文/惠東縣平山第一小學(xué) 劉育瓊

我校正在進(jìn)行“三習(xí)三導(dǎo)”的課堂教學(xué)課題探究，即“生本教育”，其教學(xué)理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。下面我就簡單談?wù)勆菊n堂中的前置性學(xué)習(xí)。

一、前置性學(xué)習(xí)的意義

前置性學(xué)習(xí)讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教是以學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，能更好地為學(xué)服務(wù)。

1.使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過 ：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”通過前置性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生態(tài)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。交流中，學(xué)生思路開闊，個(gè)性張揚(yáng)。

2.使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入

課堂上，探究學(xué)習(xí)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用、探究不充分等現(xiàn)象。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂交流的深度與廣度自然就得到了保證。這樣的交流，不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自我，享受成功，更能使學(xué)生體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。同時(shí)通過對他人觀點(diǎn)的思考與批判，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺地對自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展，使他們的個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

3.使學(xué)生的信心更足

蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。前置性學(xué)習(xí)后，由于每個(gè)孩子都有一定的知識基礎(chǔ)、探索經(jīng)歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己。我們的課堂成了他們展示、發(fā)現(xiàn)的天地，他們不但生動活潑，富有個(gè)性，而且信心也更足了。

二、前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

前置性學(xué)習(xí)是落實(shí)生本教育最關(guān)鍵的一環(huán)。在生本理念下，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要簡單、深入、開放。既使學(xué)困生有興趣，又使優(yōu)等生感到有趣味。

1.前置性學(xué)習(xí)要有可操作性

為了讓學(xué)生順利地完成前置性作業(yè)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如在學(xué)習(xí)習(xí)作《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，我讓學(xué)生回家先收集資料，試著寫一寫，學(xué)生都是面有難色。于是我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：你可以去實(shí)地考察、了解這座橋，比如建筑年份、橋的外形特征；你可以問問家人，這些橋有什么故事；你也可以去鎮(zhèn)文化圖書館或上網(wǎng)查找資料……學(xué)生們似有所悟。后來課堂上交流資料后，他們的作文寫得很快，內(nèi)容真實(shí)、生動、豐富，簡直就像是專業(yè)人員為橋所寫的橋碑。

2.前置性學(xué)習(xí)要有趣味性

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要新穎、有創(chuàng)意、有吸引力、趣味性足。教師應(yīng)努力優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用課外環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》之前，我先介紹了憎水玻璃、自潔玻璃、天線玻璃等，學(xué)生一聽，興趣來了。這時(shí)，我才布置前置性作業(yè)：文中介紹了哪幾種新型玻璃？它們的特點(diǎn)和作用是什么？你還能找到更多的新型玻璃嗎？你還想設(shè)計(jì)怎樣的新型玻璃？這樣，在我的調(diào)動下，學(xué)生興趣盎然，都認(rèn)真查找了相關(guān)資料，對課文也了解得更深入。

3.前置性學(xué)習(xí)的難度要適當(dāng)

前置性學(xué)習(xí)畢竟是在學(xué)生還沒有真正開始學(xué)習(xí)新知識的情況下就完成的一項(xiàng)作業(yè)，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和對新知識的好奇心理，難度設(shè)計(jì)要像摘樹上掛著的桃子一樣，跳一跳就能摘下來。這樣，學(xué)生既不會對這項(xiàng)作業(yè)有厭煩、恐懼的負(fù)面心理，又能在完成作業(yè)后產(chǎn)生成就感，從而樹立自信心，保持極大的學(xué)習(xí)興趣。

總之，前置性作業(yè)不是簡單問題的堆砌，而是具有探究、討論、思考價(jià)值的一些要求和問題。這些要求和問題能夠讓學(xué)生拓展視野，增長知識，也能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課內(nèi)學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)交流更加廣泛，使學(xué)生的思維更加活躍。我堅(jiān)信，讓學(xué)生有備而來的課堂，才是有生命的課堂。