李曉霞

微格教學(xué)法在師范高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)法教學(xué)中的應(yīng)用

李曉霞

（運城師范高等專科學(xué)校，山西 運城 044000）

現(xiàn)階段，我國師范高等專科學(xué)校英語教學(xué)法課程的整體教學(xué)效果并不理想。本文解析了微格教學(xué)法的運用優(yōu)勢，認(rèn)為將微格教學(xué)法應(yīng)用于師范高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)法課程中是推進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的有效途徑。

微格教學(xué)法；英語教學(xué)法；教學(xué)；應(yīng)用路徑

英語教學(xué)法是我國師范高等?？茖W(xué)校的基礎(chǔ)課程，師范生在學(xué)習(xí)英語教學(xué)原理與原則過程中，以及認(rèn)知英語教學(xué)活動的本質(zhì)和規(guī)律、掌握英語教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能方面，具有至關(guān)重要的作用。但是當(dāng)前大部分師范生對該課程的學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)結(jié)果始終差強(qiáng)人意。究其原因，主要是由于重理論輕實踐，教材內(nèi)容理論知識較強(qiáng)，缺少實踐操作性。該課程教學(xué)方法發(fā)展滯后影響著教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此，探索微格教學(xué)法在師范高等專科學(xué)校英語教學(xué)法中的運用具有現(xiàn)實意義。

一、微格教學(xué)法在師范高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于明確教育目標(biāo)，突出重點

相比傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，規(guī)格教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢和應(yīng)用價值，能夠有效促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，充分突出教學(xué)重點難點知識，并進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的可行性和操作性。在師范生以往的教學(xué)技能培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)目標(biāo)較為模糊，教師在講解教學(xué)方法后，學(xué)生則自主展開備課和試講，需要對整個課程教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，項目過于復(fù)雜化和籠統(tǒng)化，缺少清晰明確的重點、難點，學(xué)生很難進(jìn)行實際操作。運用微格教學(xué)法后，能夠?qū)⒃緩?fù)雜化的英語課堂教學(xué)細(xì)化分割為單向教學(xué)技能，項目之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從整體而言，能夠進(jìn)一步明確和感知教學(xué)技能，清晰具體的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生更好的控制和把握。

2.有利于理論聯(lián)系實際，強(qiáng)化實踐

英語教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端是理論與實踐難以充分融合，教師過于注重課堂講解，學(xué)生缺少實際操練。這種教學(xué)模式造成的必然結(jié)果則是師范生掌握了大量的教學(xué)原則與技巧，但是在課堂教學(xué)中卻很難充分發(fā)揮和運用，主要原因則是實踐操作的嚴(yán)重匱乏。而微格教學(xué)法充分凸顯了以學(xué)生為本的教學(xué)原則。運用微格教學(xué)法，每個學(xué)生均能夠獲得8-10次的上臺講解，三、四十次的教學(xué)視頻觀摩，以及對其他學(xué)生試講的綜合評價，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地感知和理解各項教學(xué)技能的實踐應(yīng)用，從而真正在實踐中運用英語教學(xué)法。除此之外，通過為學(xué)生提供多次教師角色的扮演，為學(xué)生提供了真實的職業(yè)感受，使其能夠從心理上形成對教師這一職業(yè)角色的認(rèn)可，為其日后職業(yè)生涯發(fā)展鋪墊道路，打造優(yōu)質(zhì)的人民教師。

3.有利于及時有效反饋，科學(xué)評價

傳統(tǒng)師范生試講過程中，由于整個授課時間相對較長，所以很難將其完整記錄，導(dǎo)致諸多信息缺失無法進(jìn)行真實準(zhǔn)確的評價，在很大程度上影響了反饋評價的效果，無法為英語教學(xué)法課程的改革和完善提供有效依據(jù)。但是運用規(guī)格教學(xué)法，由于對學(xué)生的評價過程中運用現(xiàn)代化音像手段，學(xué)生試講整個過程的記錄更加真實和準(zhǔn)確，能夠隨時隨地進(jìn)行反復(fù)觀看，在進(jìn)行試講后，可以馬上對課堂教學(xué)進(jìn)行重現(xiàn)。充分融合了定量評價與定性評價兩種方式，并按照規(guī)范的目標(biāo)評價體系和準(zhǔn)則，對學(xué)生的試講進(jìn)行準(zhǔn)確的考核評價，在很大程度上避免了評價結(jié)果的主觀性與隨意性，總體的評價結(jié)果更加科學(xué)、有效、準(zhǔn)確、客觀和公正。

二、微格教學(xué)法在師范高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)法教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.學(xué)習(xí)理論

