高穎端

(江蘇省海門中學 226100)

問題，是課堂的動力引擎，更是貫穿教學的線索，其品質高低直接影響課堂教學的質量.因此，在設計時，不僅要立足教材，結合實際，更要關注學生思維，借助問題啟發(fā)，充分調動學生，讓其在興趣的驅動下展開思考，積極探究，以此提升化學學力，實現(xiàn)自身學科素養(yǎng)的發(fā)展，下面我就圍繞“問題”在課堂上的運用談談自身看法.

一、趣味——巧妙設疑，調動熱情

“愛為學習之始”，要想提高教學質量，就要先調動學生，讓其在興趣的驅動下主動參與，積極探知.因此，在設計教學時，就要引入趣味性的問題，充分吸引學生，讓其對知識產生探究的欲望，快速進入學習狀態(tài)，以推動教學順利開展.

在傳統(tǒng)教學中，大多數教師都將關注點放在新知的講解上，習慣性地開門見山，以“滿堂灌”的方式授知，使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)，嚴重阻礙其思維的發(fā)展，無法獲得實質性的提升.對此，就要改善導入環(huán)節(jié)，借助問題激發(fā)學生，利用生活中常見的現(xiàn)象設疑，讓學生在思考中感受到學科與現(xiàn)實的聯(lián)系，因而產生探究欲望.這樣一來，便能在最短的時間內吸引學生，使其注意力高度集中，帶著問題與興趣開啟嶄新的學習.在教學“鹽類水解”內容時，考慮到這部分內容生活性很強，就可談話導入：同學們，你們對于生活中的鹽類有了解嗎？對此，學生馬上聯(lián)想到“鹽堿地”，覺得這與新課內容息息相關.這時，就可順勢而下：知道“鹽堿地”，說明你們了解得不少，但是鹽堿地的成分都是鹽類，那么為什么被稱為鹽堿地？這些土壤是顯堿性的嗎？為什么會出現(xiàn)這一物質？是什么原因導致的？對于這一連串的問題，學生一時間沒有解決，但是對將要學習的內容充滿了興趣，這時就可抓住時機導入，讓學生帶著問題展開探究，在不斷深入中逐步了解，尋找到問題解決的突破口.

“良好的開端是成功的一半”，在導入環(huán)節(jié)借助問題激發(fā)學生是明智的選擇，能在有限的時間內最大限度調動學生，讓其在短時間內融入課堂.在這一環(huán)節(jié)，需要注意的是，不要過多停留，達到激趣的目的即可，以免影響后續(xù)教學.

二、難度——靈活把控，激發(fā)思維

在以往的教學中，大部分教師對于問題難度的把控不是很到位，要么過于隨意、簡單，難以調動學生，或者超前、深奧，讓學生不知所云.針對這一問題，就要結合學情改善，準確把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，讓其在問題的驅動下有所突破.

有效的問題設計需要銜接好新舊知識，引導學生運用舊知思考，在新問題與舊經驗之間形成一張思維的網，以此激發(fā)學生，促使其深度思考.在講解“鐵及其化合物與人類生產生活的關系”時，結合學生已有認知，就可設計以下問題：1.生活中常提及的“補血”所用的“補血劑”，其中的鐵元素是Fe2+、Fe3+？2.為什么補血劑最好與抗壞血酸(維生素C)一起服用？3.補血劑中的主要成分是硫酸亞鐵，那么在工業(yè)中如何制硫酸亞鐵？這些問題的提出不僅能激發(fā)學生，還能引導學生聯(lián)系生活，在現(xiàn)實情境中結合實際思考.由此，原本單一、枯燥的問題就會給學生帶來親切感，給其提供探究的動力.在具體解決時，就可先讓學生獨立思考，自主分析，隨后組織交流，鼓勵學生在小組中討論，逐個突破.其中，第三個問題具有一定的開放性，對此就可加強引導，結合生活適當補充，讓學生對這一方面的知識有更多了解.在這一環(huán)節(jié)，仍然可借助問題引導：硫酸亞鐵溶液是如何保存的？又是如何運輸的？引導學生逐步深入，透過現(xiàn)象看到本質，真正將知識內化，促進自身認知完善.

問題是化學課堂的“心臟”，在設計問題時，要基于學生角度，設計難度適宜的問題，以此激發(fā)學生，讓其在問題驅動下自主思考，合作交流，在分析、解決中提升思維能力，促進自身學科素養(yǎng)的提升，以落實教學目標.

