龔文才

自2014年3月教育部印發(fā)《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，“核心素養(yǎng)”這一概念便逐漸深入人心?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出語言對促進(jìn)人的全面發(fā)展具有十分重要的意義，同時(shí)確定了普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度，為高中英語教學(xué)及高中生學(xué)習(xí)英語確定了基本目標(biāo)（教育部2018）。在新的形勢下，高中英語教師要完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立的教學(xué)任務(wù)，除了像以往做好基礎(chǔ)知識的傳授、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力之外，還必須順應(yīng)新形勢、新目標(biāo)與新要求，高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求與終身發(fā)展應(yīng)有的核心素養(yǎng)，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力。只有這樣，才能擔(dān)負(fù)起落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的神圣使命。

一、發(fā)展高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，無論對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還是對促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及推動英語課程改革等，都具有十分重要的意義。

（一）可以讓學(xué)生具備創(chuàng)造未來的必備品格和關(guān)鍵能力

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的根基，也是學(xué)生發(fā)展的支柱，在高中階段重視發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，既可以促進(jìn)其心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和人文素養(yǎng)的全面提高，又可以讓其通過三年的學(xué)習(xí)基本掌握一門國際通用語種（王薔 2015）。這樣，不但為高考和職業(yè)選擇奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還讓學(xué)生獲得了終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）可以為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才

長期以來，英語對于我國學(xué)生而言只是一種語言交流工具，甚至只是進(jìn)入大學(xué)或出國留學(xué)的一塊“敲門磚”。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及國際交往的加深，尤其是在我國進(jìn)一步融入國際社會的需要背景下，學(xué)好英語的重要性更加凸顯。而只有在高中階段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能真正滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，才能前瞻性地滿足社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）可以給基礎(chǔ)英語課程改革事業(yè)不斷注入新的活力

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師由于長期受應(yīng)試教育觀念的束縛，在課堂上主要對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識傳授，以期其能夠在考試中獲得高分，最終導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象十分突出?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富和拓展了高中英語學(xué)科教育的內(nèi)涵，也使以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念得到進(jìn)一步凸顯，為高中英語課程改革注入了新的活力，使英語教學(xué)獲得了應(yīng)有的生命力。

總之，教師應(yīng)將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為高中階段英語教學(xué)的基本思想，尤其是通過核心素養(yǎng)的提升來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

二、目前高中英語教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面存在的問題

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛及應(yīng)試教育的沖擊，高中英語教學(xué)仍然在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展方面存在一些突出問題。

首先，學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面發(fā)展失衡。相對而言，大多數(shù)學(xué)生在語言能力方面表現(xiàn)較好，但是在思維品質(zhì)方面表現(xiàn)較差。究其原因，主要是教師的指導(dǎo)思想不夠新，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，以及實(shí)施教學(xué)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)偏差。教師的思維高度決定著學(xué)生思維發(fā)展的高度。由于教師對于英語文化和資料在感性感受、理性評判、應(yīng)用創(chuàng)造等方面存在不足，難以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展全面、均衡地貫徹到實(shí)際教學(xué)中，造成學(xué)生在思維品質(zhì)方面缺失和弱化，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展長期處于不平衡狀態(tài)。

其次，相當(dāng)多的學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力十分欠缺。對于英語課程，教師和學(xué)生都有一個(gè)共同的感受，即英語是學(xué)生在所有課程學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間、投入精力最多的課程之一，然而英語成績似乎普遍不理想，平均成績常常低于其他課程。究其原因，主要是學(xué)生沒有真正掌握良好的、適合的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。再加上相當(dāng)多的教師在教學(xué)中不重視向?qū)W生傳授好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，只要求學(xué)生死記硬背，卻不知道如何才能讓其真正掌握學(xué)習(xí)之道。

再次，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，不少教師在實(shí)際教學(xué)活動中對核心素養(yǎng)貫徹不力。近年來，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師開始接觸、了解有關(guān)核心素養(yǎng)的觀念，但由于思維慣性的影響，相當(dāng)多的教師在認(rèn)識上還沒有完全轉(zhuǎn)過來，致使核心素養(yǎng)的教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法及評價(jià)方式等也影響著學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。相當(dāng)多的教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的依賴，因而面對新形勢不能及時(shí)改弦更張，至今仍然采用的是“記—練—考”的教學(xué)方式，總是側(cè)重語言知識教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的習(xí)得，而忽視了學(xué)生語篇意識、文化品格的培養(yǎng)。這種教學(xué)剔除了應(yīng)有的思維品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏再思維的意義，因而不利于思維品質(zhì)的提高和科學(xué)思維的養(yǎng)成。

