方 勝

(浙江省義烏市稠州教育集團丹溪校區(qū) 322000)

一、問題探究情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課改的背景下，許多教師都將問題探究情境應(yīng)用到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解和掌握新課內(nèi)容，但部分教師在應(yīng)用問題探究情境時存在一些問題，影響了教學(xué)效率的提高.首先，部分教師過于追求教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高.在教學(xué)中，教師會運用大量的教學(xué)資源解釋數(shù)學(xué)知識，浪費了教學(xué)時間，拖慢了數(shù)學(xué)教學(xué)的進度.而且過于豐富的知識會影響學(xué)生對教學(xué)重點的認知，干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致問題探究情境的應(yīng)用效果不佳.其次，有些教師創(chuàng)設(shè)的問題探究情境脫離了學(xué)生的實際生活，用生硬的方式將情境與教學(xué)聯(lián)系在一起，不符合學(xué)生的生活認知，導(dǎo)致教學(xué)情境缺乏實用性，無法深化學(xué)生對知識的理解.最后，趣味性的教學(xué)情境能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但有些教師過于重視教學(xué)趣味性的提高，導(dǎo)致課堂活動脫離教學(xué)目標.為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將教學(xué)活動安排得很緊湊，沒有學(xué)生思考和消化的時間，而且錯誤地定位了教學(xué)目標，影響了最終的教學(xué)效果.

二、問題探究情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.提出生活化問題，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用問題探究情境的過程中，教師可以將生活實際與教學(xué)知識結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境，使學(xué)生直觀理解知識的內(nèi)涵，加強對教學(xué)內(nèi)容的把握，同時使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的作用，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究興趣.提出生活化數(shù)學(xué)問題也能為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的接受度，積極投入到問題研究和解決中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力.例如在《統(tǒng)計表》的教學(xué)中，教師可以用2016年在里約熱內(nèi)盧舉辦的奧運會為例，為學(xué)生展示出中國在奧運會上的名詞、獎牌總數(shù)、參與的項目以及重大突破.奧運會是學(xué)生在生活中討論的熱門話題，用奧運會引入教學(xué)內(nèi)容能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生辯證分析奧運會中的信息.接著可以讓學(xué)生大膽預(yù)測中國在2020年東京奧運會上的成績，引導(dǎo)學(xué)生比較中國、美國和俄羅斯的比賽成績，讓學(xué)生說一說學(xué)生做出猜測的依據(jù)是什么，如何才能更加直接地提供奧運會信息，引出列表格的教學(xué)活動，使學(xué)生認識到統(tǒng)計表的作用和應(yīng)用.這種生活化的情境方式能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，有效提高學(xué)生對知識探究的興趣.

2.增強問題探究性，引發(fā)學(xué)生思考

知識探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要活動，能夠激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，能夠使學(xué)生在思考和討論中體會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣.因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)提出探究性的問題，認識到知識間存在的聯(lián)系，在探究中形成完整的知識體系，促進學(xué)生獨立思考和探索創(chuàng)新能力的提高.例如在《軸對稱變換》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示剪紙的圖片，向?qū)W生介紹剪紙是我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，有著悠久的文化歷史，提問學(xué)生圖片中的剪紙有哪些特征，怎樣才能剪出這些圖案？引發(fā)學(xué)生對知識的探究，加強學(xué)生對軸對稱圖形概念的理解.接著出示軸對稱圖形的一半，讓學(xué)生畫出完整的軸對稱圖形，在實際操作中感知軸對稱變換的規(guī)律.之后讓學(xué)生探究課本中的案例，讓學(xué)生根據(jù)課本中的圖片說出運動員衣服上的號碼以及運動員露出的手是哪只手，在合作探究中深入了解軸對稱知識，在案例中論證學(xué)生的猜測，使學(xué)生形成解決軸對稱問題的思路.探究式的問題有很強的針對性，能夠使學(xué)生準確感知課堂教學(xué)的重難點，在探索和解決問題的過程中深化對知識的理解.

3.創(chuàng)設(shè)開放性情境，發(fā)散學(xué)生思維

開放性的問題探究情境是指根據(jù)已知條件無法得出固定解決策略和問題結(jié)果的問題，開放性問題探究情境能使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，從獨特的觀點出發(fā)，運用個性化的學(xué)習(xí)方式探索問題，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的提高.例如在《直線與圓的位置關(guān)系》的教學(xué)中，可以提出這樣的問題：單晶硅是制作電腦CPU芯片的重要材料，加工前的單晶硅材料是一種圓形的的薄片，稱為“晶圓片”.某公司為了生產(chǎn)電腦CPU芯片需要將“晶圓片”切割成長寬都是一厘米的正方形單晶硅片，如果“晶圓片”的直徑為十點零五厘米，那需要多少張“晶圓片”才能切割出六十六張公司需要的正方形單晶硅片？這樣學(xué)生就能自主思考該如何在“晶圓片”中切割正方形的單晶硅片.這個問題既考查了學(xué)生對正方形知識掌握的程度，也考查了圓的相關(guān)知識.教師可以組織學(xué)生合作探究，說出自己的切割方案，在交流中得出最佳結(jié)果.這樣既能增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和邏輯推理能力，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

綜上所述，為了促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，教師要深入探究數(shù)學(xué)課本，應(yīng)用問題探究情境法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的探究意識，在問題解決中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，形成正確的解題思路和方法，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效開展.