孫 燕 徐浩斌

(紹興文理學(xué)院 上虞分院，浙江 紹興 312300)

“活教育”思想孕育于20世紀(jì)20年代，形成于20世紀(jì)40年代初，是上虞籍兒童教育家陳鶴琴在江西泰和縣創(chuàng)辦江西實驗幼稚師范學(xué)校時正式提出來的。他提出教育的目的論是“培養(yǎng)學(xué)生做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人，做世界人”[1]59，教育目標(biāo)的核心就是“做人”。在他創(chuàng)辦的幼兒師范教育中，首要任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為“愛國家、愛人類、愛真理”的現(xiàn)代中國人和世界人[1]62，成為具有健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務(wù)的精神、合作的態(tài)度的幼兒教師[2]274。作為一種哲學(xué)思想，同時也是方法論，“活教育”思想對當(dāng)前的幼兒師范教育改革和實踐具有重要的指導(dǎo)意義。

在“活教育”思想指導(dǎo)下，紹興文理學(xué)院上虞分院學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)實踐中，始終把握“育人”這一根本點，并以“活教育”思想的課程論、方法論、德育論和“活教育”的實施原則為觀照，著力探索“實踐育人、文化育人、合作育人”相結(jié)合的“三育人”培養(yǎng)途徑，為社會培養(yǎng)合格的幼兒教師，積極回應(yīng)當(dāng)前國家大力彌補(bǔ)學(xué)前教育短板，加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)的要求。

一、以“活教育”課程論和方法論為觀照，開展“實踐育人”的探索

(一)重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系，提升全程實踐育人實效

陳鶴琴針對舊教育課程教材和教學(xué)方法的盲目和呆板進(jìn)行了猛烈的批評。他反對書本知識的灌輸，提出了“活教育”的課程論——“大自然、大社會都是活教材”[2]279，主張使教學(xué)內(nèi)容與社會生活環(huán)境、自然環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生在社會中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。因此，他在江西幼稚師范學(xué)校的辦學(xué)實踐中，通過設(shè)立科目廣泛、內(nèi)容廣博的課程體系，使幼師學(xué)生在知識層面上達(dá)到“凡事物都要知道一些，有一些事物都要徹底知道”的標(biāo)準(zhǔn) (Try to know something of everything and everything of something)[3]，并開設(shè)了豐富多彩的課外活動來豐富課程內(nèi)容。同時，陳鶴琴注重課程實施與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，他經(jīng)常帶領(lǐng)幼師學(xué)生到社會中開展調(diào)查研究、抗日演出和時事宣傳等活動，并特別重視教育實習(xí)對提高幼師學(xué)生實際工作能力的作用。

為了構(gòu)建高效實用的幼兒教師教育課程體系，上虞分院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系歷經(jīng)多次修訂。結(jié)合對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)真研究，現(xiàn)有培養(yǎng)方案開設(shè)了通識類課程、教育理論課程和專業(yè)技能課程，一方面注重學(xué)生通識性知識發(fā)展提高學(xué)生人文素養(yǎng)，另一方面加強(qiáng)學(xué)生的教育理論修養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師奠定全面而扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

人才方案特別突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程設(shè)置上加大實踐課程學(xué)時，使實踐課程(含校內(nèi)實訓(xùn)課程)所占比重達(dá)到總學(xué)時的58.75%。進(jìn)一步加強(qiáng)貫穿三年的教育實踐體系規(guī)劃，形成了以每周“一日教育實踐”活動為主體，“回鄉(xiāng)專業(yè)見習(xí)”和“活動設(shè)計見習(xí)”為補(bǔ)充，畢業(yè)和頂崗實習(xí)為提升的“三段螺旋式”教育實踐體系[4]。用“活”的情境、“活”的經(jīng)驗提高學(xué)生對未來崗位的職業(yè)勝任力。為進(jìn)一步提高實踐育人的效果，開設(shè)了“幼兒園實踐指導(dǎo)”課程，加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與實踐空間中“活”問題的銜接，在提供充分而高效的實踐機(jī)會的同時培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與實踐智慧。

(二)開展實踐性教學(xué)改革，提高師生“做中教，做中學(xué)”的能力

陳鶴琴“活教育”思想的方法論是“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”[2]280，他反對封閉教育，重視直接經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，認(rèn)為做中教才是真教，做中學(xué)才是真學(xué)，他指出“所謂‘做’，并不限于雙手做才是做，凡是耳聞、目睹(觀察)，調(diào)查、研究，都包括在內(nèi)?！瓋和蟮谜鎸嵉闹R一定要‘做中學(xué)’，而教師也應(yīng)該‘做中教’，共同在‘做中求進(jìn)步’，這是教學(xué)最基本的一個原則”[5]。因此，他強(qiáng)調(diào)“凡是學(xué)生能夠自己做的，你應(yīng)該讓他自己做”[1]68。

