任瀚旻

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué) 311251)

在高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該能通過合理的教學(xué)過程，為學(xué)生講解實驗所需要注意的事項與實驗所需要的儀器的具體使用方法.然后再讓學(xué)生按照實驗的要求設(shè)計實驗過程，對具體問題進(jìn)行實驗探究.在此過程中，學(xué)生可以通過合作來有效的提升自己的小組合作能力預(yù)實驗探究能力，其也是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的必須途徑之一.針對如何來保證化學(xué)實驗教學(xué)的高效進(jìn)行，筆者提出了幾點建議.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展生本課堂

在過去的化學(xué)教學(xué)中，教師在開展實驗教學(xué)時，往往會對實驗的流程進(jìn)行全講解，在學(xué)生明白實驗的前因后果與各部分的實際操作內(nèi)容后才會開始進(jìn)行實驗操作.這種教學(xué)方法使得學(xué)生在進(jìn)行實驗時往往已經(jīng)失去了對實驗探究的動力，學(xué)生對于實驗的進(jìn)行也沒有好奇作為驅(qū)動，使得實驗教學(xué)的效果很差.且由于在其實驗過程中也是教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，這使得學(xué)生在實驗教學(xué)中作用被弱化，即使是學(xué)生在進(jìn)行實驗操作，這也只是按照教師的要求進(jìn)行簡單的重復(fù)，這不利于教學(xué)的順利進(jìn)行.基于這些問題，教師在教學(xué)中要能對自己的教學(xué)手段進(jìn)行改編，貫徹新課改的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的核心，開展生本課堂，讓學(xué)生可以對實驗進(jìn)行探究.

例如，在探究金屬鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)時，教師不能直接的對實驗的過程進(jìn)行全講解，然后讓學(xué)生在知道下一步的情況下再進(jìn)行實驗驗證，而是應(yīng)該提前通過合適的問題預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對實驗可能發(fā)生的現(xiàn)象提出猜測，讓學(xué)生帶著探索的激情去觀察接下來將要發(fā)生的現(xiàn)象，有效提升實驗教學(xué)的效果.比如在進(jìn)行鈉和水的反應(yīng)時教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們大家都知道鈉是非常活潑的金屬，其可以在空氣中迅速與空氣反應(yīng)放出熱量，而水是能滅火的，那么現(xiàn)在將鈉金屬放在水里會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？大家不妨大膽地猜測一下，然后老師在進(jìn)行實驗看看和大家猜測的一樣么.像這樣，在進(jìn)行實驗時，通過有趣的問題預(yù)設(shè)，可以將學(xué)生發(fā)動起來，提升教學(xué)的效果，體現(xiàn)出了生本課堂的思想.

二、重視學(xué)生參與，提升實踐能力

若想有效的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，高中化學(xué)教師就需要能認(rèn)識到學(xué)生參與實驗的作用.在教學(xué)中改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)體系中以演示性實驗為主的實驗教學(xué)策略，將化學(xué)實驗室利用起來，將實驗教學(xué)的課堂從教師轉(zhuǎn)移到實驗室之中，讓學(xué)生可以通過小組實驗探究的過程對實驗的全流程進(jìn)行體驗，從而提升學(xué)生的小組合作能力和實驗探究能力.

例如，在探究二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)時，化學(xué)教師可以將課堂放在化學(xué)實驗室中，在進(jìn)行授課的過程中，讓學(xué)生能親身的參與到相應(yīng)的實驗驗證之中加深學(xué)生的理解.如在探究二氧化硫能否溶于水時，教師就可以讓學(xué)生使用裝有二氧化硫樣本的礦泉水瓶中加入水，看礦泉水是否變扁來確認(rèn)二氧化硫能否與水發(fā)生反應(yīng).又比如在驗證二氧化硫還具有什么性質(zhì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用品紅試劑進(jìn)行設(shè)計實驗.像這樣，讓學(xué)生通過親身參與實驗的過程，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)實踐能力.

三、進(jìn)行自主設(shè)計，培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要能發(fā)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動的進(jìn)行思考.基于這一點，教師可以采用讓學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式來對高中生進(jìn)行鍛煉.這樣不但可以發(fā)揮學(xué)生的作用，達(dá)成對學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的鍛煉，也可以讓學(xué)生在討論過程中促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展，激發(fā)起對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在焰色反應(yīng)的探究實驗中，在學(xué)生按照書中的實驗完成之后，教師可以向?qū)W生提出問題：書中給出的經(jīng)典焰色反應(yīng)實驗的設(shè)計大家已經(jīng)有了體驗，有沒有同學(xué)能說一下實驗存在的缺點呢？生：我發(fā)現(xiàn)火焰不夠明顯，并且在切換溶液時鉑絲需要反復(fù)的洗燒，過程很繁瑣.教師可以在追問：那么大家有沒有辦法來改進(jìn)這個實驗?zāi)?？接下來，大家小組討論下如何對這個實驗進(jìn)行改進(jìn).經(jīng)過討論，學(xué)生們決定使用多個罐頭瓶，采用加入固態(tài)金屬鹽滴加酒精引燃的方式來進(jìn)行顏色反應(yīng)，這樣火焰更加明顯，且操作簡單.像這樣，讓學(xué)生通過小組討論設(shè)計改良實驗的過程，可以有效的發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.

四、利用電子教具，進(jìn)行虛擬實驗

在高中化學(xué)教材中涉及到了非常多的實驗內(nèi)容，但其中有一些實驗需求的儀器過于先進(jìn)或者實驗本身具有較高的危險性，很多學(xué)校并沒有進(jìn)行相應(yīng)實驗的條件，對于這種實驗，在過去的教學(xué)中教師往往只能通過簡單的講述讓學(xué)生進(jìn)行了解，其他并沒有什么更好的辦法了.但現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體與交互性電子白板的引入，給課堂帶來了變革的機會.化學(xué)教師可以利用相關(guān)的電子教具從網(wǎng)絡(luò)上搜索對應(yīng)實驗的錄制視頻讓學(xué)生觀看，這樣雖然不能讓學(xué)生親身參與到實驗之中，但是也可以實現(xiàn)學(xué)生理解的加深.

例如，在實驗“銅絲在氯氣中燃燒”中，由于氯氣本身具有劇毒，所以在進(jìn)行此實驗時，教師可以利用多媒體來展示實驗的過程，在期間只要教師應(yīng)當(dāng)運用好教學(xué)的語言藝術(shù)與合理的懸念設(shè)定，就可以很好的發(fā)揮實驗教學(xué)的效果讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知.又比如，在電路板的制作中，很多學(xué)校可能并沒有條件讓學(xué)生進(jìn)行這一實驗，這時，教師也就可以發(fā)揮電子教具的作用，讓學(xué)生觀看電路板的制作過程.

綜上所述，為了提升化學(xué)實驗教學(xué)的效果，化學(xué)教師要能根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變自己的舊教學(xué)觀念，在教學(xué)中，以學(xué)生為課堂核心，開展生本課堂，提升學(xué)生的參與度，同時，教師也要盡可能的讓學(xué)生參與到實際的化學(xué)實驗中，讓學(xué)生通過參與實驗的過程，提升他們的實踐探究能力.為了發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，教師在教學(xué)中也要能發(fā)動學(xué)生自主設(shè)計實驗或者改進(jìn)實驗.教師也要能正確的運用新教具開展高中化學(xué)教學(xué)，運用多媒體對那些具有高度危險性的或者難以在中學(xué)化學(xué)實驗室完成的實驗進(jìn)行展示，幫助學(xué)生對實驗進(jìn)行理解.