江西省南昌市育新學(xué)校 何賽美

情境教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，具體是指教師有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩或以形象為主的生動具體之場景，吸引學(xué)生課堂注意力的同時幫助學(xué)生更好地理解文本知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)及身心健康和諧發(fā)展。那如何將情境教學(xué)與初中道德與法治課相融合呢？本文就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾點具體闡述，希望在提升初中道德與法治課教學(xué)有效性的同時，能為相關(guān)探究活動提供一定的參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響，初中道德與法治多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，也無法提升課堂教學(xué)有效性。面對這種教學(xué)形勢，筆者認為教師應(yīng)借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡單說，在日常教學(xué)實踐中，初中道德與法治教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生充分感受生活與學(xué)科之間存在的緊密關(guān)系，同時引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，提高課堂教學(xué)有效性。

如在“和朋友在一起”一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生感受友誼帶給自己的影響，學(xué)會感恩，形成積極向上的友誼觀，筆者便先詢問學(xué)生“什么是好朋友”，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的朋友舉例。有的學(xué)生認為“每天在一起，有什么事情都互相分享就是好朋友”，還有的學(xué)生認為“快樂的事情相互分享，難過的事情相互傾訴，遇到困難相互求助就是好朋友”。通過詢問學(xué)生問題并讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實談感受，不僅引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動積極參與到課堂教學(xué)中，為接下來的課堂教學(xué)奠定了有效基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)漫畫情境，啟發(fā)學(xué)生課堂思維

經(jīng)實踐得知，初中生因好奇心強、想象力豐富，對漫畫情境情有獨鐘。圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的漫畫情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能啟發(fā)學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個更深的認識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。對此，初中道德與法治教師應(yīng)加強重視，借助漫畫情境真正激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)探究，讓課堂教學(xué)更具生命力。

如在“青春的情緒”一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解人的情緒是復(fù)雜多變的，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，筆者便先引領(lǐng)學(xué)生初識情緒，借助不同的事件來表達可能會產(chǎn)生的情緒，如明天要與家人到郊外游玩、媽媽批評“我”考試成績不好等，讓學(xué)生對情緒有一個更系統(tǒng)的認識。隨后，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一幅漫畫圖片——《期末考試》，讓學(xué)生觀察漫畫中主要體現(xiàn)了哪幾種情緒，并試著說說分別會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并思考探究，不僅讓學(xué)生學(xué)會了辨析情緒，還啟迪了學(xué)生的課堂思維，真正突破了教學(xué)重難點，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，加深學(xué)生知識理解

初中生愛表演，希望在大家面前充分展示自己，贏得大家的認可。對此，在初中道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)角色情境，可增強學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中。當然，除此之外，初中生還可借助角色表演加深對相關(guān)知識的理解程度，進而提升課堂教學(xué)效率，為接下來更深層次的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

如在“法律保障生活”一課的教學(xué)中，為增強學(xué)生的法治意識和法律觀念，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活及學(xué)習(xí)中循規(guī)守紀的好習(xí)慣，筆者便先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生識法律、析法律、懂法律。為了加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，筆者還創(chuàng)設(shè)了一個角色情境，即讓學(xué)生圍繞課本或教師提供的小故事進行角色表演，讓學(xué)生懂得我們既受到法律的約束，又受到法律的保護。只有認真學(xué)法、懂法、守法，才能讓法律更好地保護我們，我們才能為自身的權(quán)益做斗爭。由此，通過有趣的表演活動和教師的循循善誘，學(xué)生在輕松的氛圍中加深了對“法律保障生活”的理解，起到了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，將情境教學(xué)與初中道德與法治課程有機結(jié)合在一起，無論對學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。本文立足教學(xué)實踐，從以上幾點展開具體敘述，期望通過多種情境教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，啟迪學(xué)生課堂思維，加深學(xué)生知識理解，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效取得一個質(zhì)的飛躍。作為新時代背景下的初中道德與法治教師，筆者認為，在日后的教學(xué)實踐中我們應(yīng)加強對此方面的重視程度，以期讓學(xué)生在情境體驗中有更深的感悟，然后在感悟中提升，為今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。