金鳳花

延教版高中漢語教材與普通高中統(tǒng)編語文教材的對比

金鳳花

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

漢語與語文雖然都具有工具性與人文性的特點，但由于兩門學(xué)科的性質(zhì)不同，導(dǎo)致教材、教學(xué)、評估等方面的不同。本文分析了延教版高中漢語教材與統(tǒng)編高中語文（必修上冊）教材的不同。

高中漢語教材；高中語文教材；比較

漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)運用國家通用語言文字的第二語言課程。主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，使學(xué)生基本學(xué)會運用普通話和規(guī)范漢字進(jìn)行交流溝通。語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力，積累豐厚的文化底蘊，理解多樣性文化，傳承和發(fā)展中華文化等特點。這就導(dǎo)致語文與漢語的教科書在編寫、教學(xué)、學(xué)業(yè)評估和命題等方面的不同。此文以延教版高中漢語教材與普通高中統(tǒng)編語文（必修上冊）進(jìn)行對比分析。

一、教材方面

延教版高中漢語教材共有五冊，具體分為高一（第一、二冊），高二（第三、四冊），高三（三年級用書），吉林省漢語高考參加《中國少數(shù)民族漢語水平等級（三級）》考試，高三學(xué)生不學(xué)三年級用書，改學(xué)少數(shù)民族漢語考試模擬資料。因為吉林省今年才開始使用普通高中統(tǒng)編語文教材，現(xiàn)只有語文必修上冊，下面主要以高中漢語1—4冊與普通高中統(tǒng)編語文教材必修上冊進(jìn)行對比。

1.教材編寫依據(jù)不同

語文教材的編寫依據(jù)是2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，漢語教材以2006版《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫教材。吉林省漢語高考參加少數(shù)民族漢語水平等級考試（簡稱民族漢考或MHK考試）遵循的依據(jù)是《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱（三級）》。

2.整體結(jié)構(gòu)編排不同

語文必修上冊由人文主題劃分8個單元，設(shè)計充分考慮到新時代高中生人格和精神成長的需要，其涉及面比較寬，學(xué)習(xí)任務(wù)群則是另外一條線，每一個單元都有若干指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中以課文學(xué)習(xí)為主的單元包括四方面的內(nèi)容：第一，單元導(dǎo)引主要交代主題，選擇課文的意圖和主要的教學(xué)目標(biāo)。第二，課文，有的是兩篇、三篇作為一課，有的是一篇作為一課。靈活性大。第三，每一課都有個簡短的學(xué)習(xí)提示，主要是設(shè)定學(xué)習(xí)的情景，引發(fā)興趣，提示學(xué)習(xí)方法。第四，每個單元后面都有學(xué)習(xí)任務(wù)，到了高二選修，稱單元研習(xí)任務(wù)。一般設(shè)計三到四個活動，其中一個活動是主題活動，另外兩個活動是進(jìn)行思考、探究和交流；還有一個活動是指向?qū)懽?，每個單元結(jié)構(gòu)上有四個活動。在這基礎(chǔ)上還增加了古詩詞的誦讀，安排在必修上下兩冊。

漢語作為第二語言課程，對母語為少數(shù)民族語言的朝鮮族學(xué)校的學(xué)生來說，漢語基礎(chǔ)相對薄弱。在學(xué)校除了漢語課用漢語授課外，其他學(xué)科均用母語來教學(xué)，在家通常都用母語進(jìn)行交流，學(xué)生說漢語的機(jī)會相對少，又受到的語言環(huán)境的限制。為了實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，漢語教材為學(xué)生提供緩沖空間，主要是以文體來劃分，也有主題單元。一冊共有6個單元，每單元有兩篇講課課文，一篇課內(nèi)自讀課文和一篇課外自讀課文。課文，一般一課一設(shè)計為主，精學(xué)講讀課文，課內(nèi)自讀課文主要掃除閱讀障礙，了解內(nèi)容即可，課外自讀課文，不在教學(xué)范圍內(nèi)。每一課都有個簡短的學(xué)習(xí)提示，主要概括文章的主旨，并提示學(xué)習(xí)方法、寫作特點等。課后有練習(xí)與研討，結(jié)構(gòu)一般是一、二題填空題（近義詞反義詞、形近字辨析、多音字等），或用文中所學(xué)的字詞填空。三、四題為問答題，對重點段落的理解和對主題的概括，或指出修辭的作用等，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的積累和漢語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對文學(xué)底蘊薄弱的民族學(xué)生而言，以文體劃分單元，進(jìn)行同一體裁，不同寫法的集中學(xué)習(xí)，更有利于掌握各種體裁的寫作特點，以便在寫作時學(xué)以致用。

