陳 玲
(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院,浙江 紹興 312000)
在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,由于課時限制﹑學(xué)生人數(shù)多等現(xiàn)實原因,大部分教師通常采用“教師布置任務(wù)—學(xué)生獨立寫作—教師批閱講解”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)中,學(xué)生缺乏足夠的輸入和輸出實踐,教師對學(xué)生的輸出機(jī)會、輸出結(jié)果、輸出反饋等無法給予充分關(guān)注等都是突出問題。受各種語言因素和外在因素影響,學(xué)生英文書寫在詞匯、句式﹑語篇等方面錯誤百出,學(xué)生的英文寫作能力令人堪憂。如何幫助學(xué)生改善語言學(xué)習(xí)效果,提高英文表達(dá)能力,已成為國內(nèi)不少學(xué)者共同關(guān)注的難點問題。
Krashen和Terrell[1]指出,如果要讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果更好,那么教師就要努力做到以下幾點:(1)課堂氣氛輕松、活潑,不會造成學(xué)生的壓力和焦慮;(2)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī);(3)學(xué)生對自我有信心,能自我肯定,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)會有更好的效果。通過一年的實踐教學(xué),我們試圖發(fā)現(xiàn):在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè),通過提高學(xué)生接觸英語的頻率、增加學(xué)生使用英語的機(jī)會,是否有助于提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力?輸出成果的積累是否有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和自我肯定,從而產(chǎn)生語言教學(xué)效果的良性循環(huán)?
Krashen[2]認(rèn)為,接受大量的可理解性輸入(comprehensible input)是人類獲得語言的唯一方式。學(xué)習(xí)者獲得略高于現(xiàn)有水平的語言輸入是習(xí)得產(chǎn)生的一個條件。學(xué)生在課堂環(huán)境中接受足夠多的語言輸入,并不意味著有足夠使用目的語的機(jī)會,基于多年沉浸式教學(xué)研究中的這一發(fā)現(xiàn),Merrill Swain[3]提出可理解性“輸出假設(shè)”:要讓學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言,單純依賴輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需“逼迫”(push)學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的輸出訓(xùn)練。
為了改善中國英語教學(xué)效果,文秋芳[4]于2008年提出“輸出驅(qū)動”假設(shè)(Output-driven Hypothesis),主張語言輸出的經(jīng)歷能夠使學(xué)習(xí)者成為積極的語言輸入加工者。“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)(Output-driven,input-enabled Hypothesis)是這一假設(shè)經(jīng)實踐后的改進(jìn)版,2014年文秋芳[5]指出,輸出既是語言習(xí)得的動力又是其目標(biāo),而輸入則是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段,她倡導(dǎo)輸入與輸出之間有效銜接,聽、說、讀、寫、譯教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合。
在該假設(shè)的指引下,不少學(xué)者和一線教師進(jìn)行了英語寫作教學(xué)嘗試及相關(guān)研究。陳文凱[6]在寫作問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上,提出基于“輸出驅(qū)動”假設(shè)的英語專業(yè)寫作教學(xué)改革建議;王娟萍[7]則結(jié)合“輸出驅(qū)動”假設(shè)探討高職商務(wù)英語寫作的改革與實踐,并對如何處理教學(xué)輸入﹑輸出提出相應(yīng)策略;賈萍[8]﹑張紅麗[9]等從“輸出驅(qū)動”假設(shè)中獲取啟示,探索以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式。王雯秋[10]提出大學(xué)英語閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合,基于輸出驅(qū)動假設(shè)改革“讀寫一體化”的教學(xué)模式。王洪林[11]開展了基于“輸出驅(qū)動-輸入促成”的讀寫一體化教學(xué)行動研究,發(fā)現(xiàn)基于寫作任務(wù)驅(qū)動的閱讀有助于提高讀寫效率。在現(xiàn)有研究的啟發(fā)下,我們在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了該假設(shè),嘗試閱讀這一重要輸入形式和寫作這一輸出實用技能的不同結(jié)合策略,以期提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力。
本研究對40名非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實踐,每周4學(xué)時。我們倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)活動中以輸出驅(qū)動、輸入促成為導(dǎo)向,聽、說、讀、寫相結(jié)合,以讀促寫,以說促寫,增加語言輸入輸出有機(jī)結(jié)合。課程分為三個階段:預(yù)備階段、閱讀報告訓(xùn)練階段、綜合寫作訓(xùn)練階段。
