謝 軍

(安徽省阜陽市太和縣稅鎮(zhèn)中心學校 236627)

一、當下的初中生的數(shù)學學習能力分析

1.初中生的數(shù)學學習能力各不相同

事實上，當學生讀到了初中階段后，自己的學習能力就和周圍的同學出現(xiàn)了分化，不同的學生的數(shù)學學習效率、學習能力、學習狀態(tài)是各不相同的，在這種情況下，教學者不能夠使用千人一面的教學模式和作業(yè)模式來督導學生完成其作業(yè)任務，而是應該使得學生根據(jù)自身的學習短板來完成富有針對性的作業(yè)任務，從而能夠真正補齊自身的學習短板，有效地實現(xiàn)個人的學習能力的提高.

2.基礎薄弱的初中生的作業(yè)任務

教學者在面對著那群數(shù)學基礎薄弱的學生的時候，應該布置夯實根基的作業(yè)任務，使得這群學生能夠真正克服自身的學習問題和學習瓶頸，在完成作業(yè)的同時，逐步提升自我的學習能力、克服自身的學習困難，同時也能夠真正擺脫自我對于數(shù)學的畏難感和恐懼感，真正使得自我的數(shù)學學習能力得到穩(wěn)步提升.初中數(shù)學教學者在給基礎薄弱的初中學生布置作業(yè)任務的時候，不能夠操之過急，而是應該結合現(xiàn)實、循序漸進、緩步提高.

3.基礎深厚的初中生的作業(yè)任務

初中教師在給基礎深厚的學生布置相應的數(shù)學學習任務的時候，一定要注意作業(yè)的“含金量”.這些學習基礎深厚的學生，不僅僅需要正確地完成好自己的數(shù)學學習任務，更為重要的是，教師應該多花費時間和心思，使得學生能夠找到適當?shù)姆椒ê屯緩?，真正提升自我的?shù)學學習能力、思考能力和解題能力，從而能夠使得自我成為一個更加出色的數(shù)學學習者.這是一個漫長而艱難的過程，教學者不能夠對此保持疏忽和懈怠的態(tài)度，也不能夠對此急功近利、好高騖遠，而是使得基礎雄厚的學生懂得教師的良苦用心，實現(xiàn)自我的穩(wěn)步進步.

二、開展作業(yè)的分層設計的內(nèi)在意義

1.作業(yè)的分層設計方案的內(nèi)在涵義

所謂的作業(yè)的分層設計方案正如同是大小型號不同的衣服，不同的學生應當找到適合自己的不同型號的“衣服”，只有自己的衣服適合自己的身體，一個人才能夠舒服地生活、高效地工作，事實上，教師令學生完成自己的作業(yè)的過程中，也應該具備相同的認識.一個好的教學者應該懂得“量體裁衣”的道理，從而能夠為他人設計出真正適合的“衣服”，從而能夠使得學生真正感到滿意.作業(yè)的分層設計方案，究其本質(zhì)就是針對不同的學生給出不同的作業(yè)任務，使得學生能夠真正完成好自己的任務，實現(xiàn)自我的進步.

2.有助于創(chuàng)新教學者的教學方法

茍日新，又日新，日日新.教學者應該成為一個與時俱進的好教師，真正能夠結合時代對于自身的要求，不斷地豐富和發(fā)展自己的教學方法，從而能夠使得自己的教學方法更加合乎學生的需要，有力推動學生在學習上取得重大的提高和進步.教學者如果一味地采用以往的作業(yè)布置法的話，必然造成自我的教學方法與時代的需求相脫節(jié)，也必然導致學生的學習狀態(tài)無法真正令人感到滿意.因此教學者使用作業(yè)的分層設計，就是為了使得學生找到真實的自我，有效地提升自我的學習能力.

3.有助于提高學生的學習效率

不同的學生都有著各自的學習任務和學習缺漏，教學者應該使得學生明確自我的學習任務和學習缺漏，并且能夠使得學生在明確自身的學習缺漏的同時，找到適當?shù)姆椒?，及時地補齊自身的學習缺漏，有效地實現(xiàn)自我的學習能力的進步和提高.初中數(shù)學教學者之所以布置分層作業(yè)設計法，就是為了使得學生在明確自我的學習問題的同時，能夠克服自身的學習問題，找到一條通往進步的康莊大道.

三、初中數(shù)學教師應如何開展好作業(yè)分層設計

1.根據(jù)學生的日常表現(xiàn)開展作業(yè)分層設計

知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆.初中數(shù)學教師應該明確學生的學習問題，并且能依托學生的平日表現(xiàn)，制定出相應的作業(yè)任務，從而能夠使得學生的數(shù)學學習能力得到長足的進步.教學者要仔細思考學生在日常的表現(xiàn)，對于那些反應快、知識掌握扎實、基本功過硬的學生，教師就可以布置一些具有一定難度的作業(yè)，使得進步生在穩(wěn)固基礎的同時實現(xiàn)自我的超越和進步.教學者在給那些反應較慢、基礎掌握不扎實、基本功不過硬的學生布置學習任務的時候，應該使得學生多做一些基礎性強的題目，從而能夠幫助學生克服自身的基礎問題，有效地實現(xiàn)自我的重大的進步.

對于那些基礎不過硬的學生，教師可以布置基礎性較強的作業(yè).例如有的學生對于頻率、概率等問題都掌握不清，教師應該幫助學生厘清概念，并且找到相應的題目加以練習；那些數(shù)學基礎雄渾的學生自然不需要完成這樣的練習，但是他們需要自我提高，應該多去完成一些有難度的題目，例如動點問題、最大值問題、拋物線的相應題目，從而能夠使得自我的攻克難題能力得到長足進步.

2.根據(jù)學生的考試情況開展作業(yè)分層設計

初中數(shù)學教師在給學生布置作業(yè)的時候，考試的情況也是一項重要的參考指標.初中數(shù)學教師應該根據(jù)學生在考試中的錯題情況來布置相應的作業(yè)任務.例如教師在給學生布置作業(yè)的時候，需要根據(jù)學生在考試中的失誤加以分析，有的學生對于因式分解、一元二次方程、二元一次方程、三角形的證明題等問題掌握得不甚令人滿意，在考試中失分，在這種情況下，教師應該幫助學生找到自己的短板，并且能夠布置富有針對性的作業(yè)，使得學生盡快地克服自身的問題，從而能夠取得重大的提升和突破.

3.根據(jù)學生的學習缺漏開展作業(yè)分層設計

初中數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，應該使得每個學生對于自我的學習能力做一次評估，尤其是要評估自身的學習缺漏和不足之處，教學者應該結合學生自身的缺漏和不足制定出相應的作業(yè)任務，使得學生有勇氣面對自我的學習缺漏，并且能夠及時地克服自身的學習缺漏，有效地實現(xiàn)自身的數(shù)學學習能力的強化和提高.

初中數(shù)學教師在引導學生學習初中數(shù)學的過程中，應該結合學生的問題和短板，制定出分層的作業(yè)模式，使得每一種類型的學生都能夠面向自身的學習任務，并且能夠有效地完成自身的學習任務，有效地實現(xiàn)自我的數(shù)學學習能力的發(fā)展、提高和進步.教學者在布置作業(yè)的過程中，應當注意分層設計的策略，有效地實現(xiàn)自我的教學能力的創(chuàng)新和進步，從而達成教學相長之目的.