總之，由于教師和學(xué)生都存在一定的問題和偏差，導(dǎo)致高中英語教學(xué)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有很大困難，這些問題如果長期得不到解決，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展就很難落到實(shí)處。

三、如何有效地培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，既需要教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，用全面、系統(tǒng)的眼光看問題，能真正將核心素養(yǎng)的總體要求均衡地貫徹到實(shí)際教學(xué)中，又需要教師在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，從薄弱環(huán)節(jié)入手，彌補(bǔ)以往教學(xué)的短板，以便取得突破性進(jìn)展。

（一）將思維品質(zhì)的提升作為培養(yǎng)和發(fā)展高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的突破點(diǎn)

學(xué)生在英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面失衡的原因主要是思維品質(zhì)的缺失。學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)劣不僅會影響學(xué)習(xí)效率和成績的高低，同時(shí)也會影響對良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的掌握。因此，教師要將提升學(xué)生的思維品質(zhì)作為發(fā)展其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的突破點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，具體可以通過如下途徑提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一是創(chuàng)設(shè)合理恰當(dāng)?shù)恼Z境、情境，提升學(xué)生的思維廣度。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，可以圍繞課文中的話題設(shè)置情境展現(xiàn)活動，由課文中所展示的其他國家的風(fēng)俗或文化活動引出我國類似的風(fēng)俗或文化活動，讓學(xué)生通過討論、對話或演示進(jìn)行體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)中西方風(fēng)俗與文化的異同。這樣，既可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又能拓寬他們的思維，使其從比較中了解、體會各國文化的差異，從而提升思維品質(zhì)。

二是通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，牽動學(xué)生增加思維的深度。問題是思維的起點(diǎn)，教師要有很強(qiáng)的問題意識，在教學(xué)中以問題為“指揮棒”，通過精心設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維朝著獨(dú)立思考、理性判斷、深入探究的方向前進(jìn)。這樣，才能不斷地提高學(xué)生思維的深度。比如，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容及具體教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)并深化學(xué)生思維的問題，而且這些問題之間要有一定的梯度。之后，在教學(xué)中不斷地向?qū)W生拋出這些問題，引導(dǎo)其通過深度思維挖掘文章的深刻意蘊(yùn)，從而加深對文章的理解和鑒賞。

三是在課堂上組織討論，激發(fā)學(xué)生展開多元思維。培養(yǎng)學(xué)生的多元思維是思維品質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因而教師可以就某個(gè)學(xué)習(xí)中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題在課堂上組織多種形式的討論活動，讓學(xué)生既能立足于文本、課堂，又能夠突破文本和課堂的限制，從不同角度思考同一個(gè)問題。比如，在學(xué)習(xí)了一篇與人工智能有關(guān)的課文之后，教師可以組織學(xué)生就人工智能對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行全方位討論。可以暢談信息技術(shù)給教育帶來的深刻影響，也可以比較線上、線下學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，還可以具體探究學(xué)生練習(xí)口語、利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源會帶來哪些便利?？傊灰處熌軌螂S時(shí)從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的角度出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)都依賴于充分的思維活動，其思維品質(zhì)就一定會有質(zhì)的提高。

（二）把掌握良好的學(xué)習(xí)能力作為培養(yǎng)和發(fā)展高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重難點(diǎn)

從長遠(yuǎn)來說，一個(gè)人能否在學(xué)業(yè)上、事業(yè)上取得長足的發(fā)展，關(guān)鍵在于其是否具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的提高對其他素養(yǎng)的發(fā)展有很大的推動作用。具體來說，學(xué)習(xí)能力是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、深究等積極、主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能讓高中生在學(xué)習(xí)能力方面取得長足進(jìn)步呢？

