俞向榮

(江蘇省啟東市大江中學(xué) 226000)

猜想是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的猜想意識，引導(dǎo)學(xué)生從猜想中去認識化學(xué)、理解化學(xué)、應(yīng)用化學(xué).通過猜想、驗證猜想，讓學(xué)生從分析、比較、歸納、總結(jié)中掌握化學(xué)知識，提高化學(xué)思維力.

一、從概念認知中引入猜想

在初中化學(xué)中，學(xué)生剛接觸化學(xué)，對化學(xué)的趣味性、知識性感到好奇.教師要利用化學(xué)學(xué)科的變化特色，積極創(chuàng)建猜想情境，引領(lǐng)學(xué)生從猜想中感知科學(xué)精神.化學(xué)中的概念教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的重要部分.對于概念的提出，可以引入化學(xué)家探究故事，從概念的猜想、驗證中，體會發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的艱辛與樂趣.學(xué)習化學(xué)，要讓學(xué)生認識和體會科學(xué)精神.化學(xué)中的概念，也是培養(yǎng)學(xué)生猜想意識的有效途徑.學(xué)習的過程，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，展開主動思考，營造良好學(xué)習氛圍，幫助學(xué)生深切體會化學(xué)概念，感知化學(xué)的意義.在學(xué)習常見的酸和堿時，引入化學(xué)實驗，將一朵白色紙花，與無色液體展示給學(xué)生.設(shè)置問題：紙花是白色的，如果放在液體上，會變成什么顏色？請同學(xué)們猜想一下，白花會變色嗎？變成什么顏色？在初中生看來，化學(xué)實驗課堂猶如一場魔術(shù)，對于所看到的物質(zhì)，物質(zhì)之間的反應(yīng)變化，都可以作為學(xué)生猜想的話題.通過白色紙花與液體的接觸，很快，白花變成了紅色.從這些現(xiàn)象入手，來導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)重點，讓學(xué)生認識化學(xué)知識，以及與之相關(guān)的化學(xué)反應(yīng).可見，猜想的應(yīng)用，激活了學(xué)生對化學(xué)知識的參與意識，更從化學(xué)課堂，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、猜想并驗證猜想，得出結(jié)論.在這個過程中，促進了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

二、從學(xué)生生活經(jīng)驗中展開猜想

在初中化學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，滲透與之相關(guān)的化學(xué)知識.初中生好奇心強，對化學(xué)知識充滿了探索欲.通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入化學(xué)猜想，讓學(xué)生去體驗化學(xué)的真實性，發(fā)展猜想品質(zhì).結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，來導(dǎo)入化學(xué)變化，可以拉近學(xué)生與化學(xué)學(xué)科的距離，增強對化學(xué)知識的深刻理解.在學(xué)習二氧化碳時，列舉了生活中學(xué)生常吃的膨化食品，如薯片、蝦仁等包裝袋，這些包裝充滿了氣體，這些是什么氣體？有何作用？圍繞這些氣體展開討論，有學(xué)生認為是氫氣，有學(xué)生認為是二氧化碳，還有學(xué)生認為是空氣等等.為此，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗來猜想，增長學(xué)生的生活常識，也讓學(xué)生明白二氧化碳的不同作用.如可以保護食品在運輸中不被壓碎，二氧化碳能夠抑制細菌、霉菌的生長，保持食品新鮮，延長保質(zhì)期.由此，生活化經(jīng)驗讓學(xué)生體會到學(xué)習化學(xué)的價值，增強對化學(xué)的學(xué)習積極性.當然，對于學(xué)生的猜想，有可能出現(xiàn)與正確答案相反的觀點.教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，引入類比、歸納等方法，優(yōu)化猜想教學(xué).如在學(xué)習堿的化學(xué)性質(zhì)時，可以先回歸之前所學(xué)的酸的化學(xué)性質(zhì)，以酸為對照，通過演示實驗，讓學(xué)生梳理酸的化學(xué)性質(zhì)，再延伸到對堿的化學(xué)性質(zhì)進行猜想，鼓勵學(xué)生結(jié)合酸的化學(xué)性質(zhì)探究過程，啟發(fā)學(xué)生參與到堿的化學(xué)性質(zhì)猜想中.如此，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習更加主動，也從猜想、驗證、探究中獲得學(xué)習成就感.

