程月蘭

(江蘇省鹽城市神州路初中 224000)

鍛煉學(xué)生的物理邏輯思維，這對(duì)于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)而言非常重要.邏輯思維能力的具備會(huì)讓學(xué)生更好的理解看待問題，無論是對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是在解決一些實(shí)際問題的過程中，都可以起到很好的輔助效果.初中物理課堂上，教師要在教學(xué)方法上不斷做優(yōu)化革新，要關(guān)注于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的實(shí)踐探究活動(dòng)來達(dá)到這一教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo).同時(shí)，教師要讓學(xué)生在課堂上有更充裕的活動(dòng)參與空間，要充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，透過問題的設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，還可以進(jìn)行靈活的知識(shí)教學(xué)的發(fā)散與遷移.這些都會(huì)為學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)帶來很好的輔助效果，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)的打造，也會(huì)讓學(xué)生更快的吸收掌握知識(shí)原理，這樣的教學(xué)背景下才能從整體上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲.

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)情境

教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)來輔助物理課程的教學(xué)，這可以為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂氛圍，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)情境中.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和切入點(diǎn)十分多樣，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)教學(xué)需要達(dá)到的實(shí)施效果，就情境創(chuàng)設(shè)的方式做合理選擇.在講到一些在生活中較為常見，并且具備較好的實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生展開的實(shí)踐探究活動(dòng)情境.這樣的活動(dòng)方式可以讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)加以具體的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題的探析背景下更深入的認(rèn)識(shí)知識(shí)原理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的形成.同時(shí)，透過實(shí)踐的形式將具體問題解答后，學(xué)生會(huì)對(duì)于其中包含的理論知識(shí)有更好的吸收掌握.這些都有助于課堂教學(xué)綜合實(shí)效的提升，能夠從整體上鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知能力，是提升學(xué)生邏輯思維能力的有效訓(xùn)練過程.

比如在教學(xué)《電路連接的基本方式》這一節(jié)內(nèi)容，在為學(xué)生講授串并聯(lián)電路的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用教室內(nèi)的電燈開關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué).教師首先需要細(xì)心給學(xué)生講解教室內(nèi)電燈開關(guān)為什么可以掌握幾個(gè)燈，而又為什么分出多個(gè)開關(guān)，通過這樣的實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生充分思考，讓學(xué)生可以更好的掌握關(guān)于串并聯(lián)電路的特點(diǎn).教師還可以進(jìn)一步結(jié)合班級(jí)電燈的實(shí)際路線，有針對(duì)性的給學(xué)生剖析解讀串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點(diǎn)，透過這種直觀的探究情境的創(chuàng)設(shè)，快速建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生能夠以實(shí)物作為依托，很好的認(rèn)識(shí)其中包含的知識(shí)原理.這種教學(xué)展開與推進(jìn)方式更容易被學(xué)生理解接受.學(xué)生不僅能夠很快的認(rèn)識(shí)到串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，也會(huì)相應(yīng)的了解這些知識(shí)的具體應(yīng)用和實(shí)踐.這不僅從整體上提升了知識(shí)教學(xué)的實(shí)效，這也很好的激發(fā)鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，讓課程教學(xué)的綜合訓(xùn)練目標(biāo)可以很好的實(shí)現(xiàn).

二、引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考過程

在初中物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)多從具體的教學(xué)范例出發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生獨(dú)立思考的問題類型.以問題作為向?qū)訉由钊氲耐七M(jìn)知識(shí)教學(xué)，這可以構(gòu)建學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生進(jìn)入到良好的問題探究背景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.教師在設(shè)計(jì)思考問題時(shí)要把握一些基本要點(diǎn)，要透過提問方式來活躍學(xué)生的思維，并且為學(xué)生的知識(shí)吸收帶來良好的輔助效果.尤其是在講到一些相對(duì)理論抽象，不容易被學(xué)生理解吸收的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要透過良好的教學(xué)指導(dǎo)化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以找尋到高效的學(xué)習(xí)路徑，很好的獲知知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，建立對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的良好學(xué)習(xí)認(rèn)知.在這個(gè)過程中合理的設(shè)計(jì)思考問題就是一個(gè)值得嘗試的方法.這會(huì)快速激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在問題探究的背景下逐漸剖析解讀相應(yīng)的知識(shí)原理，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的良好吸收掌握.