每個單元還有漢語知識、誦讀積累等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生語法知識的掌握，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的主要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

3.選文的體裁、篇幅的不同

語文多以論證說理為主，篇幅長，內(nèi)容深奧，古文占比大，語文必修上有第三單元的8首詩詞，第六單元《勸學(xué)》《師說》兩篇篇幅較長的古文。而且整個統(tǒng)編教材有詩詞專題、有文言散文專題、有課外拓展背誦專題，均有相關(guān)指導(dǎo)。

漢語的選文多從初、高中語文老教材中選取。漢語教材中含有語文教材篇目有，第一冊《沁園春·長沙》，第二冊《荷塘月色》《故都的秋》，第三冊《我與地壇》《拿來主義》《在馬克思墓前的講話》《荷花淀》，第四冊《老人與海》，三年級用書《記念劉和珍君》等九篇課文。

漢語多以記事文章為主，文章篇目相對短，內(nèi)容淺顯易懂，漢語教材中古文不在教學(xué)范圍內(nèi)，古詩詞誦讀及文言文均屬課外閱讀范疇。

4.整本書閱讀

語文特別注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，設(shè)有整本書閱讀單元及系統(tǒng)的相關(guān)指導(dǎo)。必修上涉及兩本書《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》，要求學(xué)生讀整本書，還要完成相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、討論、寫作等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

《漢語》教材中有“名著閱讀與推薦”板塊，目的在于提升朝鮮族學(xué)生的閱讀能力，拓寬閱讀視野。但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，漢語課時少，學(xué)生讀書時間不多，因此很多學(xué)校采取假期集中閱讀的方式，期末布置閱讀要求，開學(xué)初進(jìn)行一定形式的評價。

5.學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計

語文新增設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。

漢語課堂中也時常用到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.口語交際和寫作方面的不同

（1）口語交際。語文沒有專設(shè)口語交際這一板塊，可想而知口語表達(dá)已不成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題了。而對于朝鮮族學(xué)生而言，能流利地、充分地使用漢語進(jìn)行交流是學(xué)習(xí)漢語的主要任務(wù)，這一板塊有助于學(xué)生在實際生活中能用標(biāo)準(zhǔn)的語言表達(dá)自己的想法或思想?！稘h語》第一冊以圍繞著學(xué)生主體本身進(jìn)行表達(dá)，以“我”為出發(fā)點傾向于自我介紹，自我認(rèn)知，并且能簡單地表達(dá)自我感受。

（2）寫作。語文的寫作板塊給予學(xué)生系統(tǒng)地專業(yè)化的寫作指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化的寫作能力。而且涉及到的文體多樣，注重學(xué)生活動，包括讀書，討論，調(diào)查，視頻制作等等，字?jǐn)?shù)要求800字到1000字不等。

漢語寫作根據(jù)朝鮮族學(xué)生的實際情況，在課后練習(xí)中設(shè)計片段短文的訓(xùn)練和提綱寫作，促使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累語言，在課后練習(xí)中得到鞏固和提高。漢語的作文類型有記敘文、淺顯的議論文、說明文、讀后感、書信等。學(xué)業(yè)水平考試中作文的字?jǐn)?shù)要求是500字，高考作文的字?jǐn)?shù)要求則是在35分鐘內(nèi)寫完350字以上文章。漢語的寫作訓(xùn)練側(cè)重于學(xué)生積累第二語言，并培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和表達(dá)能力。

