王琳瑛

(江蘇省南京市揚子第一中學(xué) 210048)

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，讓教育教學(xué)發(fā)生著前所未有的變革，讓初中化學(xué)的教學(xué)更具有精準(zhǔn)性.精準(zhǔn)的教學(xué)模式是在20世紀(jì)60年代根據(jù)Skinne的行為理論提出的一種教學(xué)方法.精準(zhǔn)的教學(xué)面向中小學(xué)教育，其中目的是測量的過程中，能夠不斷地追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)的信息提供相應(yīng)的決策，能夠把有效的成果呈現(xiàn)在教學(xué)過程中.社會的不斷進步，評估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架基本就使用精確教學(xué).歷經(jīng)幾十年的更新，精確教學(xué)模式有著自己的一套教學(xué)理論.可是在化學(xué)的課堂上，因為一些客觀條件的因素影響，教學(xué)形式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然是一種被動的狀態(tài)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)劸珳?zhǔn)教學(xué)模式.

一、精準(zhǔn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀以及運用中的困惑

1.精準(zhǔn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國外的精準(zhǔn)教學(xué)盡管歷經(jīng)了半個世紀(jì)，但是發(fā)展得很緩慢，主要就是通過一些大數(shù)據(jù)來評估精準(zhǔn)的教學(xué)效果.精準(zhǔn)教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且在化學(xué)教學(xué)中精準(zhǔn)教學(xué)模式可以幫助一些學(xué)困生走出困境.我國的精準(zhǔn)教學(xué)也或許剛剛起步，在國內(nèi)的期刊上精準(zhǔn)教學(xué)的的論文也是寥寥幾篇，由此可以看出國內(nèi)的精準(zhǔn)教學(xué)模式存在著這樣的問題：首先就是研究的總量偏少，研究者關(guān)注、跟進的教學(xué)效果不明顯，其次就是研究的范圍較少.

2.精準(zhǔn)教學(xué)運用的困惑

精準(zhǔn)教學(xué)雖然是一種有效的教學(xué)方法，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下運用起來，并不是很樂觀，其中的原因之一便是精確教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的行為的過程與學(xué)生個性的發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)是通過測量獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行有效的強化練習(xí)，這樣就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一種典型的結(jié)果驅(qū)動的教學(xué).在這個過程中，學(xué)生的個性的發(fā)展不能被激活，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注.二是精準(zhǔn)教學(xué)缺少一種技術(shù)的支撐.精準(zhǔn)教學(xué)就是測量、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來分析數(shù)據(jù)為基本的技術(shù)，而在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)以前，這些數(shù)據(jù)的分析全是人工操作，其工作效率不高.三是大數(shù)據(jù)的時代，化學(xué)的課堂不是僅僅傳授知識，而是在傳授知識的過程中，要能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和思維方法的習(xí)得.特別是化學(xué)中涉及到一些專業(yè)的知識，使化學(xué)的理論性和應(yīng)用創(chuàng)新得到限制，學(xué)生的表現(xiàn)很難用這些知識進行測量、記錄.這樣精準(zhǔn)教學(xué)在化學(xué)中的使用就受到了限制.

二、大數(shù)據(jù)促進精準(zhǔn)教學(xué)的價值剖析

大數(shù)據(jù)走進人們的生活，將數(shù)據(jù)價值推向了新的高度.大數(shù)據(jù)正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，正在以前所未有的速度引發(fā)教育的深刻變革.在大數(shù)據(jù)激發(fā)的教育變革中，以測量、記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)迎來了新的生機.

1.大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)測量數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)可行

隨著信息時代的發(fā)展，教學(xué)呈現(xiàn)了一些新興的系統(tǒng)和課堂模式，這些都是運用了大量的數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)悄然走進了教育教學(xué).學(xué)生的某些行為可以用各類的數(shù)據(jù)進行捕捉和量化.一些智能手機、各種傳感器等等都使數(shù)據(jù)自動采集并且應(yīng)用到各個環(huán)節(jié)，讓智慧課堂、空中課堂等都成為了現(xiàn)實，這些精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)測量更為精準(zhǔn)化.首先大數(shù)據(jù)依賴一些智能的系統(tǒng)，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)變成自動化的測量、記錄及結(jié)果的可視化的呈現(xiàn)，也可以提高數(shù)據(jù)的采集率，進而提升教學(xué)的流暢度.例如在教學(xué)二氧化碳對生活和環(huán)境的影響時，這樣的問題，教師無需在課堂上大費口舌，只要教師在借助于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計的數(shù)字的呈現(xiàn)，學(xué)生就能明白.空氣中二氧化碳的體積達(dá)到1%，就會使人感覺氣悶、頭昏、心悸；空氣中二氧化碳的體積達(dá)到4%～5%就會使人感覺到氣喘、頭痛、眩暈，當(dāng)空氣中的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)占到10%，就能使人神志不清、呼吸停止，以致死亡.這些數(shù)據(jù)的背后的知識，教師呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生就能明白二氧化碳本身是無毒的，但是二氧化碳不能供給呼吸.其次就是大數(shù)據(jù)海量數(shù)據(jù)處理的能力，讓教學(xué)擺脫規(guī)模的束縛，實現(xiàn)從簡單少量的化學(xué)元素的積累，過渡到極為復(fù)雜的化學(xué)計算.

2.大數(shù)據(jù)中精準(zhǔn)教學(xué)的個性化的發(fā)展

在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，數(shù)據(jù)可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，甚至各種狀態(tài).從另一個層面上說傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是過于強調(diào)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果分析，并結(jié)合結(jié)果的分析來干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而在大數(shù)據(jù)下，精準(zhǔn)學(xué)習(xí)不再依賴于結(jié)果的分析，而是考量學(xué)習(xí)行為的過程等其他要素，即通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的各類狀態(tài)信息，形成反應(yīng)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)源，然后再通過各類化學(xué)建模方法和大數(shù)據(jù)的處理技術(shù)對數(shù)據(jù)源進行測量、分析與比較，并能夠根據(jù)結(jié)果對學(xué)生的行為進行干預(yù)的方法和改進的措施.這樣就能保障學(xué)生的個性化的發(fā)展.

3.大數(shù)據(jù)推動化學(xué)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展.

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，化學(xué)課堂教師喜歡套用一些傳統(tǒng)的較為成熟的教學(xué)模式，可是精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)的評估或者是化學(xué)課堂的一種教學(xué)方法，而不是教學(xué)模式.精準(zhǔn)教學(xué)在課堂上應(yīng)用往往受到一些化學(xué)教師理念的阻礙，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的諸多制約，這樣有利于推動教師在思維理念上接受并認(rèn)可精準(zhǔn)教學(xué).因此大數(shù)據(jù)構(gòu)建可供教師借鑒的精準(zhǔn)教學(xué)模式，對推動教學(xué)的發(fā)展、促進精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用具有重要的意義.

精確教學(xué)的首要目標(biāo)就是確立精確化的教學(xué)目標(biāo).在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)的目標(biāo)是模糊的.如在微粒子的認(rèn)識中讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用粒子結(jié)構(gòu)的示意圖.其中“能夠熟練”就是一個模糊的概念.可是在精準(zhǔn)教學(xué)中就不能以這樣的形式定目標(biāo)，必須設(shè)計精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，也就是對學(xué)生掌握的知識或者技能程度必須都有一個精準(zhǔn)的解釋和描述——解釋的基本的思想是問題的分解或者細(xì)化.描述的方式也就是量化.簡單地說在精準(zhǔn)教學(xué)中每一條目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的問題，每一個問題都應(yīng)該分解成可以量化的描述小問題.如：掌握粒子結(jié)構(gòu)示意圖、判斷微粒的種類和性質(zhì)的方法.甚至可以細(xì)化為“3s內(nèi)能夠判斷出微粒子的種類，而且正確率能達(dá)到100%”等等.

大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)中，能將每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以精準(zhǔn)記錄，這些精準(zhǔn)的記錄能幫助學(xué)生有效的提高，同時數(shù)據(jù)背后的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程也能潛移默化的掌握，這些大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給教育教學(xué)帶來了前所未有的變革，教師要能迅速地更新自己的教學(xué)理念，讓大數(shù)據(jù)走進課堂，讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)背后的知識，這是當(dāng)下社會的所需，也是時代的需求，更是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的需要.