徐 珺

（淮北職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，安徽 淮北235000）

一、“一帶一路”戰(zhàn)略高職行業(yè)英語

“一帶一路”中的“帶”指的是絲綢之路經(jīng)濟帶，“路”指的是21 世紀海上絲綢之路?！耙粠б宦贰敝荚诮栌霉糯z綢之路的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。

ESP（English for Special Purpose)即行業(yè)英語，是指與某些特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和需求開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的一類英語課程?！癊SP 是一個完整的教學體系，起源于二十世紀六七十年代后期，它提出英語教學要“以學生為中心”，注重與職業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生特定領(lǐng)域的英語運用能力”[1]。Hutchinson and Waters 認為：“ESP 教學不應該被看作是一種教學產(chǎn)品，而是一種建立在學習者需求基礎(chǔ)上的語言學習理念。ESP 理念認為語言都會產(chǎn)生相應的變體。學習者應根據(jù)從事某種專業(yè)的需要，把英語作為一種工具來學習。ESP 與基礎(chǔ)英語的最大不同在于其具有很強的專業(yè)性，這種專業(yè)性是基礎(chǔ)英語無法替代的”[2]。

二、高職院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)英語教學目標不明確

“工學結(jié)合，能力為本”是高職教育的核心理念，高職院校職業(yè)英語教學只有遵循該理念才能發(fā)展的更好，然而在實際教學中高職職業(yè)英語教學確依然沿襲著應試教育的教學觀，在教學過程中偏重理論知識的講解忽視語言的實際應用能力訓練，沒有突出職業(yè)英語教育“實用”的靈魂，教學方式和教學過程沒有體現(xiàn)出職業(yè)英語特點，“實用”是職業(yè)英語教學的關(guān)鍵，單純的機械講授和考試對于高職學生沒有任何意義，很難使學生將職業(yè)英語學習服務(wù)于未來的職業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查的高職院校對英語教學不重視，基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語開設(shè)的時間加起來僅為一年，衡量標準主要是依據(jù)B 級英語能力考試，四、六級及期末考試上，職業(yè)英語所開設(shè)的實訓課僅僅流于形式，沒有得到切實可行的實施，職業(yè)英語教學背離職業(yè)教學目標。

（二）職業(yè)英語教材選擇滯后

教材是教學的重要組成部分，是學生知識技能掌握的存儲器，我國高職院校學生在校學習時間比較短，除去正常的實訓、實習，真正在課堂上學習的時間是非常有限的，高職職業(yè)英語開設(shè)的時間短，在職業(yè)英語的教材選擇上也沒有充分考慮到市場、學生和教學實際的需要，在教材的征訂上缺乏嚴格把關(guān)，征訂教材的要么過難，要么過易，要么編寫重復啰嗦甚至出現(xiàn)編寫和印刷錯誤，比如，機械英語教材中包含相當部分專業(yè)詞匯及引申義詞匯及復雜句式，這讓本來英語基礎(chǔ)就不好的工科生對英語學習更是排斥，同時也給任課教師備課時帶來很大阻力。相當于幼兒英語教材則非常簡單，這就會造成老師在備課上得過過且過，不再深入鉆研，產(chǎn)生應付的想法，學生對英語學習也不求上進。再比方說高鐵乘務(wù)英語語音知識講解的過于啰嗦，對話重復，書中出現(xiàn)不少編寫或是印刷錯誤。這些反映在教材上的問題也是需要高職院校亟待解決的

（三）職業(yè)英語教學模式陳舊，教學資源匱乏

盡管近些年對創(chuàng)新教學模式改革的呼聲很高，但是在高職實際英語教學過程中，教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛，課堂經(jīng)常會變成教師的“一言堂”，翻譯式教學模式成了英語教師經(jīng)常使用的教學模式，教師成為主角，學生變成了觀眾，這種模式的教學讓本就枯燥的英語更加枯燥，本就厭學英語的學生更加厭學。一些高職院校普遍存在基礎(chǔ)教學設(shè)備缺乏，維修跟不上等不能滿足正常教學工作需要的情況，例如語音室配備不足，多媒體教室設(shè)備陳舊，有的設(shè)備故障得不到及時維修，甚至教學手段還停留在黑板加粉筆加教科書的“原始”階段，教學設(shè)備的配備不到位，數(shù)字化教學資源使用率低，行業(yè)英語中所需要呈現(xiàn)的音、圖、視頻資料在課堂上便得不到相應的展示，課堂講課變成了空中樓閣。可見單一的教學手段是無法滿足教學現(xiàn)代化的需要，無法使行業(yè)英語教學從專業(yè)和崗位的角度去體現(xiàn)教學的應用性和職業(yè)性。物質(zhì)是基礎(chǔ)，高職教學設(shè)施的處理不到位將嚴重制約了高職院校行業(yè)英語教學的發(fā)展。