預(yù)備階段為課程前3周。教師需精心設(shè)計并組織相應(yīng)的熱身訓(xùn)練,以幫助學(xué)生學(xué)會放松自己,從而順利投入下一階段的語言學(xué)習(xí),如班級成員互相了解、組建合作小組、建立學(xué)習(xí)檔案袋、熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺。在這一階段,學(xué)生之間、師生之間通過體驗團(tuán)隊活動建立對彼此的信任感,學(xué)生可以減少羞怯感和拘謹(jǐn),并逐漸熟悉適應(yīng)新的教學(xué)模式。
眾多研究表明,小組活動有利于營造寬松、自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力,因而小組合作常被用以建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。兩人一組(pair-work)、多人一組(group-work)、團(tuán)隊合作(team-work)等都是常見的分組方式。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,學(xué)生可自行組隊,教師也可引導(dǎo)學(xué)生在組隊中注意性別、性格、生源地、英語知識水平的差異性。
學(xué)習(xí)檔案袋是記錄學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷、所學(xué)、變化及成長,促使學(xué)生進(jìn)行反思的一種有效方式[12]。教師先就如何建立和管理學(xué)習(xí)檔案袋對學(xué)生加以說明、指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)檔案袋記錄自己在整個學(xué)習(xí)過程中的參與情況。學(xué)生自己負(fù)責(zé)封面設(shè)計、選擇內(nèi)容、順序編排等每個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)檔案中收集和呈現(xiàn)的是能夠證明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)步的證據(jù),如閱讀進(jìn)程記錄、閱讀報告、作文提綱、習(xí)作初稿定稿等,同時還需保存學(xué)生的自我反省、同學(xué)評價、教師評語等。
互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下,大學(xué)英語的課后延展性學(xué)習(xí)更為便利,教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生提供課外同主題拓展閱讀材料﹑寫作理論﹑寫作技巧方法﹑寫作學(xué)習(xí)素材﹑寫作考試指南等共享資源,學(xué)生課后通過本校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺完成相應(yīng)的寫作輸出任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用使課堂學(xué)習(xí)得以延申到課外,學(xué)生在時間安排上也更方便,但由于生源地差異,部分學(xué)生需要一定時間熟悉并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺。
非英語專業(yè)學(xué)生“苦于寫作”的一大原因在于薄弱的語言功底,如詞匯量不足、語法基礎(chǔ)薄弱、漢英表達(dá)方式差異不敏感等,學(xué)生的寫作中常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句型單一、內(nèi)容單調(diào)枯燥等問題。因此,幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)是閱讀報告訓(xùn)練階段的主要目標(biāo)。
積累語言知識的重要手段之一在于閱讀,研究表明,讀、寫緊密結(jié)合有助于產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。然而依據(jù)鄒啟明、周瑞琪[13]的調(diào)查,在91 位非英語專業(yè)本科生被試中,明確表示自己進(jìn)行閱讀的目的是為了提高英語寫作水平的僅有 8 名(占 8.79% ),而大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者并沒有強(qiáng)烈的主體意識將閱讀習(xí)得有效運用于寫作實踐。
在本課程的第二階段,學(xué)生將進(jìn)行14周的閱讀報告訓(xùn)練,以增強(qiáng)學(xué)生將閱讀所得運用于寫作實踐的意識。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)識閱讀文本中的新穎詞匯和亮點語句,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞義辨析、搭配關(guān)系和貼切語境。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺每周向?qū)W生提供與課文主題配套的多篇課外閱讀材料,并要求學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀報告(好詞佳句摘錄+文章摘要+讀后感)。閱讀材料題材和體裁多樣化,讓學(xué)生接觸英文人文讀物、小說片段節(jié)選、散文、經(jīng)典演講等。閱讀報告的輸出形式和任務(wù)驅(qū)使學(xué)生更認(rèn)真閱讀,閱讀中積累的目標(biāo)詞句無形中豐富了語言素材,學(xué)生也在訓(xùn)練中養(yǎng)成以讀促寫、讀寫結(jié)合的習(xí)慣。
鑒于“輸入能力(閱讀)”需要通過“輸出能力(寫作)”檢驗,閱讀報告的完成質(zhì)量除了反映學(xué)生輸出能力,檢驗學(xué)生閱讀成效,也會激發(fā)學(xué)生更認(rèn)真對待閱讀這一輸入過程。以美國小學(xué)生為例,一般三年級起就要寫閱讀報告。對學(xué)生而言,閱讀報告能幫助他們梳理和加工所讀材料,提高認(rèn)知水平,書面成果還會帶給學(xué)生成就感。教師則可借閱讀報告了解學(xué)生輸入情況,根據(jù)反饋調(diào)整閱讀任務(wù)。將所有閱讀報告存入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋,教師可直觀了解學(xué)生的任務(wù)狀態(tài)。學(xué)生在英語閱讀同時重視并不斷訓(xùn)練對知識的理解、加工、闡述,就有可能實現(xiàn)輸入與輸出的共贏。
“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)強(qiáng)調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事,學(xué)生能否用所學(xué)課文完成產(chǎn)出任務(wù)是衡量教學(xué)成效的標(biāo)志。為實現(xiàn)這一目標(biāo),教師要盡可能立足于教材又高于教材精心設(shè)計真實且符合學(xué)生水平的輸出任務(wù)。為解決讀寫任務(wù)單一問題、激發(fā)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思辨能力,本課程第三階段(為期15周)結(jié)合教材單元主題內(nèi)容和寫作技巧,教師布置形式多樣的寫作訓(xùn)練,如課文大意翻譯、故事仿寫、課文大意縮寫、情節(jié)續(xù)寫、改寫、閱讀推薦理由書寫等。教師在學(xué)生了解輸出任務(wù)之后再安排輸入活動,在學(xué)生完成輸出寫作之后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三方面開展按標(biāo)準(zhǔn)自評、組內(nèi)互評、教師評閱。
為增強(qiáng)學(xué)生的篇章意識和寫作技巧,除了閱讀中引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇布局方式、把握文章整體框架之外,教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺補(bǔ)充寫作技巧、寫作策略內(nèi)容,并在課堂點評中突出邏輯和銜接的重要性。
除了教材內(nèi)文章閱讀,為使學(xué)習(xí)者有足量的閱讀或視聽輸入,教師為學(xué)生提供有趣味、有關(guān)聯(lián)的語言視聽讀材料,并以小組合作、競賽活動來驅(qū)動輸入,為輸出提供保障。教師密切關(guān)注學(xué)生輸出及反饋,以及時調(diào)整難度和輸出形式,激發(fā)學(xué)生的積極性。
在課程的最后階段,教師除了收集整理學(xué)生的書面反思,還以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對該教學(xué)模式的感受。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,85%的學(xué)生表示歡迎這一教學(xué)模式,80%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高自己的英語寫作表達(dá)能力,87.5%的學(xué)生表示能接受并按要求完成讀寫任務(wù),有12.5%的學(xué)生認(rèn)為讀寫任務(wù)較為耗時,建議減少訓(xùn)練次數(shù)。
學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案中的文字能更直觀地體現(xiàn)這種課堂實踐的意義和學(xué)生的成長及進(jìn)步,這些文字有的是對這一全新學(xué)習(xí)體驗的反思,有的是閱讀文章后的隨寫,都真實地展現(xiàn)了應(yīng)用該假設(shè)的成效。
學(xué)生 1:
I am shocked that I leave so much clutter in my bathroom and bedroom. I could understand my mother’s complex feelings and know what she worries about and I will tell her I can take care of myself well. I feel moved that my mother finally reverses herself. She must be tired when she straightened up my room. Later, I will return home to show my love to her.
學(xué)生 2:
I am not that afraid of writing now. I have made much progress in English writing. In this semester, I read a lot and write more than before.I realized that reading is very important. The more I read,the more I will improve my writing.
學(xué)生 3:
I know the importance of cooperation. As a member in a team,I must learn to listen more, to respect others,to be considerate and responsible. At the same time, I will try to be unique and voice myself.
學(xué)生 4:
All the reading materials are interesting and inspiring.I was so moved when I read Zhu Ziqing’s The Sight of Father’s Back. I still remembered his father’s saying: it’s no use crying. Fortunately, Heaven always leaves one a way out.
學(xué)生 5:
I learnt a lot of vocabulary and useful expressions and I can put them in my writing. I made some grammar mistakes in my writing, but my teacher was patient and tried to help me.
