陳則謙,岳雙雙,鄭娜靜

(河北大學(xué) 管理學(xué)院,河北 保定 071002)

1887年,美國(guó)學(xué)者杜威在紐約創(chuàng)辦了美國(guó)也是全世界第一個(gè)正規(guī)的圖書(shū)館學(xué)教育機(jī)構(gòu)——哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館經(jīng)營(yíng)學(xué)校[1],標(biāo)志著圖書(shū)館學(xué)教育的正式誕生。圖書(shū)館學(xué)教育的使命是為圖書(shū)館職業(yè)培養(yǎng)人才,促進(jìn)圖書(shū)館事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本科教育是圖書(shū)館學(xué)教育的基石,在不同層次的人才培養(yǎng)中起著承上啟下的重要作用[2]。1920年,韋棣華女士在武昌文華大學(xué)創(chuàng)辦圖書(shū)科,招收大學(xué)本科二年級(jí)程度及以上成績(jī)合格者入學(xué),標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)教育的開(kāi)始[3]。截至目前,我國(guó)共有23所高校開(kāi)設(shè)了圖書(shū)館學(xué)本科專(zhuān)業(yè)[4]。這些院校在設(shè)立時(shí)間、辦學(xué)條件等方面存在較大差異,但在開(kāi)展圖書(shū)館學(xué)本科教育時(shí)均不同程度面臨著社會(huì)認(rèn)知度偏低、第一志愿招生困難、在校生規(guī)模偏小、職業(yè)吸引力不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的成因,需要從學(xué)生、教師、學(xué)校、學(xué)科、環(huán)境等方面加以認(rèn)識(shí)和解決。

1 相關(guān)研究回顧

我國(guó)圖書(shū)館學(xué)界非常重視對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀和社會(huì)需求的調(diào)查,重視對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)展變革的探索與反思[5-13]。高教大計(jì),本科為本[14]。本科教育承擔(dān)了圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)教育的重任[15]。在圖書(shū)館學(xué)教育制度體系中本科教育一直居于基礎(chǔ)和主導(dǎo)的地位,是培養(yǎng)圖書(shū)館人才的主要基地[16,17]。圖書(shū)館學(xué)教育問(wèn)題最突顯的環(huán)節(jié)是圖書(shū)館學(xué)本科教育[18]。我國(guó)圖書(shū)館學(xué)本科教育所面臨的問(wèn)題,有自身問(wèn)題,也有學(xué)科不夠發(fā)達(dá)的問(wèn)題,更有影響巨大的外部問(wèn)題,《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》的多次調(diào)整對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的招生與人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了重要影響[19,20]。

招生、人才培養(yǎng)和就業(yè)是高等教育的核心任務(wù)。在招生方面,學(xué)者主要關(guān)注學(xué)生的招生規(guī)模、性別比例、第一志愿填報(bào)等情況[21]。在就業(yè)環(huán)節(jié),學(xué)者主要關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)狀況、職業(yè)選擇、就業(yè)去向及影響因素等問(wèn)題[22-24]。人才培養(yǎng)方面的研究主要集中在:培養(yǎng)目標(biāo)、課程、能力、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等方面。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)科教育定位和價(jià)值導(dǎo)向,相關(guān)研究涉及圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是通用型還是專(zhuān)業(yè)型、是學(xué)術(shù)型還是職業(yè)型、是技術(shù)導(dǎo)向型還是人文精神導(dǎo)向型等方面[25-27]。課程是教學(xué)之本,適時(shí)的課程設(shè)置是圖書(shū)館學(xué)本科教育鞏固和發(fā)展的源動(dòng)力。已有研究涉及對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的探討與創(chuàng)新,對(duì)本科課程設(shè)置的調(diào)查、分析和建議,具體課程建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題和對(duì)策,以及專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理專(zhuān)業(yè)本科課程一體化等[28-38]。圖書(shū)館學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)教學(xué)、研究性課程和個(gè)性化培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力等的問(wèn)題也受到較多關(guān)注[39-46]。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇[47-49]。提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感會(huì)在一定程度上緩解圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)人才流失和職業(yè)背離的現(xiàn)象[50]。此外,開(kāi)展圖書(shū)館學(xué)本科教育還需要完善質(zhì)量管理和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系[51,52]。