這一方法論的指導(dǎo)意義在于反對一言堂式的灌輸式教學(xué)，要求教師創(chuàng)造“活”的課堂。這一理論思想與當(dāng)下大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革和課堂創(chuàng)新的時代背景是一致的。為了引導(dǎo)好學(xué)生的“做”，本專業(yè)探索實施課堂能力導(dǎo)向教學(xué)，把課堂有策略地還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐參與中“求進(jìn)步”。

學(xué)前教育專業(yè)的教師結(jié)合“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的“活教育”思想開展了多門課程的實踐性教學(xué)改革。主要有以下幾個特點：(1)梳理本課程的專業(yè)能力目標(biāo)，構(gòu)建能力導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容體系；(2)充分利用超星、微信公眾號等建立課程線上學(xué)習(xí)平臺；(3)通過學(xué)習(xí)資料共享連結(jié)課內(nèi)與課外；(4)注重發(fā)揮案例教學(xué)法的作用；(5)布置實踐性作業(yè)；(6)學(xué)生自愿為主組建學(xué)習(xí)小組；(7)在課堂內(nèi)嘗試小組作業(yè)匯報與交流；(8)實踐性考試與卷面考試相結(jié)合。

如“學(xué)前教育學(xué)”課程利用網(wǎng)站上傳微課以及課外參考閱讀資料，課堂組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識點；“幼兒園課程”將課程內(nèi)容模塊化，提供五大領(lǐng)域課程案例，引導(dǎo)學(xué)生剖析課程案例生成和實施的特點，為獨(dú)立設(shè)計活動案例打好基礎(chǔ)；“學(xué)前兒童科學(xué)教育”通過讓學(xué)生設(shè)計科學(xué)記錄表、收集小實驗素材、制作科學(xué)小作品等實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生做好活動準(zhǔn)備并積累科學(xué)領(lǐng)域活動經(jīng)驗；“基礎(chǔ)美術(shù)”“實用美術(shù)”等課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過動手動腦，完成手工、兒童繪畫、廢舊物品制作等多項技能的訓(xùn)練。

陳鶴琴說：“‘做’這個原則，是教學(xué)的基本原則，一切的學(xué)習(xí)，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠‘做’的”[1]68。他主張“一切教學(xué)， 集中在‘做’，做中教、做中學(xué)、 做中求進(jìn)步”。這樣的教法和學(xué)法打破了教材、教室的限制，使教師的教和學(xué)生的學(xué)“活”起來。

(三)從鮮活的幼兒教育實踐中選材，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容

陳鶴琴指出：“師范教育是一般師資的出產(chǎn)處……好的師范教育，決計不是紙上空談所能奏效的。必須要實事求是，在事實上去用工夫才好。否則猶如在陸地上學(xué)游水，一定沒有效果的”[1]26。與幼師生“一日教育實踐”相配合，本專業(yè)周五不排課，建立了教師定期到幼兒園教研的制度。同時，多位教師參加區(qū)教育局組建的“活教育”課程改革聯(lián)盟，根據(jù)需要到不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園參與聽課研課活動、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展教研活動和園本課程研修討論活動等，積累了豐富的一手資料。這些來自實踐、帶有一線教師真實感悟的幼教課程與教學(xué)案例成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。學(xué)院還建立了“名園長名教師”課堂，邀請她們到校開設(shè)專題講座，傳遞幼教實踐中的鮮活案例和思考。這確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是教材中的預(yù)設(shè)內(nèi)容，還有來自實踐一線的、活潑的、生成的、帶有鮮活氣息的幼教內(nèi)容，為學(xué)生更好地體會和理解“大自然、大社會都是活教材”起到了積極的示范作用。

二、以“活教育”德育論為觀照，達(dá)成“文化育人”的目標(biāo)

