陳文桃

(安徽省廣德市廣德中學(xué) 242200)

一、核心素養(yǎng)概述

1.核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”的概念，是基于十八大和十八屆三中全會(huì)關(guān)于立德樹(shù)人的要求而提出的，其基本定義主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.研究核心素養(yǎng)是適應(yīng)教育改革、社會(huì)發(fā)展的必要經(jīng)過(guò)，也是提升我國(guó)教育水平、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切要求.唯有提升了我國(guó)教育的總體水平，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能讓我國(guó)的下一代人才建立自信、自豪、自愛(ài)的感情，為國(guó)家未來(lái)發(fā)展做出更優(yōu)秀的貢獻(xiàn).

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大致包括：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)和拓展，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和研究，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的的認(rèn)知，以及對(duì)數(shù)學(xué)技能的靈活創(chuàng)新地運(yùn)用.詳細(xì)的內(nèi)容大致為：對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)基本技能的運(yùn)用，研究解題方法的思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的基本態(tài)度，建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀等.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上的綜合素質(zhì)，是為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和實(shí)踐能力提供理論依據(jù).

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化中的重要組成部分，是推動(dòng)科技發(fā)展進(jìn)步的知識(shí)基礎(chǔ).現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生僅僅只掌握數(shù)學(xué)定理和公式內(nèi)容，已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)，即使是作為應(yīng)試教育典型的高考也在進(jìn)行考試內(nèi)容的改革，對(duì)定理的死記硬背不再是通過(guò)高考的“直通車(chē)”，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革迫在眉睫.

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必然會(huì)帶來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，數(shù)學(xué)教學(xué)將向?qū)嵺`性、互動(dòng)性、創(chuàng)新性課堂轉(zhuǎn)型，通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)和學(xué)科輻射，讓數(shù)學(xué)教學(xué)升華為數(shù)學(xué)教育，有效幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)中最核心的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，習(xí)得必備品格、養(yǎng)成關(guān)鍵能力，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要.

二、高三學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，由于高考仍是我國(guó)人才選拔的主要手段，受這一因素影響，高三學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況仍存在著一些問(wèn)題需要解決：

1.教師大多進(jìn)行重復(fù)性復(fù)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)需求

由于高三處于高中最后一學(xué)年，大部分學(xué)校都已經(jīng)完成了第一輪教學(xué)，高三學(xué)年基本就是對(duì)高中教材的復(fù)習(xí)，因此，有的教師對(duì)高三復(fù)習(xí)課作出了錯(cuò)誤理解，沒(méi)有意識(shí)到進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真實(shí)需求，只是單純進(jìn)行重復(fù)性復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不懂的地方仍沒(méi)有獲得解答，沒(méi)有建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，也沒(méi)有獲得應(yīng)有的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成果差.

2.教師觀念落后，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍差，教學(xué)效率低

一些資歷較老，尤其是帶過(guò)老畢業(yè)班的教師，沒(méi)有進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，仍過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課堂教學(xué)仍是照本宣科的單一教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，且沒(méi)有獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍整體較差，教學(xué)效率較低，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.

三、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.建立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀，重視學(xué)生的主體地位

在核心素養(yǎng)的要求下，高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)定教學(xué)目標(biāo).唯有課堂教學(xué)貼近學(xué)生、反映了學(xué)生需求，才能真正解決高三學(xué)生在課堂上面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師才能更加清楚進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)，才能做出更符合需求的教案內(nèi)容.因此，教師必須建立先進(jìn)的教育觀，以學(xué)生為主體，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定教學(xué)理念基礎(chǔ)和教學(xué)規(guī)劃前提.

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地導(dǎo)入已學(xué)過(guò)的知識(shí)和新的數(shù)學(xué)知識(shí)

在建立了明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)對(duì)教材和教案進(jìn)行深入挖掘，在高三數(shù)學(xué)課堂上做好課前導(dǎo)入工作，通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的展示和運(yùn)用，引入新的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容.需要注意的是，新的數(shù)學(xué)知識(shí)不一定是學(xué)生之前從未接觸過(guò)的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做出的新的拓展訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力.

例如，在學(xué)習(xí)高三教材《不等式》時(shí)，許多學(xué)校應(yīng)當(dāng)已經(jīng)在進(jìn)入高三以前完成過(guò)第一輪的數(shù)學(xué)教學(xué)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)是復(fù)習(xí)課程.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生第一輪學(xué)習(xí)時(shí)的情況，設(shè)計(jì)更多的關(guān)于不等式的計(jì)算及實(shí)踐訓(xùn)練.例如，將函數(shù)與不等式的知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)excel表格進(jìn)行函數(shù)不等式的運(yùn)算.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能重新復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能完成將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的綜合能力訓(xùn)練.

3.合理運(yùn)用啟發(fā)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，是要引導(dǎo)學(xué)生完成科學(xué)的邏輯推理和發(fā)散思維想象.因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多重手段，在課堂上有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如，教師可以在教學(xué)中選用一些具有多種解法的習(xí)題，或是找一些錯(cuò)題作為例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析和研究，通過(guò)分組討論和教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，尋求題目的最優(yōu)解.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并建立批判性思維，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心思維的提升.

總而言之，新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們量身定制教學(xué)計(jì)劃，并不斷設(shè)計(jì)多元、靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生可以在提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展個(gè)人的綜合能力素質(zhì)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中正確地樹(shù)立學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀.