陳 娟

(江蘇省南通市北城中學 226000)

初中數學團隊學習過程簡單來說就是讓初中生在自主性的探索學習中加強對他人的對話與實踐能力，在小組成員的組合優(yōu)化中強調學習效果，實現以強帶弱的這一基礎教學目標.這個過程是長期的，它需要教師在不斷的調整中增強團隊意識，在綜合能力的提升中實現學生在數學學習上的多方面合作.基于團隊化的這一背景，教師應該從各種團隊活動入手，觀察策略的實際影響，在相關實踐問題中去逐步提高學生的數學綜合素養(yǎng)，圍繞核心的教學理念進行突破.以下則從明確的團隊學習建設出發(fā)，旨在通過策略化的模式應用，提升學生在數學學科上的各項能力，為將來提供理性與邏輯思維基礎.

一、確立討論核心，強化分組效用

由于初中生的年齡特點，在學習上仍表現出高度的愛玩性，在教師讓學生進行小組討論時，常有大量學生進行學習之外的聊天，與正常的教學知識一點也不搭邊.所以，教師需要在學生談論時確立一個討論的中心話題，從題目的解法到知識體系的延伸，并在討論結束后觀察學生的發(fā)言，理解討論的效果.這個過程也不必過分苛求學生的注意力集中，而是要發(fā)揮出團隊學習模式的作用，讓學生處在一個學習的環(huán)境下，在討論中表現出個體的獨立性與團隊的整體性，從而使得學生能夠更為迅速地進行新一輪知識的學習.如此，從團隊學習中的一項小事進行分散與效用強化，讓初中生產生對團隊的歸屬感，擴大團隊學習的效力.

舉例而言，在統(tǒng)計分析這部分的內容學習上，教師可以在所給資料中摻雜一些假數據，讓學生學會用自身的觀點分析數據內容，再進行歸類等展開.在相關的小組討論中，教師可以讓學生進行自由探討，陳述學生在數據分析上的看法.并在適當的時候，可以為學生引入一些將來他們要學習的數學概念，從概型、離散度到區(qū)間，讓學生學會用不同的數學方法去處理數據.這樣，不同學生運用的方法不同，得出的結果也可能有偏差，然后再經過團隊處理消化這一過程，使學生能夠更妥善地處理數據，在團隊學習中學到更多的內容.

二、使學生學會分工，尋找到合適的解題方式

團隊學習是一個多人化的過程，每一個學生都有著其獨特的個性特點.因而，團隊的一項任務就是讓學生學會與他人相處，處理成員之間可能存在的矛盾與摩擦.這一個過程同時也是讓初中生進行分工合作的過程，對于相關的數學問題等學習任務，在分工中做到合理分割.而教師應該在其中起到引導作用，讓學生理解團隊學習的作用，強化學生個體對團隊學習的認同感，然后再進行全方位的交流與訓練.團隊學習還能讓學生進行自我鼓勵，在學習交融中做到取長補短，使學生能夠更好地開展數學學習.

舉例來說，教師在二次函數的教學中，可以讓小組中的小紅嘗試解題，讓小強尋找此題的多種解題辦法，讓小藍與其他團隊交流對此題的解題經驗，讓小光去在網上查找相似的題型對其他團隊成員做出考驗.在分工的模式下，學生能夠快速地解決相關數學問題，鞏固對此類題型的解題基礎，同時，能在團隊模式下實現解題技巧的突破，以合作引導為核心展開新一輪的任務嘗試.這樣，學習任務下發(fā)到個人，同時還能兼顧團隊學習的作用，對于整體初中數學教學模式具有相當大的裨益.

三、產生情感激勵，在團隊環(huán)境下形成反饋機制

在初中數學的團隊學習中，學生很容易被自身的好勝心煽動，對同組的人產生不服輸的念頭，從而在團隊中引發(fā)良性競爭.因而，團隊學習在此方面的表現就是容易使學生產生競爭心理，在情感上實現正向激勵.在每次學習任務完成的過程中，學生能對小組成員的合作成果做出定性評價，從而以飽滿的熱情投入到新一輪的學習競爭中.于此同時，團隊學習在良性競爭的風氣下，能夠形成良好的學習環(huán)境，如若教師再加一把力，實行評分的反饋機制，學生們就能對組別競爭與組內競爭投入更多的精力，體現在數學學習上就是班級內整體學習氛圍的提升.

舉例說明，團隊學習中，教師可以對小組采用加分不減分的策略，對學習幾分進行劃線，規(guī)定達到一定數量的積分能兌換各種獎品.比如一次免做作業(yè)劵、巧克力棒、新文具一套等，并在班級墻壁上進行表格的張貼，使其時刻對學生進行督促.同時，在橫向與縱向比較上，對優(yōu)秀與積極進步的小組予以更多的獎勵，從而形成一個優(yōu)良的正向反饋機制.這樣的團隊學習系統(tǒng)，也能幫助學生進行自信力的找回，培養(yǎng)學生在團隊學習中的智商與情商，從而使得數學學習變得越來越好.

在初中的義務教育體系下，團隊學習對學生的個人發(fā)展與親和力提升具有相當大的效用，一方面，它給學生一個合適的交流平臺，學生可以去緩解在漫長的數學學習過程中產生的壓力；另一方面，它還能解除傳統(tǒng)教育模式的束縛，凸顯學習過程中學生的主體地位，提高初中生在學習方面的信心.通過團隊學習的方式，學生能在合作學習交流中養(yǎng)成團隊精神，學會如何組織語言去表達自身的看法，在現行的體系中去進行數學知識的傳輸，嘗試用團隊的觀點去解析數學問題，在團隊成員的幫助下以新角度培養(yǎng)學習能力.