上述研究在肯定和總結(jié)我國(guó)圖書(shū)館學(xué)本科教育所取得的成績(jī)的同時(shí),也反映出專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難,代表了學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)本科教育的持續(xù)關(guān)注和審慎思考。學(xué)生是教育活動(dòng)的對(duì)象,也是教育事業(yè)的根本。圖書(shū)館學(xué)本科教育的首要問(wèn)題就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為符合圖書(shū)館職業(yè)與科學(xué)研究要求的專(zhuān)業(yè)人才。已有研究對(duì)學(xué)生的能力、心理和就業(yè)等問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了較多探索,尚未系統(tǒng)論及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程等問(wèn)題。

學(xué)習(xí)是有目的地與不斷變化的環(huán)境之間進(jìn)行的互動(dòng)活動(dòng),包括主體、客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果三個(gè)基本要素[53,54]。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊形式,它在特定的學(xué)校教育情境中進(jìn)行,是學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),有系統(tǒng)、有組織地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范,并發(fā)展能力的活動(dòng)[55]。樣態(tài)指“在那個(gè)情境下,事物是什么樣的”,它是一個(gè)具有包容性和動(dòng)態(tài)性的概念[56]。目前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的研究主要集中在課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式等與教師教學(xué)有關(guān)的層面,缺少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果層面的系統(tǒng)性研究,對(duì)于學(xué)習(xí)樣態(tài)基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也有待進(jìn)一步完善[57-61]。

2 研究設(shè)計(jì)與資料收集

學(xué)習(xí)樣態(tài)是指學(xué)生在特定階段的學(xué)習(xí)投入和整體狀態(tài)。本研究中的在讀本科生的學(xué)習(xí)樣態(tài)是本科生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體心理和行為層面持續(xù)性、常態(tài)性地呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)狀態(tài)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況,通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方向。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)能夠更為系統(tǒng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)態(tài)度的真實(shí)情況,有助于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從學(xué)習(xí)主體視角發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題,為因材施教、因地制宜地采取相應(yīng)措施以調(diào)整專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供有益參考。

本研究旨在通過(guò)對(duì)H大學(xué)圖書(shū)館學(xué)在讀本科生學(xué)習(xí)樣態(tài)的考察,探討學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的類(lèi)型和特征等問(wèn)題。H大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)是H大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一。2019年H大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)全部在讀本科生為108人。本研究的訪談時(shí)間從2019年5月20日到6月10日,采用目的性抽樣方法和半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對(duì)H大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀本科生進(jìn)行訪談(基本信息見(jiàn)表1),每個(gè)訪談對(duì)象的時(shí)間控制在30分鐘左右。訪談內(nèi)容圍繞以下三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi):

●認(rèn)識(shí)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的途徑與過(guò)程?

●入學(xué)后,專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和感受?

●畢業(yè)后有何打算?在做何準(zhǔn)備?

考慮到訪談對(duì)象在性別比例和學(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異性(好/一般/不好),本研究選擇目的性抽樣的方式,由班級(jí)輔導(dǎo)員推薦5-6名訪談對(duì)象,并于每次訪談后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行初步分析,確定是否擴(kuò)大該班級(jí)的訪談數(shù)量。整個(gè)訪談過(guò)程共分為兩個(gè)階段:第一階段的訪談時(shí)間為2019年的5月20日到6月5日,訪談對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1中序號(hào)為1-28號(hào)的圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)本科生。第二階段的訪談時(shí)間是6月9日到6月10日,訪談目的是檢驗(yàn)前期分析結(jié)果的理論飽和度。第二階段分別在二年級(jí)和三年級(jí)中選擇了一位女生進(jìn)行訪談,編碼為表1中的29號(hào)和30號(hào),訪談總時(shí)長(zhǎng)為1.2小時(shí),訪談文本共計(jì)0.6萬(wàn)字,初步分析后未產(chǎn)生新的結(jié)果,已達(dá)到理論飽和度,訪談結(jié)束。所有訪談對(duì)象均在被告知研究目的的前提下自愿接受了訪談,整理后的訪談資料已經(jīng)征得訪談對(duì)象的同意并進(jìn)行了匿名處理。

