xué)模式設(shè)計(jì)探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019(5).

[2]張曉東.高校聲樂(lè)課情景教學(xué)模式的應(yīng)用[J].戲劇之家，2018(36).

[3]袁輝鐘.淺談高校聲樂(lè)教育中創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)[J].北方音樂(lè)，2020(9).

2020—06—12

2017年廣東第二師范學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程建設(shè)項(xiàng)目成果[2017]47號(hào)。

胡振邦（1971—），男，河南洛陽(yáng)人，廣東第二師范學(xué)院音樂(lè)系副教授，碩士，研究方向：聲樂(lè)技能教學(xué)及音樂(lè)教育理論。

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1673-4564（2020）05-0031-02