首先應(yīng)加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，對微格教學(xué)法的基本理論和原理有充分地理解，其中包括教育學(xué)、心理學(xué)、視聽教育論、教學(xué)測評學(xué)以及信息反饋論等多項內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確進(jìn)行英語目標(biāo)的確立和分類，并認(rèn)知一定的課堂教學(xué)技能要點，了解英語課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)和目標(biāo)評估標(biāo)準(zhǔn)等。只有學(xué)生對微格教學(xué)法的基本理論和模式充分了解，才能確立有效的微格教學(xué)目標(biāo)和具體方法，促使學(xué)生從思想層面上引起高度重視，并積極參與課堂教學(xué)實踐活動，在實踐中進(jìn)一步鞏固英語教學(xué)法課程的教學(xué)效果。

2.確定技能

運用微格教學(xué)法的根本目的是培育師范高等專科學(xué)校學(xué)生的教學(xué)技能，所以，應(yīng)該針對師范生應(yīng)具備的技能進(jìn)行合理分類。教師職業(yè)技能主要包括導(dǎo)入、講解、示范、反饋、提問、板書、變化、組織教學(xué)、強(qiáng)化、結(jié)束課堂教學(xué)等基本能力。根據(jù)課程特點，英語課堂教學(xué)技能可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化分割，教學(xué)內(nèi)容包括詞匯、語法、語音、句型、課文、聽力、閱讀、口語、寫作；教學(xué)環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)、鞏固、板書、提問、呈現(xiàn)、講解、操練、簡筆畫、教具、教態(tài)等。在確立技能訓(xùn)練目標(biāo)后，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與具體訓(xùn)練要求，為學(xué)生備課、上課、講解以及評價提供制度體系保障。

3.示范觀摩

運用微格教學(xué)法過程中，教師可以組織學(xué)生觀看微格教學(xué)視頻，或帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行聽課，促使學(xué)生對教學(xué)的基本流程有更深入地了解，這對于師范生能力培養(yǎng)至關(guān)重要。利用微格教學(xué)方法能夠取得有效成果示范和觀摩，通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生能夠更加生動和直觀地獲取信息，是促進(jìn)學(xué)生感知教學(xué)技能、提高教學(xué)技能的有效途徑。觀看教學(xué)視頻的過程中，還能進(jìn)行反復(fù)地對比和研究，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗，為形成良好的教學(xué)技能奠定堅實基礎(chǔ)。

4.分組備課

在進(jìn)行分組備課過程中，將5-6名學(xué)生分為一個訓(xùn)練小組，教師為每個學(xué)生分配技能項目，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一項技能的授課教學(xué)。學(xué)生接受任務(wù)后，需要認(rèn)真?zhèn)湔n和教案編寫，對整體的技能展現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)方法，并進(jìn)一步明確教學(xué)具體環(huán)節(jié)和流程，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)用具?？梢酝ㄟ^定期更換的形式讓每個小組成員能夠進(jìn)行調(diào)換，促使每個學(xué)生均有機(jī)會了解不同的教學(xué)方法與風(fēng)格，在小組相互學(xué)習(xí)和借鑒中提高教學(xué)技能。

5.反饋評價

運用微格教學(xué)法展開師范高等專科學(xué)校英語教學(xué)法課程教學(xué)，在反饋評價過程中，與傳統(tǒng)的考核評價方法具有顯著的差異性，進(jìn)行史克視頻錄制，講解完畢后，馬上進(jìn)行視頻播放展開綜合評價。由教學(xué)者對本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)、要求以及具體的教學(xué)方法和流程進(jìn)行闡述，并作出自我評價；其他同學(xué)探討交流，對講解過程中的優(yōu)點給予肯定，并為學(xué)生指出不足之處教師對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行綜合的評價和總結(jié)；最后師生均在教學(xué)技能評價表中填寫評價結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計分析，評價學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)生試課合格后則可進(jìn)行下一個項目的針對性訓(xùn)練，如果學(xué)生并未達(dá)標(biāo)，則需要針對該項目進(jìn)行重新備課和試講。

綜上所述，微格教學(xué)法在師范高等?？茖W(xué)校英語教學(xué)法課程中的應(yīng)用具有顯著優(yōu)勢，但我國教育領(lǐng)域?qū)ξ⒏窠虒W(xué)法的研究不夠深入，培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)技能方面，存在諸多不足之處。例如示范觀摩作為微格教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，需要具備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，但當(dāng)前教學(xué)資源卻十分匱乏。運用微格教學(xué)法需要一個循序漸進(jìn)的過程，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促使師范生逐步從一個學(xué)生轉(zhuǎn)化成一名教師，并從一名教師轉(zhuǎn)化為一名優(yōu)質(zhì)教師。

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[2]賀曉梅,楊淵藝.新微格教學(xué)模式在英語教學(xué)法課程中的運用研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2016(1):96-98.

[3]張彥琳.混合教學(xué)模式下的多元學(xué)習(xí)評價改革——以英語教學(xué)法系列課程為例[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2018(1):84-89.

2020—04—27

李曉霞（1974—）,女，漢族，山西萬榮人，碩士，運城師范高等專利學(xué)校講師，研究方向：英語教學(xué)法。

G658.3

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1673-4564（2020）05-0033-03