學(xué)生1的反思寫于閱讀完“新視野大學(xué)英語讀寫教程”第一冊第2單元課文A Child’s Clutter Awaits an Adult’s return之后,學(xué)生在始業(yè)教育和一單元的學(xué)習(xí)之后,就有了在書寫中使用閱讀材料內(nèi)語言素材的意識。學(xué)生的反思普遍反映,在新模式教學(xué)中自己的詞匯量和知識面得以擴(kuò)大,減少了英語學(xué)習(xí)焦慮,增進(jìn)了對自我的認(rèn)知及信心。
學(xué)生在反思中也給教師提了不少有價值的建議,比如,課外閱讀材料可由學(xué)生自主選擇,也可學(xué)生推薦,從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讀后寫活動可以延伸為讀后說的有聲讀寫,學(xué)生可借助手機(jī)錄音或拍攝上交作業(yè)。也有學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺局限于電腦端,建議開設(shè)微信公眾號利用手機(jī)端分享學(xué)習(xí)。
在整個教學(xué)實踐中,教師堅持寫反思日志,這些反思日志以課堂觀察為基礎(chǔ),記錄教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)效果分析、教學(xué)思考等,真實地記錄并呈現(xiàn)了在實際課堂中應(yīng)用該假設(shè)的實踐和體驗。
反思日志片段1:
在新增加的自主閱讀報告這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生參與的熱情很高,絕大多數(shù)學(xué)生在上課時間內(nèi)完成閱讀報告并上交教師批改(3人因其他學(xué)習(xí)任務(wù)要求課外完成),一部分學(xué)生完成2~3篇閱讀報告。自主閱讀材料的選擇和整理費時費力,要確保所選材料與課文主題相關(guān),有助于加深學(xué)生對主題的理解,又要對所選材料文章進(jìn)行加工,給學(xué)生提供正確無誤的信息,并提供如標(biāo)題、字?jǐn)?shù)、譯文、來源等信息幫助學(xué)生選擇閱讀材料。
反思日志片段2:
本節(jié)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對英文段落的敏感和認(rèn)知,加以內(nèi)化后進(jìn)行實踐和產(chǎn)出。通過“教師呈現(xiàn)—學(xué)生論證—小組合作仿寫—組間互評—佳作欣賞”這一模式,促進(jìn)學(xué)生的參與和合作意識。在整個教學(xué)中,學(xué)生在各個環(huán)節(jié)積極配合,合作仿寫出質(zhì)量較高的段落,可見在“輸出驅(qū)動”新模式教學(xué)中,學(xué)生已自然吸收關(guān)聯(lián)詞、主題句、平行結(jié)構(gòu)、拓展句等關(guān)鍵詞。
反思日志片段3:
通過課堂教學(xué)觀察和課后小組互評寫作結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于句型寫作中的兩類問題主謂結(jié)構(gòu)錯誤和非謂語動詞錯誤,仍存在概念模糊、主謂邏輯有誤的問題,這表明學(xué)生受漢式思維的強(qiáng)烈干擾,不容易馬上全面改正錯誤的英語寫作習(xí)慣。針對以上問題,需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步通過英語精讀文章中好句好詞的鑒賞,補(bǔ)充更多輸出練習(xí),幫助學(xué)生了解漢英語言的微觀區(qū)別,逐步加以區(qū)分和應(yīng)用,最終能夠使用正確多變的句型表達(dá)自己豐富獨到的見解。
反思日志片段4:
此次處理的是一篇短篇小說,在課堂上打破原有的教師講解為主的模式,以小說的幾個要素為線索,圍繞各個要素開展相應(yīng)的教學(xué)活動,學(xué)生獨立或合作完成教師布置的輸出任務(wù),在實際操作中強(qiáng)化對小說各要素的認(rèn)識。本次課中學(xué)生參與性極高,師生之間、組員之間的互動都很好,學(xué)生比較輕松地完成了相應(yīng)的任務(wù)。不斷完成輸出任務(wù),學(xué)生就有更多機(jī)會使用語言,也養(yǎng)成利用課文素材進(jìn)行自我表達(dá)的習(xí)慣。課后學(xué)生反映,日后再閱讀其他短篇小說,也知道如何欣賞小說了,此次課也算是“授之以漁”了。
反思日志片段5:
本次課是期末測試前的最后一次課,采用學(xué)生口語考試的形式。學(xué)生被要求朗讀本學(xué)期所學(xué)各篇課文中節(jié)選的任一片段,并依據(jù)所提供的圖片及關(guān)鍵詞對課文主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,以考察學(xué)生的語言組織運用能力、口頭表達(dá)能力及邏輯能力。令人驚喜的變化在于學(xué)生在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)中,能有意識地使用課堂上講解操練過的寫作技巧,利用關(guān)聯(lián)詞來有效地體現(xiàn)前后句子的關(guān)系和邏輯。學(xué)生在口試過程中,基本能準(zhǔn)確流利地朗讀課文片段,能比較清晰地表達(dá)個人觀點。
“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)倡導(dǎo)讓輸出成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,通過高吻合度的輸入促成學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。本文針對大學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的諸多問題,探索基于這一假設(shè)的大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式。該模式以輸出為導(dǎo)向和驅(qū)動力,將閱讀報告(輸出)、課外閱讀(輸入)、綜合寫作訓(xùn)練(輸出)、課內(nèi)外讀寫策略培訓(xùn)(輸入)有機(jī)結(jié)合,形成有效的大學(xué)英語寫作訓(xùn)練體系。
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐,從教師對受試對象的課堂觀察與學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中的個人反思可見:將“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中,學(xué)生的讀寫量明顯增加,寫作水平得以提高。在研究的不斷深入中,對該假設(shè)的認(rèn)知也在不斷加深。在互聯(lián)網(wǎng)時代,面對認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)行為、信息技術(shù)應(yīng)用都有鮮明特色的新生代大學(xué)生,基于該假設(shè)的教學(xué)如何與“互聯(lián)網(wǎng)+智能+資源”的技術(shù)路線相結(jié)合,是下一階段可嘗試的研究點。