6.讀書量的差異

語文新增設(shè)整本書閱讀單元，重視學(xué)生的讀書方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀品味。

漢語也有推薦閱讀書目，可這一板塊不屬于考試范疇，由于沒有考試壓力，學(xué)生缺乏自主性，就很難實踐。

二、教學(xué)方面

因為學(xué)科性質(zhì)不同，教學(xué)中的側(cè)重點也不同。因為《漢語》更側(cè)重于工具性，是語言課程，字詞的基礎(chǔ)地位是不可撼動的，字詞的積累與靈活搭配，對學(xué)生的漢語語感的生成有很大幫助，所以字詞占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。文章傾向于現(xiàn)、當(dāng)代著名文學(xué)作品及中外知名篇目，主要分析文章的主題、結(jié)構(gòu)、寫作特點為主；而《語文》主要追求內(nèi)涵，注重關(guān)注、鑒賞、理解、傳承參與文化，課文內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，挖掘教材既有深度、又有廣度，知識點講解很多，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點的不同。

以《沁園春·長沙》一文為例，《漢語》在授課過程中僅將詞的相關(guān)知識作為擴(kuò)展知識點供學(xué)生了解，但不要求學(xué)生掌握，其中的詞牌、闕等內(nèi)容也是一帶而過。而語文教學(xué)中，則詳細(xì)為學(xué)生講解詞、詞牌、上下闕、代表詞人等知識，且?guī)W(xué)生賞析比較著名的幾首宋詞。在課文的知識點掌握部分，朝鮮族學(xué)校的學(xué)生只需要了解這首詞的含義而不需要去深究每一個字代表的含義，但《語文》則將書下的注釋作為古文的知識點另做背誦，以便今后更容易理解文言文內(nèi)容。

在詩詞分析上，《漢語》注重“意象”的知識點 ，從詞中找到所有意象，總結(jié)這些意象構(gòu)成的意境，由此抒發(fā)的詞人思想感情，點到即止。而《語文》在授課過程中，除了上述知識點外，更注重字詞賞析、分析細(xì)膩。例如“漫江碧透”，一個“碧”字寫出水的明凈可愛，而一個“透”字自上而下，化動為靜，拉長了景深?！鞍亵礌幜鳌敝械囊粋€“爭”字顯現(xiàn)出場面之熱烈，，是千帆競發(fā)，爭先恐后。“鷹擊長空，魚翔淺底”，一個“擊”字寫出鷹之姿態(tài)雄健，一個“翔”字寫出魚兒游動的輕盈，從容自如?！叭f類霜天競自由”，寫出萬類的生氣和自由，更是詞人心中的無限感慨。

三、考試方面

1.字?jǐn)?shù)不同

語文高考卷子字?jǐn)?shù)達(dá)到9000字，而漢語高考字?jǐn)?shù)一般在3500—4000字左右。

2.考試形式不一樣

語文高考主要以閱讀理解題（現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用）加作文的形式，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合考察。尤其是作文，要求學(xué)生綜合材料內(nèi)容及含意完成不少于800字的作文。

漢語注重基礎(chǔ)知識的滲透，高一，高二的考試主要以字詞、句子、語段、語法知識以及較淺顯的現(xiàn)代文閱讀理解等形式，考察學(xué)生實際運用漢語的能力。漢語高考主要分聽力、閱讀及書面表達(dá)三個部分，通過聽說讀寫來考察學(xué)生實際應(yīng)用漢語的能力及漢語素養(yǎng)。

總之，通過延教版高中漢語教材與普通高中統(tǒng)編語文教材的對比分析，不難看出漢語與語文教學(xué)存在著很大的差異。在《漢語》向語文統(tǒng)編教材的轉(zhuǎn)變過程中，教師要深入鉆研語文教材及教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

[1]教育部.民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育段）[S].北京：人民教育出版社，2014.1-2.

[2]教育部.中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱（三級）[Z].北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.6—14.

2020—12—23

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1673-4564（2020）05-0212-03