一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在高中階段，教師要注重激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師充分調(diào)動自己的知識積累與專業(yè)素養(yǎng)，以十分融洽的師生關(guān)系帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以高度和諧的課堂氣氛支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以富有成效的訓(xùn)練方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一種語言技能，因而可以通過不斷重復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧。我國學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在聽力、口語和寫作上。教師要引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，也就是要在聽、說、寫這三個(gè)方面多投入。比如，為了提高英語聽力和口語水平，要多聽英語新聞、多看英語電影，但注意不要貪多求快，每天聽一點(diǎn)、看一點(diǎn)，反復(fù)聽、反復(fù)看，直到把每一句話都聽懂，再通過模仿糾正語音、語調(diào)錯(cuò)誤，就能切實(shí)提高聽力和口語水平。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容及步驟等制訂的實(shí)施方案。教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其選擇適合的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助其矯正不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累詞匯時(shí)總是一遍又一遍地抄單詞，這樣機(jī)械、孤立、脫離語境地記憶單詞，學(xué)習(xí)效果自然不是很好。但如果讓學(xué)生把單詞帶入一定的語言環(huán)境中，首先通過動腦理解單詞的意義，再動口練習(xí)單詞的發(fā)音，最后動手記住它的拼寫方式，學(xué)生慢慢就會體會到這種學(xué)習(xí)策略對積累詞匯十分有效。

三是要讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)能力，就是學(xué)生在沒有教師、家長等外力督促的情況下，自覺、主動地獲取知識的能力。高中階段需要掌握的英語知識和能力較多，學(xué)生要獲得這些知識和能力僅靠教師的課堂教授是不夠的，因而必須在教師和課堂之外，有覺悟、有興趣、有能力以自學(xué)的方式獲取自己所需的各種英語知識和能力。只有這樣，才能真正成為優(yōu)秀的學(xué)生。隨著人工智能與信息技術(shù)被引入教學(xué)，高中英語教學(xué)呈現(xiàn)出全新的局面，也給學(xué)生借助擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺自主學(xué)習(xí)帶來了方便，這種局面必定會極大地促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）教師必須貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，把學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展貫徹到所有教學(xué)活動中

高中階段的教學(xué)活動關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，因此，教師要站在立德樹人、為社會培養(yǎng)高層次建設(shè)人才的高度，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)落到實(shí)處。

一是要切實(shí)提高對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識。雖然核心素養(yǎng)的觀念在我國提出時(shí)間較晚，但是目前教育界已經(jīng)形成共識，一線高中英語教師要充分認(rèn)識到這一觀念的推行和實(shí)施對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，在思想上高度重視，主動適應(yīng)新形勢、新理念和新要求，致力于落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二是要不斷改變舊的教學(xué)模式和方法，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程。發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，一定要體現(xiàn)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就需要教師首先在備課時(shí)充分考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求；其次在授課時(shí)要貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，無論是組織學(xué)生討論還是布置課后作業(yè)，都要貫徹英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本精神；再次是在教學(xué)評價(jià)活動中，注意把英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要指標(biāo)。

三是重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教師在教學(xué)中一定要將四個(gè)維度作為整體性指標(biāo)實(shí)施，不能厚此薄彼。將學(xué)生思維品質(zhì)的提升作為突破點(diǎn)、將學(xué)習(xí)能力的提高作為重難點(diǎn)，并不意味著語言能力、文化意識兩個(gè)維度就不重要，而是相對來說，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力是長期被忽視的方面。因而，為了讓學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得均衡發(fā)展，就必須糾正以往的偏差，尤其需要補(bǔ)短板，這樣才能讓長期被忽視造成的偏差得以糾正。

結(jié)語

培養(yǎng)和發(fā)展高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一項(xiàng)需要貫穿高中英語教學(xué)始終的復(fù)雜工作，需要廣大教師通過廣泛的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，切實(shí)提升自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。就目前高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展來說，還存在許多不盡如人意的地方，這些問題的存在既有教師方面的原因，又有學(xué)生方面的原因。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展認(rèn)識的高度決定學(xué)生對英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展認(rèn)識的高度，同時(shí)也決定著培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)能否真正貫穿到具體的教學(xué)活動中。因此，教師要從立德樹人的根本目標(biāo)出發(fā)，本著為學(xué)生的未來與社會的需要目的開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而真正培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。