包 華

(江蘇省啟東市陳兆民中學(xué) 226242)

基礎(chǔ)教育改革對(duì)初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要演示實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，還要促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等發(fā)展.在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效地組織電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明.

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新知教學(xué)活動(dòng)的開展倘若僅僅從知識(shí)傳播角度，由教師驅(qū)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這會(huì)將學(xué)生引入到知識(shí)的“泥沼”中，在死記硬背中，迷失方向.既然電學(xué)實(shí)驗(yàn)該部分要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和實(shí)驗(yàn)操作，那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，我們就需要利用多樣的方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在圖畫、視頻等觀看中，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，進(jìn)而投身到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，為之后有效探索電學(xué)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在“電路的基本連接方式”該內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我在聯(lián)系新舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的實(shí)驗(yàn)材料，如電源、小燈泡、開關(guān)等，進(jìn)行連接，看看如何連接可以使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái).在這樣的情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在遷移知識(shí)的過程中，自主建立對(duì)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的感性認(rèn)知.

二、有效提出問題

提問是教師組織物理教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一種手段，有效的問題不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其在問題思考、解決的過程中，獲得物理思維的發(fā)展.尤其在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，極具探究性的問題，可以為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作指明方向，還可以使學(xué)生根據(jù)問題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主動(dòng)手操作，在驗(yàn)證猜測(cè)的過程中，感知物理知識(shí)，理解所學(xué).因?yàn)殡妼W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為復(fù)雜，直接根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、提出問題，會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).面對(duì)這種情況，我根據(jù)新課改的要求，立足執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)所需，由易到難地為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，提出問題，借此發(fā)揮問題的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.以“電阻”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我先直接展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變電路中電流的大小.據(jù)此，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提出這些問題：回想我們所學(xué)過的物理知識(shí)，可以從哪些方面入手，利用怎樣的方式改變電路中的電流大小呢？在如此問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)儲(chǔ)備，積極思考，提出猜測(cè).根據(jù)學(xué)生提出的猜測(cè)，我鼓勵(lì)其小組為形式，合作討論，制定實(shí)驗(yàn)方案.之后，我則向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)材料，如鉛筆芯、若干導(dǎo)線、金屬絲等，引導(dǎo)其運(yùn)用這些材料，落實(shí)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證自己的猜想是否正確，同時(shí)在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么.如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以在問題的引導(dǎo)下，發(fā)揮思維作用，自主猜想，還可以在實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)參與中，初步認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度不同的導(dǎo)體對(duì)電流阻礙的作用，建立對(duì)所學(xué)的感性認(rèn)知.

三、引導(dǎo)科學(xué)探究

在電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師仍一味地采取講授法，按照教材內(nèi)容長(zhǎng)篇大論，不僅會(huì)違背新課改要求，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下.新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中立足電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，以“科學(xué)探究”為主要方式，運(yùn)用多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使其在自主性的發(fā)揮下，探索有價(jià)值的物理知識(shí)，掌握物理實(shí)驗(yàn)技能，提升物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng).基于此，我在開展物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，融合多種教學(xué)策略，如探究、合作、交流等，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的探究，使其真正地體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐.以“導(dǎo)體長(zhǎng)度可以改變電流大小”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我為學(xué)生提供了不同長(zhǎng)度的金屬絲，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中，觀察，連接不同的金屬絲，燈泡的亮度會(huì)發(fā)生怎樣的變化，以此現(xiàn)象，總結(jié)“導(dǎo)體長(zhǎng)度可以改變電流大小”該結(jié)論.如此教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了物理探究的主動(dòng)權(quán)，其還可以在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，掌握控制變量法，為其今后自主操作實(shí)驗(yàn)積累經(jīng)驗(yàn).

四、拓展生活材料

物理電學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題.而且，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，物理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要走向生活，走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，感知物理知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)，提升物理學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)的物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的照本宣科割裂了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生在枯燥、抽象的知識(shí)識(shí)記過程中，難以對(duì)其有深刻的理解.面對(duì)這種情況，在組織物理電學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，教師不僅要分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂中以情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行感知、探究，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，還要在教學(xué)做合一的指導(dǎo)下，給予親身體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，使其在生活場(chǎng)景的經(jīng)歷中，靈活運(yùn)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)深刻地認(rèn)知所學(xué)，積累知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為其今后有效參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).一般情況下，我在組織了電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之后，會(huì)根據(jù)所講授的知識(shí)，分析其與學(xué)生生活的聯(lián)系，回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生利用生活中隨處可見的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此使其在探究型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)等操作中，加深對(duì)所學(xué)的理解，獲得動(dòng)手操作能力的發(fā)展.以“電阻”為例，在組織了教學(xué)活動(dòng)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集生活用品，在小組中合作制作一個(gè)可以調(diào)節(jié)亮度的臺(tái)燈.

總之，在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究；有效提出問題；引發(fā)學(xué)生思考；實(shí)施科學(xué)探究，引發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)；回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，從而使學(xué)生在親身參與中，積極思考、探究，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把握物理知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?