李 煒

(江蘇省連云港市灌云高級中學 222200)

我國的新課標大綱明確規(guī)定了高中物理學科的核心素養(yǎng)基本內(nèi)容：圍繞物理教材進行深入挖掘，逐步增強高中生的人文底蘊、探究能力、物理思維和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，牢牢把握課堂教學和評價這一有利的教學過程，創(chuàng)新課堂教學方法增強高中生的物理學習效率.物理課堂的教學和評價是相輔相成的過程，有效的課堂評價方式需要靈活多變針對課堂教學實際情況進行開展，提出清晰的物理問題和探究活動針對過程進行評價可以綜合考慮高中生的表現(xiàn)，有利于發(fā)揮出課堂教學真正的積極作用.因此，高中物理教學過程中教師要立足于核心素養(yǎng)設計教學活動和教學內(nèi)容，從實際情況出發(fā)有效培養(yǎng)高中生的物理思維和學習情感.

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的動力

物理學科對于學生的思維能力和學習興趣有著很高的標準，實際教學情況中由于學生興趣的缺乏使得高中物理學科的教學難以高效進行.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原動力第一要義就是激發(fā)高中生的物理興趣，使得高中生可以從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習使得學生投身于課堂教學環(huán)節(jié)中，緊跟教師的指導和物理思維過程感受到思維和邏輯嚴密的藝術感，增強高中生的物理學習興趣和提升學科自信有利于高中生物理學習和探究欲望的增強.濃厚的興趣教學和客觀的評價有利于高中生物理核心素養(yǎng)的提升.

例如，教學高中物理“牛頓第三定律”時，教師可以利用有效的教學導入環(huán)節(jié)增強高中生的學習興趣.像教師可以利用高中生熟悉的生活案例進行牛頓定律的導入：實際生活中我們都有這樣的體驗，當你用手擊打另一個人時不僅對方會感到疼痛同時自己的手也會痛，當力度增大時手的疼痛感會增大，可見擊打過程中出現(xiàn)了力的相互作用，作用力和反作用力就是牛頓第三定律的基本內(nèi)容.教師利用高中生熟悉的生活案例進行教學導入，激發(fā)了高中生的物理探究興趣有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

興趣是一切學習的內(nèi)在驅動，是學生開展物理學習的原始動因.在物理教學中，我們教師要始終將培養(yǎng)學生的學習興趣置于首位，在教學中，不失時機的利用一切手段和資源激發(fā)學生對物理的學習興趣，這樣才能讓物理學習行穩(wěn)致遠.

二、創(chuàng)設教學情境，增強物理探究的思維

物理教學需要創(chuàng)設一個積極的情境，課堂是物理知識教學的主要載體情境化調動了高中生的課堂參與積極性有利于學生積極參與課堂實踐，針對具體問題進行思考和探究提升物理探究思維的靈敏性.情境教學的是基于培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)而發(fā)展起來的教學模式，和諧和民主的課堂氛圍中教師可以設計問題驅動式探究問題，有利于高中生進行自主學習和互動交流增強體驗和理解能力，全面提升我國高中生物理學科的探究過程增強綜合素質.探究是高中物理學科學習的基本方法有利于培養(yǎng)學生的物理綜合素養(yǎng)，實驗探究和思維密切配合使得課堂教學質量有效提升.

例如，在高中物理的重要教學內(nèi)容“動量守恒定律”教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個基于實驗探究的教學情境，使得高中生在親身探究過程中掌握基本原理提升思維能力.像在課堂教學中教師可以創(chuàng)設具體的探索情境，提供兩個小球進行碰撞時鼓勵高中生在自我探究過程中體會物理規(guī)律得出的一般過程，動量守恒定律適用于速度和質量兩個物理量不同的物理發(fā)生碰撞的實驗規(guī)律，當V2>V1時，碰撞后的兩個物體表現(xiàn)為怎樣的規(guī)律？將物理教學情境引入課堂教學過程中，幫助高中生體會了物理原理和知識產(chǎn)生的過程有利于教學效率的提升.

開展探究學習離不開學生的探究思維，在教學中，教師要將學生的探究思維寓于平常工作的點滴之中.為此，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，為學生探究思維的形成培育土壤，這樣才能讓學生的物理探究思維水到渠成，學生的綜合素養(yǎng)也才會不斷得以提升.

三、進行有效評價，推動核心素養(yǎng)的提升

基于核心素養(yǎng)的物理教學側重于教學評價的積極作用，多元化和全面客觀的評價有利于培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的核心向心力，有效促進了學生的物理綜合素養(yǎng)全面提升.教學評價要貫穿高中物理整個教學階段，基于核心素養(yǎng)采取恰到好處的評價既可以促進高中生投入課堂環(huán)節(jié)進行物理學習，還可以影響高中生的物理規(guī)律運用和綜合體驗有利于推動物理學科走向社會和生活，使得我國高中生的物理學科素養(yǎng)得到飛躍性的提升.教學評價作為課堂教學的檢驗形式，圍繞高中生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)以及學科的綜合水平進步情況進行評價，使得高中生可以直接面對自己的不足和優(yōu)勢從而進行改變和提升，豐富和發(fā)展高中物理學科的綜合素養(yǎng)范圍.

例如，在高中物理教學“閉合電路歐姆定律”一節(jié)時教師可以設計課堂活動，針對高中生的課堂表現(xiàn)進行有效的評價.像提出問題“電動勢的概念和定義”要求高中生經(jīng)過閱讀課本和自我學習得出結論，整個探究過程可以以小組合作的形式進行教學，提供充足的平臺和自由的學習情境推動高中生物理學科和思維能力的提升.教學評價要有一定的依據(jù)和標準，要求高中生可以依據(jù)評價內(nèi)容和達成的目標不斷完善和改變自己，切實提升高中物理學科的素養(yǎng).

課堂評價是課堂教學的重要組成，是提升物理教學效率的關鍵舉措.優(yōu)化評價策略，提升評價實效是新的課程理念下我們教師需要著力的環(huán)節(jié).在教學中，教師要針對學生的認知實際，構建科學有效的評價體系，不斷助推物理課堂教學的效率.

總而言之，高中物理學科教學過程中要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，改變教學理念和創(chuàng)新教學方法，引導高中生喜愛物理學科，在實際教學中，引導學生深入實際生活去體驗，培育學生形成科學探究的物理思維，敢于置疑、敢于反思，同時，不斷優(yōu)化評價體系，完善評價策略，從而真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的.