陳鶴琴在長期的幼兒教育實踐中深刻認(rèn)識到培養(yǎng)師資的重要性，他認(rèn)為要想建立中國化的幼稚教育，必須重視和加強(qiáng)幼兒師范教育，實現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的中國化。辦幼稚師范學(xué)校在于構(gòu)建一個“活教育”思想體系的樣板，并推動全國的幼稚教育運(yùn)動。在他創(chuàng)辦的江西幼稚師范學(xué)校中，對幼稚師范生開設(shè)的學(xué)科課程分為“精神訓(xùn)練、文化訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練”三類[6]，除了對師范生掌握知識提出要求外，他非常重視對幼稚師范生專業(yè)情意的教育與培養(yǎng)。他要求學(xué)生樹立“做幼教先鋒”的雄心壯志，要對將要從事的幼教事業(yè)有強(qiáng)烈的向往和追求；要求學(xué)生要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的精神[7]；要求幼兒教師必須有“慈母的心腸、豐富的知能、愛的性情和研究的態(tài)度”[1]11。這分別對幼兒教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)信念提出了明確要求。雖然時代不同，但對幼兒教師情意的要求是相通的。

近年來，學(xué)前教育專業(yè)成為受家長和學(xué)生青睞的熱門專業(yè)之一，生源素質(zhì)明顯提升。如何將考生的意愿內(nèi)化為持之以恒的專業(yè)理想，轉(zhuǎn)化為用之不竭的專業(yè)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而沉淀為高尚知性的專業(yè)情操和專業(yè)信念，光靠第一課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在特定的專業(yè)文化氛圍中浸潤濡養(yǎng)。為此，學(xué)前教育專業(yè)制定了專業(yè)文化建設(shè)方案，分步驟實施。同時開展師德教育，注重培養(yǎng)師范生的專業(yè)情感。

(一)追求“至精至誠、致真致善”的專業(yè)文化達(dá)成育人目標(biāo)

大學(xué)的文化精神是一種價值信念體系[8]。 專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的靈魂[9]，是對專業(yè)特點的理性分析和價值取向的總結(jié)提煉，反映的是一個專業(yè)的信仰和精神面貌，體現(xiàn)專業(yè)成員的共同追求。在“活教育”思想指導(dǎo)下，本專業(yè)逐漸形成以“至精至誠，致真致善”為特色的專業(yè)文化。前一句來自“精誠所至金石為開”，意喻專業(yè)教師對學(xué)前人才培養(yǎng)鞠躬盡瘁全心投入，在專業(yè)教學(xué)中諄諄教導(dǎo)循循善誘，對學(xué)生人格培養(yǎng)潛移默化樹立表率；后一句中的“真”來自陶行知先生“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，意喻學(xué)生受專業(yè)文化的熏陶和浸潤，以“真、善、美”為追求目標(biāo)，保持一顆童心和純真善良的本性，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

專業(yè)文化體現(xiàn)了本專業(yè)師生的核心價值取向，對全體師生具有價值導(dǎo)向和行為規(guī)范的雙重作用。并通過他們的道德情感、精神氣質(zhì)和行為模式投射出來，成為影響一屆又一屆學(xué)生成長的精神生命和力量。在教育實踐中，專業(yè)文化主要從兩個方面?zhèn)鬟f和滲透：一是課程教學(xué)。專業(yè)教師在課堂教學(xué)中將專業(yè)精神內(nèi)涵與課程特點相融合，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解科學(xué)的保育教育過程，掌握幼兒認(rèn)知和個性心理發(fā)展的基本規(guī)律，懂得保護(hù)幼兒好奇心、激發(fā)幼兒探索興趣、尊重幼兒自主選擇的重要意義，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，體悟?qū)I(yè)文化的內(nèi)涵，形成系統(tǒng)而清晰的專業(yè)理念；二是師德教育。結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教育分階段開展師德教育活動，主要內(nèi)容有：通過新生座談、專業(yè)介紹、參觀歷屆學(xué)生作品展廳等激發(fā)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的熱愛之情；通過邀請幼兒園知名園長、資深教師和優(yōu)秀畢業(yè)生等開設(shè)系列講座“我的成長之路”，使師范生獲得心靈共鳴，實現(xiàn)情感遷移；邀請市、區(qū)專職幼教干部結(jié)合形勢變化分析幼兒教師的職業(yè)現(xiàn)狀和前景、社會需求及教育政策等，引導(dǎo)師范生展望職業(yè)前景，堅定專業(yè)學(xué)習(xí)信心，汲取專業(yè)發(fā)展力量。教育的過程就是師范生的觀念與專業(yè)文化不斷碰撞、融合、影響，直到專業(yè)信念逐步樹立的過程。

(二)創(chuàng)建“整潔優(yōu)美、質(zhì)樸純真”的環(huán)境文化達(dá)成育人目標(biāo)

