于景秋

(江蘇省張家港市梁豐初級(jí)中學(xué) 215600)

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，貌似跟計(jì)算能力沒有太大的關(guān)系，但是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生參與度，將學(xué)生思維和興趣很快對(duì)接到課堂教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵所在，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要明確今天課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目的.為此導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們一定要契合今天的主題，并迎合學(xué)生的興趣愛好和原有的知識(shí)技能水平，切實(shí)有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中.

比如，在二元一次方程(組)的教學(xué)過程中，我們就給學(xué)生導(dǎo)入“雞兔同籠”問題，“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”

雞兔合計(jì)頭xy35足2x4y94

解設(shè)雞有x只，兔y只，根據(jù)題意，得

則有方程組：____.

這樣的導(dǎo)入很快就讓學(xué)生進(jìn)入今天的主題，興趣倍增，且思維遞進(jìn).

二、優(yōu)化教學(xué)參與過程

教師在課堂中的主導(dǎo)作用是不可替代的.探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用可以通過以下兩個(gè)環(huán)節(jié)來充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算的積極性和主動(dòng)性，以此提升學(xué)生的計(jì)算能力.

首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，努力地去結(jié)合今天的教學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的情景要求和問題，并在老師的引導(dǎo)下，努力地完成相應(yīng)的計(jì)算訓(xùn)練.這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的參與，又可以反饋學(xué)生在參與過程中所暴露出來的問題.而教師需要結(jié)合學(xué)生暴露出的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，在教師的引領(lǐng)和追問，點(diǎn)撥的情況下，讓學(xué)生巧妙地突破原有的問題，達(dá)到能力的提升.

其次，還原學(xué)生的主體性，即學(xué)生一定要充分參與到計(jì)算訓(xùn)練活動(dòng)中去，并在問題暴露、碰撞、解決以后，再進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的思維深度，建構(gòu)完善的知識(shí)與技能體系，其中計(jì)算能力就是非常重要的一項(xiàng)基本技能.

三、優(yōu)化課堂提問策略

問題是學(xué)生思維生長的靈魂，教師在課堂中的問題將會(huì)啟發(fā)學(xué)生明確思維的方向，也觸動(dòng)學(xué)生思維的跳動(dòng)，這種方向的明確，跳動(dòng)的深入，將會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)邏輯思維較為嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維空間，這種數(shù)學(xué)思維空間將會(huì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提升.比如，在二次函數(shù)的訓(xùn)練過程中，我們?cè)诿椟c(diǎn)作好圖以后完成二次函數(shù)性質(zhì)的歸納與分析，我們可以啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步歸納，建構(gòu)解決二次函數(shù)問題的一般方法和步驟.在此，我們可以發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生知其然，知其所以然，并在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生善于總結(jié)與反思，歸納與分類，在建構(gòu)完善的知識(shí)體系與技能框架的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到了有效的提升，而計(jì)算能力也是其中的一項(xiàng).

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)策略

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)境中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的參與而給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià).在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生有很多的參與行為，小到回答老師的一個(gè)問題，大到課堂訓(xùn)練，再到當(dāng)堂反饋訓(xùn)練，這些問題都是學(xué)生參與的過程，而每個(gè)細(xì)節(jié)教師都要給予一定的評(píng)價(jià)，此時(shí)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)此參與的持續(xù)提升，反之不然.比如學(xué)生在計(jì)算的過程中，學(xué)生或多或少會(huì)暴露出一些的問題，此時(shí)教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行精準(zhǔn)地分類和充分地肯定，不能一棍子打到底，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一概而論.我們要充分肯定學(xué)生在計(jì)算過程中的參與度，還原學(xué)生的思維過程，對(duì)學(xué)生思維過程中的正確要素，要給予充分的肯定.

比如，學(xué)生在完成下面例題時(shí):

例小聰全家外出旅游，估計(jì)需要膠卷底片120張，商店里有兩種型號(hào)的膠卷：A型每卷36張底片，B型每卷12張底片.小聰一共買了4 卷膠卷，剛好有120張底片.如果兩種膠卷分別買x卷和y卷，請(qǐng)根據(jù)問題中的條件列出關(guān)于x,y的方程組， 并解出相應(yīng)答案.

此時(shí)我們就可以列方程組和解方程組，解方程組又分多個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每個(gè)解題過程中的正確與否.

五、優(yōu)化作業(yè)編制設(shè)計(jì)

作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固反饋學(xué)習(xí)情況的有效策略，面對(duì)學(xué)生的作業(yè)，我們必須避開題海戰(zhàn)術(shù)，但是又要得到充分的鞏固與拓展.為此我們要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，真正達(dá)到經(jīng)典、精簡(jiǎn)，在學(xué)生的訓(xùn)練過程中得到確保減負(fù)高效.只有這樣才能確保學(xué)生在參與計(jì)算能力進(jìn)階提升的訓(xùn)練中，充滿興趣，不會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等不良現(xiàn)象.我們需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置迎合學(xué)生真正生長的學(xué)習(xí)作業(yè)，滿足學(xué)生的訓(xùn)練和提升需求.為此，教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn).比如在二元一次方程組中，筆者設(shè)計(jì)如下：

B組：周末20人去郊外春游，現(xiàn)有甲、乙兩種型號(hào)的小汽車可供選擇，甲種車每輛有8個(gè)座位，乙種車每輛有4個(gè)座位，要求兩種車都必須用到，且不留空座也不超載，共有多少種不同的選車方案？

在這里，我們給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層和精選，確保學(xué)生在參與中，計(jì)算能力得到有效的提升.

總而言之，結(jié)合我們初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)化課堂教學(xué)策略過程中，有很多環(huán)節(jié)需要我們密切關(guān)注，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而計(jì)算能力也是我們可以順勢(shì)達(dá)成了一項(xiàng)目標(biāo).