如表1所示,在接受訪談的學(xué)生中,有8名學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的方式進(jìn)入圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),他們?cè)诒讳浫∏皼](méi)有接觸過(guò)(不知道)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè),22名學(xué)生經(jīng)由招生宣傳材料以及老師、親戚或朋友的推薦等途徑了解圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)后,通過(guò)主動(dòng)填報(bào)志愿的方式進(jìn)入圖書(shū)館學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),高考志愿填報(bào)手冊(cè)是大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始接觸圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的方式。

表1 訪談對(duì)象基本信息[60]*

3 圖書(shū)館學(xué)在讀本科生學(xué)習(xí)樣態(tài)的類(lèi)型與特征

通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài),可以更好地了解不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及需求。幫助人才培養(yǎng)單位采取差異化策略,更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè),實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校培育人才的目標(biāo)。

3.1 劃分在讀本科生學(xué)習(xí)樣態(tài)類(lèi)型的依據(jù)

如前文所述,學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)樣態(tài)的兩個(gè)核心要素。本研究從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)維度劃分學(xué)習(xí)樣態(tài)的基本類(lèi)型,并參照《本科圖書(shū)館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)內(nèi)容作為判斷具體內(nèi)容的依據(jù)。

《本科圖書(shū)館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”)是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn),是國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)圖書(shū)館學(xué)本科人才的重要依據(jù),其中與本研究相關(guān)的內(nèi)容有三個(gè)部分:培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系(表2)。

表2 圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)內(nèi)容[64]

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),學(xué)生身心活動(dòng)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性方面所表現(xiàn)出來(lái)的特征[62]?；趯W(xué)生投入的視角,學(xué)習(xí)狀態(tài)包含積極——主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、一般——被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)、消極——抗拒或放棄學(xué)習(xí)三種屬性。本研究參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的課程體系部分,從學(xué)生在理論課程、實(shí)踐教學(xué)等方面的投入情況以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況,來(lái)綜合研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體實(shí)施過(guò)程中,筆者通過(guò)關(guān)注“除了完成作業(yè)不會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)”、“自己去北京參加圖書(shū)館會(huì)議”等關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)輔助對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的判定與歸類(lèi)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生為自己預(yù)定的、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),或者說(shuō)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,具有行為的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)有長(zhǎng)期和短期之分。短期目標(biāo)是對(duì)某一課程或某階段課程活動(dòng)結(jié)束后的預(yù)期;長(zhǎng)期目標(biāo)是完成學(xué)業(yè)后的目標(biāo),是對(duì)升學(xué)和就業(yè)的預(yù)期。本研究參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)部分,從對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求和就業(yè)去向等方面的描述中,來(lái)研判學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

3.2 圖書(shū)館學(xué)在讀本科生學(xué)習(xí)樣態(tài)的基本類(lèi)型

從訪談結(jié)果來(lái)看,大部分訪談對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有過(guò)不同程度的變化與調(diào)整,有些訪談對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確或者存在一種以上的可能。對(duì)于上述情況,本研究以訪談對(duì)象在特定學(xué)習(xí)階段相對(duì)穩(wěn)定持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為橫向維度,以訪談對(duì)象相對(duì)更明確或更有可能的長(zhǎng)期目標(biāo)(就業(yè)意愿或職業(yè)選擇)為縱向維度,對(duì)30位訪談對(duì)象的訪談內(nèi)容進(jìn)行整理并析取相應(yīng)內(nèi)容后,將分析結(jié)果歸納為六種基本類(lèi)型,參見(jiàn)表3。若訪談對(duì)象歸類(lèi)的結(jié)果出現(xiàn)不唯一的情況,則將其歸入匹配度最高的一類(lèi)。六類(lèi)學(xué)習(xí)樣態(tài)及主要特征如表4所示。

表3 學(xué)習(xí)樣態(tài)的基本類(lèi)型

3.2.1 “熱愛(ài)擁護(hù)”型

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為“積極”,就業(yè)選擇與圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)“相關(guān)”。劃入“熱愛(ài)擁護(hù)”類(lèi)型的學(xué)生明確表示喜歡圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè),且希望在相關(guān)領(lǐng)域工作或研究。學(xué)生能夠很好地適應(yīng)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué),具有很高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和歸屬感,在訪談對(duì)象中所占比例較大。除個(gè)別學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前已經(jīng)通過(guò)其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)圖書(shū)館學(xué)及圖書(shū)館工作有所認(rèn)識(shí)外,大部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段對(duì)專(zhuān)業(yè)了解不多,但是,“熱愛(ài)擁護(hù)”型的學(xué)生保持了積極的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知態(tài)度,并在接觸專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)教師的過(guò)程中,對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣,隨著學(xué)習(xí)的逐步深入,其自我認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知更為全面,短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)統(tǒng)一于具體學(xué)習(xí)過(guò)程,積極參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和有關(guān)實(shí)踐,保持了良好的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