三、梯度——深化認知，培養(yǎng)能力

對于“問題導學”，部分教師習慣運用“大問題”，認為這類問題的提出能給學生充分探究的空間，促進其思維的發(fā)散.然而，在實際教學中，這些問題的提出時常讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，難以定位知識點，無法尋找到突破口.

針對以上問題，在設計教學時就要有效避免，突出問題的層次性，重視梯度，在學生可接受的認知范圍內循序漸進，由“小問題”過渡到“大問題”，以此深化理解，有效解決問題.這樣一來，就能借助問題不斷激發(fā)學生，促使學生產生認知沖突，引導其層層深入，由表及里，深刻體驗認知過程，讓自身學習不斷進階，最終實現(xiàn)學科能力的提升.在教學“化學反應速率”時，考慮到這部分內容存在難度，如果直接拋出重點，學生難以理解，這時就可借助問題引導，將核心要點轉化為一個個問題，由淺入深，逐步引導，不斷激發(fā)學生：1.你會判斷化學反應的快慢嗎？你知道哪些快的化學反應？又有哪些慢的化學反應？2.化學反應的快慢如何來定義？能否用一個詞匯？3.你認為化學反應的快慢與什么有關？4.結合已有的學習經驗，你能總結出化學反應速率的注意事項嗎？借助這些問題，就能調動學生，讓其對“化學反應速率”產生興趣，并帶著一連串的問題進入探究，在這一過程中，將新舊知識充分結合，嘗試找到認知的突破口，以此完善認知.

有效的問題設計應遵循“低起點、小坡度、分層次”的原則，引導學生由易到難、由淺入深，逐步加深對知識的理解，并在不斷思考中獲得深入的體悟，以此產生探究的內在驅動力，為最終要點的把握做好鋪墊，無形中提升學科能力.

四、角度——突破難點，提升素養(yǎng)

在一個班級中，學生個體間存在明顯的差異，尤其是對于同一問題的看法，經常會因為角度不同，產生不同的認知，進而出現(xiàn)不同的理解.對此，就要加強引導，從不同視角引導學生，促使學生發(fā)散思考，不斷提升化學學習學力.

在化學教學中，對于問題的設計不能一直停留在深度上，也要關注角度，引導學生思考“為什么”、“怎么樣”、“還可以是什么”，以此啟發(fā)學生，幫助其拓展思維，更有針對性地思考，以此提升思維能力.在具體教學時，就要在明確主干知識的基礎上，突出易錯點或者容易忽略的重點，以此設問，引導學生自主思考，合作交流，并適當查閱資料，以此完善認知，從不同角度加深理解.以“濃硫酸的化學性質”為例，在教學時，就可先展示濃硫酸的“黑面包實驗”，隨后提問：1.為什么燒杯中的物質會變黑？可能是哪種物質？2.實驗過程中出現(xiàn)的刺激性氣味，你猜測是什么氣體？3.根據觀察到的實驗現(xiàn)象，你認為濃硫酸具備哪些性質？對于這些問題的思考，就可先讓學生獨立思考，在稍有成果時開展小組交流，鼓勵其分享、交流，將自身理解與他人討論，在這一過程中發(fā)散、碰撞，不斷突破認知.在這一基礎上，就可邀請小組代表匯報，針對同一問題呈現(xiàn)不同看法，在深入地探討中明晰要點，總結歸納，以此突破難點，幫助學生真正掌握.隨后，結合學生認知發(fā)展需要，可進一步提問：請你書寫濃硫酸與銅的化學反應方程式，給學生提供拓展延伸的空間.

借助這一設計，就能優(yōu)化問題設計，將問題“種植”在學生最近發(fā)展區(qū)，借助問題調動學生，讓其在問題的驅動下不斷深入，突破要點，構建完整的知識框架.長此以往，就能提升學生化學思維水平，讓其在高階的思考中發(fā)展學科素養(yǎng).

總之，問題是思維的起點，也是化學課堂的“心臟”，有效地運用問題導學就能構建思考、交流、合作、發(fā)展的平臺，促使學生在問題分析、解決中感受學科價值，體驗學習樂趣，并逐步形成正確的學習觀、價值觀，有效落實高中化學核心素養(yǎng)理念.