充分利用教學(xué)樓、走廊、墻壁等空間營造專業(yè)氛圍，提升文化品位。以“鶴琴樓”命名的教學(xué)樓環(huán)境整潔，走廊采用簡單明快的色調(diào)突出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑、青春的特點，宣傳空間體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)特色和專業(yè)理念，學(xué)生作品展廳懸掛和展示的歷屆優(yōu)秀作品反映了師范生的基本功。改造后的鋼琴房、舞蹈廳、育嬰實訓(xùn)室和幼兒活動設(shè)計室，體現(xiàn)了幼兒師范教育特色，提升了空間環(huán)境的專業(yè)育人氛圍。衛(wèi)生整潔維護(hù)制度、學(xué)生會自律檢查制度的實施既營造了溫馨整潔、質(zhì)樸純真的室內(nèi)外環(huán)境，又通過保潔制度文化，進(jìn)一步增強(qiáng)了環(huán)境育人的功效。

(三)突出“專業(yè)特色、全面豐富”的活動文化達(dá)成育人目標(biāo)

幼兒教師是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，除了課內(nèi)開設(shè)多門教師技能課程之外，學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立了各類活動以豐富第二課堂內(nèi)容。六一文藝晚會、迎新晚會、運(yùn)動會大型團(tuán)體操表演、作品展覽、繪本制作、師范生技能大賽等活動由學(xué)生會組織，學(xué)生自主參與，多年來已成為展示學(xué)生專業(yè)水平的舞臺。這些活動的組織營造了勤學(xué)苦練的氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情趣，對師范生開展腳踏實地的練習(xí)和靜心凝氣的專業(yè)修養(yǎng)起到了積極的作用。每年都有學(xué)生在講故事大賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽、英語口語比賽等各類課后活動和競賽中脫穎而出，不僅達(dá)到了教師技能訓(xùn)練的目的，同時也實現(xiàn)了文化育人的功能。

(四)根植“學(xué)鶴琴師鶴琴、自主自信”的社團(tuán)文化達(dá)成育人目標(biāo)

上虞是陳鶴琴先生的家鄉(xiāng)，為了學(xué)習(xí)陳鶴琴先生一切為兒童，一生為幼兒教育事業(yè)而孜孜追求、無私奉獻(xiàn)的精神，深入研習(xí)“活教育”思想和幼兒教育理論，學(xué)前教育專業(yè)組建了“陳鶴琴思想學(xué)習(xí)社”并定期開展活動：邀請鶴琴先生后人柯小衛(wèi)老師來校講學(xué)，并聘其為本專業(yè)“客座教授”；開展“學(xué)習(xí)鶴琴”征文比賽；圍繞《我的半生》《教育家陳鶴琴研究》等書籍開展研討交流活動；到南京市鼓樓幼兒園學(xué)習(xí)參觀等。以社團(tuán)為載體，以社團(tuán)活動為依托，在“學(xué)鶴琴師鶴琴”的良好氛圍影響下，學(xué)生進(jìn)一步理解了陳鶴琴的幼兒教育思想，自覺地將科學(xué)觀點內(nèi)化為職業(yè)理念，將精神力量內(nèi)化為職業(yè)品行，逐步成長為具有自主自信特征的合格幼兒教師。

三、以“活教育”實現(xiàn)途徑為觀照，建立“合作育人”的機(jī)制

(一)搭建高校與幼兒園的橋梁，推進(jìn)專兼職教師合作育人

陳鶴琴的“活教育”命題是從“活的教育”轉(zhuǎn)化而來[10]，是與“死的教育”相對的，使“腐化的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒斑M(jìn)的、自動的、活潑的、有生氣的教育”[2]245。

活的教育體現(xiàn)在合作育人的過程中。學(xué)院通過三個方面建設(shè)基于不同任務(wù)的校外兼職教師隊伍，與校內(nèi)教師合作育人。

1.幼兒園指導(dǎo)教師聘任：通過幼兒園實踐基地建設(shè)與校外幼兒園建立緊密型合作關(guān)系。目前共有12所校外實習(xí)幼兒園，分別承擔(dān)平時的一日教育實踐活動、活動設(shè)計見習(xí)和集中畢業(yè)實習(xí)。學(xué)院對每次見實習(xí)工作制定詳細(xì)計劃，幼兒園根據(jù)見實習(xí)內(nèi)容為學(xué)生配備優(yōu)秀的一線教師作為指導(dǎo)教師，每學(xué)期見實習(xí)工作開始之初，學(xué)院與系領(lǐng)導(dǎo)均到幼兒園舉行隆重的指導(dǎo)教師聘任儀式，增強(qiáng)儀式感，明確指導(dǎo)任務(wù)與要求，并對工作優(yōu)秀的指導(dǎo)教師給予表彰與認(rèn)可。

