徐夢野

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語自主學(xué)習(xí)典型問題與對策

徐夢野

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有主動性和自由性特點(diǎn)。但是部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，教師缺少科學(xué)、合理的引導(dǎo)和措施。本文針對網(wǎng)絡(luò)平臺下的高職英語自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題提出一些建議和措施。

網(wǎng)絡(luò)平臺；高職英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)活動中教師教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，具有選擇性和有序性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有主動性和自由性特點(diǎn)[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展為高職英語自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)平臺和資源基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，教師缺少對其科學(xué)、合理的引導(dǎo)和措施，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些典型問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至阻礙了教學(xué)工作正常、有序進(jìn)行?；诖?，本文針對網(wǎng)絡(luò)平臺下的高職英語自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探索和思考，提出一些切實(shí)可行的建議和措施。

一﹑當(dāng)前高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)存在的典型問題

1.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，自主學(xué)習(xí)意識持續(xù)性不強(qiáng)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴較重

絕大部分高職學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直接受的是“填鴨式”的教育，他們習(xí)慣于課堂上被動聽老師講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成了依賴性的思維習(xí)慣，不習(xí)慣積極承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。所以一部分自控能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到網(wǎng)上無關(guān)信息的誘惑和干擾，而將注意力偏移自己預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或中斷學(xué)習(xí)行為。

2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上隨意性較強(qiáng)，缺乏必要學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和有效評價反思

由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇上具有很大的隨意性，大多數(shù)高職學(xué)生不能準(zhǔn)確地定位自身，不能客觀了解自己的英語水平，這樣造成了學(xué)習(xí)資源和時間的浪費(fèi)。正如文秋芳老師指出的“當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響?！盵2]科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生缺乏有效的自我評價，不能主動反思學(xué)習(xí)中的得與失，因此成績的提高就停滯不前。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對高職英語自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度較弱，師生對課程的反饋和評價機(jī)制還不完善

高職學(xué)生從課業(yè)繁重的中學(xué)升入高校，但并沒有接受過系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺使用培訓(xùn)，因此對網(wǎng)絡(luò)自主平臺的認(rèn)識有一定的局限性，在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)中遇到問題不能及時反饋和解決。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控相比較線下課堂學(xué)習(xí)來說不直接，因此部分學(xué)生把自主學(xué)習(xí)等同為自由學(xué)習(xí)，對上課及作業(yè)采取逃避和應(yīng)付的態(tài)度。教師在學(xué)習(xí)過程中未能充分和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時評價和指出作業(yè)問題，促使學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式﹑進(jìn)度和內(nèi)容。

二﹑高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對措施和策略

1.重視學(xué)生的心理調(diào)適，給學(xué)生真正的自主權(quán)，做自主學(xué)習(xí)的主人

高職英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)是順應(yīng)信息化時代高職英語改革的產(chǎn)物，也是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)個性化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必要保障。首先，高職學(xué)生要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識，將自主學(xué)習(xí)與自律畫上等號。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)是一個新的開端和契機(jī)，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好心理輔導(dǎo)工作，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；通過對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的精心鉆研，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，語言技能與職業(yè)能力并重的長期培養(yǎng)目標(biāo)和通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的近期具體目標(biāo)。通過將近期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在高職英語自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變師生角色，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過教師傳授得到的。高職英語的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源和時間，師生應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，教師做到逐步放手，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師既是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者，又是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者﹑協(xié)作者﹑促進(jìn)者以及教學(xué)活動的評估者和研究者[3]，力爭取得學(xué)生自主性和教師引導(dǎo)力的平衡。