三、從化學(xué)猜想中拓展學(xué)生思維

傳統(tǒng)化學(xué)課堂，教師是主導(dǎo)，課程組織與實施，學(xué)生被動學(xué)習，長此以往，學(xué)生的化學(xué)思維被束縛，容易造成思維定勢，與素質(zhì)教育相背離.鼓勵學(xué)生去猜想，從化學(xué)教學(xué)中融入猜想，激活學(xué)生的猜想意識，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維.教師在化學(xué)課堂上，要關(guān)注學(xué)生的獨立思考，結(jié)合化學(xué)知識點，適時融入猜想啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師的思路，深刻領(lǐng)悟化學(xué)知識.科學(xué)的猜想，體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力.教師要尊重學(xué)生的猜想，鼓勵學(xué)生去猜想，將學(xué)生對化學(xué)的好奇心，轉(zhuǎn)化為積極的猜想品質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動參與到化學(xué)教學(xué)中.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極聯(lián)系學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生去猜想，去思考化學(xué)問題.如在學(xué)習質(zhì)量守恒定律時，對于化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的質(zhì)量真的守恒嗎？以此為猜想話題，帶領(lǐng)學(xué)生通過共同動手，參與實驗，來驗證是否遵循質(zhì)量守恒定律.學(xué)生在親自體驗中，了解并體會質(zhì)量守恒定律知識.這種教學(xué)方式，有效的拓展了學(xué)生的化學(xué)猜想思維，也增強了學(xué)生的學(xué)習信心，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維.還有，在學(xué)習硫酸時，面對濃硫酸，有何物理特性與化學(xué)特性？對于濃硫酸具有吸水性，也具有脫水性，很多學(xué)生感到疑惑不解.兩者是否矛盾？列舉濃硫酸放置于空氣中，會慢慢變成稀硫酸；濃硫酸滴在干燥的紙面，會讓紙張?zhí)蓟?前者體現(xiàn)了吸水性；后者體現(xiàn)了脫水性.通過猜想與分辨，讓學(xué)生增進對吸水性、脫水性的深度理解.

四、從探究新知中激活猜想精神

學(xué)習化學(xué)，要依托課程教學(xué)目標，逐步展開化學(xué)知識點，幫助學(xué)生認識、理解化學(xué)知識.在學(xué)習新知識時，教師要注重猜想意識的激活，重視學(xué)生從新知中發(fā)展猜想精神.課前預(yù)習是提高化學(xué)課堂高效教學(xué)的重要任務(wù)，在課前預(yù)習任務(wù)設(shè)計中，教師通過布置預(yù)習要點，提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率.同時，在課前預(yù)習中，可以組織學(xué)生進行猜想，并在課堂教學(xué)中對學(xué)生猜想進行驗證，兩者的銜接，激活化學(xué)教學(xué)的趣味性，也便于引導(dǎo)學(xué)生從討論、探究、實踐中發(fā)展化學(xué)綜合能力.如在學(xué)習金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以在課前設(shè)置觀察生銹鐵制品的環(huán)境，梳理和總結(jié)鐵生銹的原因，并進行猜想.再回到課堂上，圍繞鐵的物理、化學(xué)性質(zhì)展開實驗驗證，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效銜接.

總之，化學(xué)課堂，不能停留于單一的知識講授，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主思考，以猜想為突破口，引領(lǐng)學(xué)生運用猜想來認識化學(xué)，教會學(xué)生猜想的方法，從猜想中親歷科學(xué)探究過程，循序漸進發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng).