文/深圳市淘金山小學(xué) 吳欣欣 蔣煉 郝麗春

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)體為對象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，引發(fā)團(tuán)體成員的主觀體驗(yàn)和感受，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，從而對其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響。

一、研究過程

(一) 通過階段式團(tuán)體人際互動提升學(xué)生自信心

在積極心理學(xué)視野下，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使成員在溫暖、安全、尊重的團(tuán)體氛圍下，努力培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，營造積極心理環(huán)境，通過前期心理老師對學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)、中期心理老師對學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)以及后期學(xué)生對學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)，通過團(tuán)體活動體驗(yàn)提升學(xué)生自信心。

(二) 運(yùn)用多種研究方法提升課題研究的科學(xué)性和實(shí)效性

在準(zhǔn)備階段課題組緊抓學(xué)習(xí)，采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合、討論與自學(xué)相結(jié)合的方式。

本研究依托積極心理學(xué)理論和團(tuán)體動力學(xué)理論展開活動與研究。在研究前期通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，準(zhǔn)確分析學(xué)生自信心的現(xiàn)狀，通過個別訪談、團(tuán)體訪談等調(diào)查法，分析現(xiàn)狀形成的原因。

在研究中期，通過查閱文獻(xiàn)資料，研究目前針對小學(xué)生自信心培養(yǎng)的最新發(fā)展理論和案例，針對本校學(xué)生的具體情況進(jìn)行案例分析，對研究過程中出現(xiàn)的典型事例進(jìn)行敘事研究。

在研究后期，課題組確定校本的主題式團(tuán)體輔導(dǎo)方案之后，展開教學(xué)實(shí)踐，開展行動研究。

(三) 通過多種教育實(shí)踐方式，提升學(xué)生自信心

(1)專題研討會議：課題組每月召開一次課題研討會，就“如何在團(tuán)體輔導(dǎo)中提升學(xué)生的自信心”在方法策略上進(jìn)行研討。課題組老師分別從課堂教學(xué)手段、團(tuán)體輔導(dǎo)主題、同伴互助、師生互動等方面進(jìn)行研究。

(2)專題研討課：為了讓課題研究項(xiàng)目更接近學(xué)生的實(shí)際情況，除了前期的心理普查和調(diào)研以外，課題組決定深入學(xué)生課堂，確定課題研討課，主題為“人際支持”，組織集體備課、聽課、磨課，找到學(xué)生共性的話題，為后續(xù)的團(tuán)體輔導(dǎo)主題做準(zhǔn)備。

(3)系列團(tuán)體輔導(dǎo)課：在研究的第三階段，我們課題組根據(jù)調(diào)研結(jié)果和學(xué)生的共性話題，確定了“學(xué)生朋輩輔導(dǎo)”的研究范式，由課題主持人組織學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)，對象為四至五年級的22名學(xué)生，他們具備陽光開朗、善解人意、樂于助人的性格品質(zhì)，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)并通過考核后獲得《陽光小專家》證書。

(4) 學(xué)生朋輩輔導(dǎo)活動：在研究的第四階段，課題組組織前期已參加團(tuán)輔的學(xué)生，面向2至3年級同學(xué)開展學(xué)生朋輩輔導(dǎo)活動，通過同輩之間的交流與互動，更廣泛地惠及廣大學(xué)生，開拓學(xué)生看待問題的角度和思路，切實(shí)提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而提升自信心。

二、學(xué)生自信心提升情況及本研究的實(shí)踐價值

(一) 學(xué)生參與活動的興趣和積極性大大提升，形成良好的積極心態(tài)

學(xué)生在基于小組合作的團(tuán)體輔導(dǎo)式課堂教學(xué)，以及充滿體驗(yàn)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，都體現(xiàn)出參與活動的興趣，形成良好的心態(tài)，利于學(xué)生身心成長。

(二) 學(xué)生不僅提升了自信，還成為“陽光小專家”，幫助有需要同學(xué)

學(xué)生在主題式的團(tuán)體輔導(dǎo)活動中積極投入，不僅學(xué)習(xí)了學(xué)生之間存在的共性話題，也在良好的團(tuán)體氛圍中體驗(yàn)同伴互助的力量，在真誠的交流中體驗(yàn)積極的人際支持，成長為一名合格的“陽光小專家”。

(三)“陽光小專家”通過活動幫助更多的學(xué)生，提升綜合實(shí)踐能力

通過學(xué)生朋輩輔導(dǎo)活動，陽光小專家的人際溝通、心理適應(yīng)、自我表達(dá)等綜合素養(yǎng)得到了提高，參與活動的學(xué)生，其分析問題、解決問題的能力也得到提升，前者在幫助后者的過程中體驗(yàn)價值感，后者在前者的幫助中體驗(yàn)成功感，兩者相互促進(jìn)、相互提升，在活動中收獲自信。

三、研究的實(shí)踐價值

心理健康研討課融入了情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)手段，通過小組合作的方式，將團(tuán)體輔導(dǎo)中的動力學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)，課堂風(fēng)格一改常態(tài)，活潑而又有次序，在團(tuán)體中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長，師生之間、生生之間平等對話，相互信任，真誠交流，也為課題的后續(xù)研究提供了高價值的第一手素材。