2.改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略與技巧

高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料，但是如何根據(jù)自身的知識水平﹑愛好特點(diǎn)和專業(yè)需求有效利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，直接決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中尤其要加強(qiáng)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練。改進(jìn)教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生主體地位，首先要求學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)會制定適合自己現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方式，合理安排學(xué)習(xí)時間完成任務(wù)。其次，在實(shí)施計劃的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控﹑自我調(diào)節(jié)﹑及時發(fā)現(xiàn)問題。最后，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后及時進(jìn)行自我評價和反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整和改進(jìn)后期的學(xué)習(xí)方法。通過自我管理能力的提高，學(xué)生才能一步步成長為真正意義上的自主語言學(xué)習(xí)者。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生從被動學(xué)到自主學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動，從訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧入手，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力理解﹑單詞記憶﹑閱讀理解﹑翻譯和寫作方法技巧以及交際策略[4]。學(xué)生通過認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，使其內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)能力；通過體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動機(jī)，形成持續(xù)性的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)上外版大學(xué)英語第一冊Unit1 “Some Strategies for Learning English”時教師就可以用 “Do you think it useful to learn English with the help of some strategies? What strategies do you think can be employed in English learning?”這兩個問題引出學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的討論，從而通過課文中的英語學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理，完善師生溝通﹑反饋和評價機(jī)制

學(xué)習(xí)監(jiān)控是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的而對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。在具體的學(xué)習(xí)過程中，有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控是完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)監(jiān)控包括老師對學(xué)生的監(jiān)控、學(xué)生自我監(jiān)控和學(xué)生之間相互監(jiān)控。教師一方面要積極充電，熟悉平臺軟件的使用，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督管理，對不符合學(xué)習(xí)計劃的給予及時的提醒，也可以在系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定瀏覽的內(nèi)容，對于學(xué)生瀏覽無關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為給予限制。同時，教師要積極通過小組討論﹑同伴互評﹑成果展示等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，通過提問﹑彈幕﹑問卷與測驗(yàn)的形式增加課堂互動和檢測學(xué)習(xí)成果；運(yùn)用平臺軟件將學(xué)生簽到﹑作業(yè)和學(xué)習(xí)資源利用情況及時與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語學(xué)習(xí)，可以將自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入原有的過程性評價體系中，綜合評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果。如新視野英語Unit 2 Trends and Fads教學(xué)中可在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上熟悉背景知識trends& fads in the past time并進(jìn)行小組討論與反饋，隨后老師了解了學(xué)生的知識掌握情況后進(jìn)行補(bǔ)充和歸納；學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的單詞資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的反饋意見促進(jìn)自己下一步的學(xué)習(xí)，做好課前預(yù)習(xí)和熱身，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。課后教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布討論作業(yè)“Should college students pursue fashion？”小組同伴間可以進(jìn)行在線交流和合作學(xué)習(xí)，教師通過站內(nèi)短信為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。通過這一過程，師生﹑生生之間共同交流﹑監(jiān)控﹑評價和管理，養(yǎng)成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)“低焦慮”的以學(xué)生為中心的語言學(xué)習(xí)課堂的形成。

4.創(chuàng)設(shè)良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，完善學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)切合高職學(xué)生特色的智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育個性化﹑學(xué)習(xí)自主化﹑管理自動化已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢[5]，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已成為克服客觀學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境局限性的有效方式。根據(jù)美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾教授的“三種交互作用”理論，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺需要周密地設(shè)計和組織課程以確保教師﹑教育資源和學(xué)生之間基本交互作用的有效進(jìn)行。在建設(shè)高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，教師要充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求并和線下課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在完成在線自主學(xué)習(xí)的同時，教師可以給學(xué)生增加一些專業(yè)鏈接版塊；網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)內(nèi)容要具備實(shí)用性和有效性，并結(jié)合高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生可以把理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也應(yīng)開發(fā)更多的功能，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使操作界面更生動，為學(xué)習(xí)者提供更多的外語學(xué)習(xí)資源和實(shí)時學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，提供更豐富的學(xué)生間合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓師生﹑同伴之間的評價反饋有更多的互動。

網(wǎng)絡(luò)平臺為高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支撐和豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)創(chuàng)新型﹑應(yīng)用型人才的必要保障。高職院校和教師如果能重視并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，將網(wǎng)絡(luò)自主與傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，那么就一定能提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)模式的改革目標(biāo)。

[1]陳靈芝.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017（2）.

[3]楊曉蓉.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的英語教學(xué)模式的探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2019（10）.

[4]馬宗娟.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)存在的問題與對策[J].欽州學(xué)院學(xué)報,2009（6）.

[5]田燕.智能型大學(xué)英語課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國電化教育,2011（3）.

2020—04—06

G718.5

A

1673-4564（2020）05-0062-03