（四）職業(yè)型教師缺乏，師資結(jié)構(gòu)單一

教師是教學的重要構(gòu)成要素，高職英語教師作為教學活動的主導者對英語人才的培養(yǎng)更是具有不可推卸的責任。因此，高職院校職業(yè)英語教學要想的得到長遠發(fā)展就必須打造一支各方面都過硬的師資隊伍。然而，從目前高職英語教師整體背景分析，他們中有的來自學校合并后升格的教師，有的來自中專升格后留下來的教師，有的來自社會招聘的英語專業(yè)本科生，這幾類教師無論在知識結(jié)構(gòu)還是在學歷層次上都不甚相同，幾乎無一例外的沒有任何行業(yè)實踐背景，普遍缺乏行業(yè)素質(zhì)，他們的知識多來源于書本和他人傳授，師資結(jié)構(gòu)嚴重單一，對于學生所從事的崗位知識更是知之不多，很多教師都是拿到課本后和學生同時學習，職業(yè)英語中的晦澀詞匯和專業(yè)領(lǐng)域知識，短時間內(nèi)很難將課本研究透徹，空洞的書本教學極易造成理論和實踐相脫離，學生厭學英語的現(xiàn)象。因此，職業(yè)英語教學要想建設(shè)好，必須要有一支在“專業(yè)知識和行業(yè)技能”上完全過硬的優(yōu)秀團隊。

三、高職行業(yè)英語教學“一帶一路”戰(zhàn)略體系構(gòu)建

《愿景》中提出“一帶一路”國家合作的主要內(nèi)容，包括“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，要順利實現(xiàn)這“五通”，“首要解決的是國際合作中語言的溝通，只有解決了語言溝通的障礙，國際合作才能順利進行”[3]。現(xiàn)如今高職行業(yè)英語正處在“一帶一路”的大好環(huán)境下，對高職行業(yè)英語教學也提出了更高的要求。高職英語教學改革必須從教學目標、教師隊伍、教學資源、文化素養(yǎng)、等幾方面去優(yōu)化。

（一）以區(qū)域職業(yè)崗位為導向，確定行業(yè)英語教學目標

高職行業(yè)英語教學，其目標一定要以區(qū)域內(nèi)職業(yè)崗位需求為導向，努力創(chuàng)建職業(yè)情境，既注重英語語言知識的傳授，也要體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點，通過行業(yè)英語課程的學習，樹立學生用英語完成目標崗位工作的意識，培養(yǎng)學生用英語完成職業(yè)崗位的工作能力，因此，行業(yè)英語教學內(nèi)容要緊緊與行業(yè)發(fā)展需要及企業(yè)對英語技能要求相結(jié)合，突出“工學結(jié)合，能力為本”的教學目標，結(jié)合學生實際、合理安排、及時調(diào)整教學內(nèi)容，使教學目標更加具有完整性、系統(tǒng)性和導向性。

（二）以學生為中心，研發(fā)行業(yè)英語教學教材

縱觀這幾年高職院校所使用的行業(yè)英語教材，編寫者多是來自國內(nèi)的教師，專家，教材內(nèi)容都是依據(jù)本國國情，可以說行業(yè)英語教材就是一本英文版的職業(yè)領(lǐng)域的呈現(xiàn)，沒有涉及到西方文化的介紹，例如教材《高鐵乘務(wù)英語》，內(nèi)容除了單純的對話介紹、練習就是對我國高鐵的介紹，雖然行業(yè)英語要培養(yǎng)的是用英語從事專業(yè)領(lǐng)域的工作，但是缺少西方文化的導入未免會將我們的思維局限，縮短交流溝通的距離，這有悖于語言跨文化交流的初衷。因此，教師在授課時應適當對中西方文化進行對比，拓展大家的專業(yè)角度和文化視野。