比如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果直接給學(xué)生講授升華、蒸發(fā)等知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生缺少相應(yīng)的體驗(yàn)，并且缺乏對(duì)于這些理論知識(shí)的理解程度，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)知上的誤區(qū)和偏差，學(xué)習(xí)的效率并不高.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境給學(xué)生的思維過程提供向?qū)?，比如讓學(xué)生思考，為什么冬天室外雪人會(huì)慢慢變小，以此來幫助學(xué)生理解升華現(xiàn)象.教師還可以讓學(xué)生思考衣服變干的過程，讓學(xué)生分析其中發(fā)生的物理學(xué)變化，然后再來給學(xué)生講解蒸發(fā)這個(gè)知識(shí)點(diǎn).教師充分結(jié)合生活中的實(shí)際案例向?qū)W生設(shè)計(jì)問題，并且在實(shí)際問題的分析解答背景下給學(xué)生講授知識(shí)原理，這種方法很好的降低了學(xué)生理解理論知識(shí)的難度，并且鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力.這才是物理課堂上更值得推崇的教學(xué)實(shí)施方法，在這樣的訓(xùn)練過程中學(xué)生可以對(duì)理論知識(shí)建立更深刻的學(xué)習(xí)印象，并且會(huì)更加牢固的吸收掌握這些知識(shí)原理.

三、合理進(jìn)行知識(shí)的延伸與遷移

隨著教學(xué)過程的不斷展開與推進(jìn)，教師在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的過程中采取的方法可以逐漸發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變.教師除了可以利用各種典型的教學(xué)范例來分析解讀問題，也可以從一些特定的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，展開合理的知識(shí)教學(xué)延伸與遷移.這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程非常有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與共通，能夠讓學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)大.同時(shí)，知識(shí)遷移的過程也是大家思維能力的一種體現(xiàn)，這說明學(xué)生具備了較好的思維發(fā)散性，這會(huì)幫助學(xué)生在很多實(shí)際問題的解析上更加輕松，這才是物理課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科素養(yǎng).

比如在講到《氣體的壓強(qiáng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)涉及大氣壓強(qiáng)等知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“不同大氣壓強(qiáng)下水的沸點(diǎn)也不相同”這一知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，透過這種知識(shí)的延伸與遷移來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.教師可以將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行相應(yīng)的比照，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的做梳理總結(jié)，讓學(xué)生分析氣體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)在各個(gè)方面的異同點(diǎn).這種比照學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的思維更加清晰，并且能夠幫助學(xué)生很好的區(qū)分二者之間的異同.這種教學(xué)活動(dòng)方式可以從整體上提升知識(shí)教學(xué)的成效，并且能夠牢固學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的整體吸收掌握程度.

四、構(gòu)建思維沖突鍛煉思辨能力

教師還可以從理論知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的習(xí)練，透過設(shè)計(jì)一些融入思維沖突的習(xí)題類型來讓學(xué)生加以思考，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)際問題做有針對(duì)性的分析解答.學(xué)生在解題的過程中會(huì)由于思維沖突的產(chǎn)生而進(jìn)入一些認(rèn)知誤區(qū)中，解題過程會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.教師不要忙著指出學(xué)生的問題，可以給學(xué)生提供一定的討論空間，讓學(xué)生之間在彼此交互的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)問題，理清自己的思維，找到正確的問題解析方向.這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考探究，能夠加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與鍛煉.

比如，教學(xué)完《力與運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容后，教師可以結(jié)合這一節(jié)內(nèi)容中的核心知識(shí)設(shè)計(jì)有代表性的習(xí)題內(nèi)容.

例題：在豎直平面中，使用細(xì)線懸掛小球，并在一定高度后釋放小球，在運(yùn)動(dòng)達(dá)到同等高度后，線突然斷開，問小球掉落的方向.在題目中給出四個(gè)答案，分別是( ).

A.在同等高度點(diǎn)靜止 B.朝斜向上運(yùn)動(dòng)

C.朝水平運(yùn)動(dòng) D.朝豎直運(yùn)動(dòng).

這個(gè)題目看上去并不復(fù)雜，但是很多學(xué)生如果沒有仔細(xì)審題，或者是物體受力分析存在偏差，很容易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤.比如部分學(xué)生認(rèn)為到達(dá)同等高度的點(diǎn)后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，還有部分學(xué)生認(rèn)為到達(dá)同等高度點(diǎn)時(shí)，小球速度為零，為靜止?fàn)顟B(tài)，是平衡力.教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己的各種理解和看法，讓學(xué)生提出各種自己的思考.最后教師再來梳理總結(jié)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，并且逐一指出學(xué)生思維模式上存在的問題.這個(gè)習(xí)題的教學(xué)很好的訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，透過教師的解讀后不少學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，即“認(rèn)為物體速度為0等同于處于平衡狀態(tài)”.有了這個(gè)習(xí)題訓(xùn)練后學(xué)生可以很好的更正這一認(rèn)知偏差，從而對(duì)平衡狀態(tài)會(huì)有更深層次的理解，能夠更加牢固的掌握這部分知識(shí)內(nèi)容.

總之，初中物理教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考過程，合理進(jìn)行知識(shí)的延伸與遷移，構(gòu)建思維沖突鍛煉思辨能力.