2.“名園長名教師”工程：學(xué)院于2016年開始組建“名園長名教師”人才庫，人才庫由城區(qū)幼兒園園長和骨干教師組成。每位入選園長(教師)都要根據(jù)自身實踐所長，為師范生開設(shè)專題講座，包括五大領(lǐng)域教學(xué)實踐、個人教科研成長經(jīng)歷與體會、活動課程改革案例、游戲設(shè)計與管理、幼兒能力發(fā)展評估、教師職業(yè)成長等多方面內(nèi)容，為師范生的專業(yè)成長提供智力支持和實踐支撐。

3.畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制：學(xué)前專業(yè)針對?？粕攸c改革畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，要求學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師與院內(nèi)專業(yè)教師的共同指導(dǎo)下完成一個主題系列活動的設(shè)計、實施與反思。畢業(yè)設(shè)計在實習(xí)期間完成，這一過程中，校內(nèi)外教師全程合作，各司其職，共同提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。校內(nèi)教師審核把關(guān)選定主題，幼兒園教師指導(dǎo)活動設(shè)計與教學(xué)實踐，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的整理，校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生開展實踐反思，完成主題活動實施總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生在兩位教師指導(dǎo)下完成了一個從理論(課程理論)到實踐(活動設(shè)計與教學(xué)實踐)再到理論提升(總結(jié)反思)的循環(huán)，真正提升了活動設(shè)計能力、教學(xué)組織能力和主題實施能力。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革實現(xiàn)了校內(nèi)外專兼職教師合作育人的功能。

(二)搭建課堂與崗位的橋梁，協(xié)調(diào)各學(xué)科教師合作育人

在學(xué)生成長過程中，班主任發(fā)揮著不可低估的引領(lǐng)作用。本專業(yè)精心選擇經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任工作，他們在思想教育、技能訓(xùn)練督促、考級考證輔導(dǎo)等方面對學(xué)生成長發(fā)揮了積極作用。專業(yè)教師的作用發(fā)揮從兩個角度體現(xiàn)：第一，注重課程思政的育人功能，研討和挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素開展核心價值觀教育和師德教育。第二，重視育人的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向。本專業(yè)建立了專職教師下幼兒園制度，多年來各科教師通過分批到幼兒園聽課、實踐鍛煉或?qū)嵙?xí)帶隊指導(dǎo)，對幼兒園工作流程已相當(dāng)熟悉，教師自身的專業(yè)實踐能力提升之后對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向就更具針對性。多位專業(yè)教師利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)設(shè)計、英語口語等競賽，以及鋼琴、聲樂、育嬰師考級考證等，取得了良好成績，體現(xiàn)了教師合作育人的成效。本專業(yè)還研究制訂了《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)綜合評價方案》，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長和過程化評價，進(jìn)一步發(fā)揮各科教師的教育合力。

(三)搭建班級與家庭的橋梁，實現(xiàn)教師與家長合作育人

陳鶴琴先生在《現(xiàn)代父母》發(fā)刊辭中指出：“實施兒童教育最重要的場所是家庭，所以要講究兒童教育，還要從最初的基本教育——家庭教育上注意”[11]200。同時強(qiáng)調(diào)“改進(jìn)兒童教育要先從父母教育著手”[11]199。其實，師范教育也是如此。在學(xué)生的職業(yè)定位和成長過程中，家長的教育影響力不容忽視。本專業(yè)建立了家院合作的基本模式，根據(jù)專業(yè)招生規(guī)模較小、一志愿率高、女生占絕大多數(shù)、家長高度關(guān)注等特點，每年召開新生家長座談會，向家長介紹學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景、本專業(yè)建設(shè)特色、歷屆學(xué)生發(fā)展成果，每年新生家長會都給家長留下深刻印象，并成功地引導(dǎo)家長成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的堅強(qiáng)后盾。平時不定期做好家長面談和家校溝通，統(tǒng)一思想，建立家校聯(lián)系方式，引導(dǎo)家長參與學(xué)生成長管理，建立暢通的信息溝通機(jī)制，家長對專業(yè)教育和學(xué)生管理工作評價很高。學(xué)前教育專業(yè)班級管理以關(guān)愛、關(guān)心為特點形成鮮明的學(xué)生工作特色，教師和家長協(xié)同育人取得良好效果。