（三）創(chuàng)新以學生為中心的行業(yè)英語教學模式

高職學生英語起點低，水平普遍比較薄弱，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學對他們來說已不再適合，因為聽不懂，導致沒興趣，再后來就是產(chǎn)生放棄的念頭，教師的教學任務(wù)雖然完成了，但是學生卻沒學有所獲，可以說傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職生，尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略的當下，我們更有必須要對課堂教學模式進行改進，以學生為中心，根據(jù)學生年齡、知識結(jié)構(gòu)等特點采取情境式、項目式、移動媒體式等不同形式的課堂教學模式，例如，乘務(wù)英語中涉及的情境對話我們可以營造一種情境，用情境教學模式進行教學；考慮到學生愛玩手機的特點，我們可以通過APP 軟件采取移動式教學，總之，要改進教學模式就要把教師的教、學生的學做融為一個整體，發(fā)揮好各自的作用，教師做好組織者激發(fā)學生參與課堂及主動回答問題的積極性，潛意識的培養(yǎng)他們自主的學習能力。

（四）加強中外文化習得，提升學生行業(yè)英語學習興趣

眾所周知，，高職院校學生入校時英語成績普遍偏低，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學習態(tài)度消極，單純的英語語言知識的講解很難激發(fā)他們學習英語的興趣，高職院校行業(yè)英語教學不僅體現(xiàn)在語言技能的層面，更滲透著對文化知識的傳承和吸收，是一種跨文化教育，在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，中國要走向世界，需要我們兼具國際視野和國家情懷，既要吸收西方文化知識，也不能忽視對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，在行業(yè)英語教學中，加強中外文化習得，有利于順應“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展趨勢，推動國際交流的順利進行。在文化習得過程中我們需要做到以下幾點。

（五）加強“復合型”行業(yè)英語教師隊伍建設(shè)[5]

首先，要有自我提升的意識，復合型人才的培養(yǎng)需要有復合型教師做保障，英語教師在承擔英語語言教學的同時還應該具備專業(yè)領(lǐng)域的知識，為了彌補專業(yè)知識的欠缺，英語教師可以多和專業(yè)課教師進行溝通，了解專業(yè)領(lǐng)域的學科特點，知識結(jié)構(gòu)，條件允許的話還可進行專業(yè)課旁聽，為行業(yè)英語教學提供更切實的教學內(nèi)容，使英語教學更符合行業(yè)發(fā)展的需要。使行業(yè)英語教學更好的服務(wù)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。其次，學院可以通過引進來的方式，邀請其它高校教師及行業(yè)專家來校進行學術(shù)、教學交流和行業(yè)知識交流，除此以外盡可能的提供給英語教師到企業(yè)學習的機會，通過這種走出去的方式，讓英語教師能夠零距離感受企業(yè)文化及企業(yè)對人才的要求，從而對自己日后的行業(yè)英語教學有個更加準確的定位。最后，加強雙師型教師的培養(yǎng)，“一帶一路”的倡議對英語教師提出了更高的要求，英語教師要有國際化的格局去審視英語教學，了解除英語以外的其它行業(yè)職業(yè)資格制度，努力將自己打造成兼具英語和雙專業(yè)甚至多專業(yè)的全能教師，以滿足“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

行業(yè)英語人才的培養(yǎng)對促進區(qū)域發(fā)展起著非常重要的作用，高素質(zhì)應用型人才有利于區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)增長和社會的可持續(xù)發(fā)展，在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，國際交流日益頻繁，對于高素質(zhì)應用型人才的數(shù)量和質(zhì)量都不斷加大，要培養(yǎng)高素質(zhì)的行業(yè)英語復合型人才推動區(qū)域經(jīng)濟的迅速發(fā)展，堅持“以就業(yè)為導向”的理念，以學生為中心，研發(fā)教材；不斷創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學資源、考核方式；加強“復合型”教師隊伍建設(shè)等的方面的行業(yè)英語教學改革，努力構(gòu)建一條高職行業(yè)英語教學中“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的新路徑。