陳 穎

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級中學(xué) 213119)

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本.”可以看出，只有來源于生活的知識才是“活”知識，化學(xué)是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中化學(xué)課堂上，將化學(xué)知識與生活情境相融合，可有效提高學(xué)生興趣，激活學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，真正實現(xiàn)高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo).

一、高中化學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)的重要作用

教學(xué)實踐證明，在高中化學(xué)課堂上，立足生活化教學(xué)具有重要意義.具體而言，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，開展生活化教學(xué)，可有效引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到化學(xué)探究學(xué)習(xí)中，鼓勵師生之間的溝通與交流，從而增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，實現(xiàn)化學(xué)的有效教學(xué).另外，在高中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化教學(xué)，從學(xué)生周圍的生活實際中挖掘素材，既能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行探索，進(jìn)而提高學(xué)生對化學(xué)知識的運(yùn)用能力.

二、高中化學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.以問題為引領(lǐng)，巧設(shè)生活化導(dǎo)入情境

問題貫穿于整個化學(xué)課堂，具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用，可有效激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得輕松愉悅，提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，從而提高課堂教學(xué)效率.因此，在高中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可用問題引領(lǐng)的方式來創(chuàng)設(shè)生活化情境，以層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對生活化的化學(xué)問題進(jìn)行思考與分析，幫助學(xué)生知識內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

例如，在講“物質(zhì)的量”這一課內(nèi)容時，由于這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深刻理解物質(zhì)的量及其單位摩爾的含義，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先提出這樣一個生活化問題：“大家想一想，23g的水可以稱量嗎？用什么稱量？”學(xué)生回答：“用托盤天平.”“非常好，那么再想一想，一個水分子可以稱量嗎？”“不可以.”然后將課前準(zhǔn)備好的大米拿到臺上，繼續(xù)問：“一杯大米可以稱量嗎？”“可以.”“那么一粒大米呢？”答案是：不可以，但是一粒大米的質(zhì)量可以計算.接著提出一個與學(xué)生實際生活有關(guān)的問題：“怎么從大米中選出1000粒大米呢？”學(xué)生立馬想到，可以先稱出1g的大米，然后推算出1000粒大米有多少克，從而就可以輕松選出1000粒大米.在學(xué)生興趣高漲的同時趁機(jī)引入了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——摩爾質(zhì)量.在這樣的生活化問題情境的導(dǎo)入下，不僅有效加深了學(xué)生對摩爾質(zhì)量的理解，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.以興趣為動力，巧設(shè)生活化教學(xué)情境

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，只有讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教學(xué)實踐證明，生活化情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用，所以在化學(xué)課堂上，教師可將化學(xué)知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的生活情境，讓學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)有效性.

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的分離和提純”這一課時，為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就引入生活中常見的“食用鹽的制作過程”這一例子，讓學(xué)生思考“大海的水之所以是咸的是因為海水中含有大量的鹽分，那么該怎么把海水中的鹽分提取出來呢？”學(xué)生議論紛紛，積極表達(dá)自己的想法與觀點，然后給學(xué)生講解到：“首先要在陽光和風(fēng)力的作用下讓海水蒸發(fā)，析出固體鹽分，在這一過程中，海水就是溶劑，鹽則是溶質(zhì)，而陽光和風(fēng)就相當(dāng)于這一過程中的催化劑.但是這樣提取出來的鹽有很多雜質(zhì)，需要進(jìn)一步對提取出來的粗鹽進(jìn)行分離，才能得到我們想要的純鹽.”通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既提高了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生對這節(jié)課的知識有了透徹的理解，同時對化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有推動作用.

3.以生活為源泉，巧設(shè)生活化實驗情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的重要課程，實驗是研究化學(xué)知識的重要途徑和方法，實驗活動的開展對化學(xué)教學(xué)有效性的提高發(fā)揮著不可替代的作用.而化學(xué)知識源于生活，教師可在具體教學(xué)中，以生活素材為源泉，組織學(xué)生開展化學(xué)實驗，為學(xué)生提供充分的動手操作機(jī)會，使學(xué)生通過實驗探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識的運(yùn)用，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)效率.

例如，在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”這一教學(xué)中，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純地為學(xué)生講述電解質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、電流的產(chǎn)生等相關(guān)知識，既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生厭學(xué)心理.為此，筆者就從學(xué)生的生活實際出發(fā)，挖掘生活中的素材，把課前準(zhǔn)備好的水果帶到教室，制作水果電池的實驗，當(dāng)學(xué)生把水果汁放進(jìn)燒杯后，把準(zhǔn)備好的Fe和Cu放進(jìn)去，然后連接其他裝置，當(dāng)學(xué)生看到實驗現(xiàn)象后，內(nèi)心非常激動.通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化實驗情境，不僅能提高學(xué)生的動手操作能力， 還能啟迪學(xué)生思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

總之，創(chuàng)設(shè)生活化情境，不僅是提高教學(xué)有效性的重要手段，也是踐行新課改理念的重要方法.作為高中化學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生興趣特點，努力挖掘生活中與化學(xué)有關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識，以便強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與掌握，為學(xué)生將來更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).