表4 學(xué)習(xí)樣態(tài)的特征及歸類(lèi)*

3.2.2 “主動(dòng)調(diào)適”型

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為“一般”,就業(yè)選擇與圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)“相關(guān)”。劃入“主動(dòng)調(diào)適”類(lèi)型的學(xué)生對(duì)待專(zhuān)業(yè)的態(tài)度既非喜歡也非排斥,具有一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感,在訪談對(duì)象中所占比例較大。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的興趣和方向,也沒(méi)有對(duì)其他專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣,學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠充足。他們按部就班地學(xué)習(xí)和生活,不在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上投入太多時(shí)間和精力,能順利畢業(yè)即可,就業(yè)時(shí)會(huì)優(yōu)先選擇在自己熟悉的領(lǐng)域工作或研究,不會(huì)輕易離開(kāi)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)?！凹葋?lái)之,則安之”是其典型心態(tài)。

3.2.3 “被動(dòng)適應(yīng)”型

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為“消極”,就業(yè)選擇與圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)“相關(guān)”。劃入“被動(dòng)適應(yīng)”類(lèi)型的學(xué)生雖然明確表示自己不喜歡圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè),卻并不排斥在圖書(shū)館領(lǐng)域工作,在訪談對(duì)象中占有一定比例。他們認(rèn)為部分課程學(xué)習(xí)難度偏大,自身學(xué)習(xí)能力有限,無(wú)法取得好的課業(yè)成績(jī),也無(wú)力改變現(xiàn)狀,就業(yè)時(shí)選擇余地較小,愿意留在圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)工作,主要是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)和工作對(duì)口,工作比較穩(wěn)定。

3.2.4 “學(xué)習(xí)至上”型

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為“積極”,就業(yè)選擇與圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)“不相關(guān)”。劃入“學(xué)習(xí)至上”類(lèi)型的學(xué)生明確表示不喜歡圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè),但學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅僅是出于對(duì)“好成績(jī)”的追求而與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān),在訪談對(duì)象中所占比例很小。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)不適合自己,認(rèn)為圖書(shū)館并不是其理想工作,但是為了取得優(yōu)異成績(jī)?nèi)匀慌W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程,愿意在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力,如果有機(jī)會(huì),會(huì)在就業(yè)時(shí)選擇離開(kāi)圖書(shū)館行業(yè),從事自己喜歡的工作或研究。

3.2.5 “觀望徘徊”型

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為“一般”,就業(yè)選擇與圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)“不相關(guān)”。劃入“觀望徘徊”類(lèi)型的學(xué)生雖然沒(méi)有明確表示不喜歡圖書(shū)館學(xué),但是其理想的工作不在圖書(shū)館,專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感偏低,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,計(jì)劃畢業(yè)后從事自己喜歡的工作或研究,在訪談對(duì)象中占有一定比例。他們會(huì)根據(jù)自己的興趣有選擇地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課,就業(yè)意向首先考慮自主創(chuàng)業(yè)或公務(wù)員等符合其個(gè)性特征和內(nèi)在需求的工作或研究。浮躁是其典型心態(tài)。

3.2.6 “另尋他路”型

學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)為“消極”,就業(yè)選擇與圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)“不相關(guān)”。劃入“另尋他路”類(lèi)型的學(xué)生有著“清晰”的自我認(rèn)知,認(rèn)為圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)不適合自己,并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),在訪談對(duì)象中所占比例較小。他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力非常有限,基本處于消極放棄狀態(tài),完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的僅僅來(lái)自于能夠順利畢業(yè),大部分時(shí)間和精力都在為跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科考研或工作做準(zhǔn)備。

“熱愛(ài)擁護(hù)”型學(xué)生對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)有著強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感,他們是學(xué)科發(fā)展和圖書(shū)館事業(yè)的重要儲(chǔ)備人才?！爸鲃?dòng)調(diào)適”型學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)歸屬感和一定程度的認(rèn)同感,是圖書(shū)館事業(yè)的重要參與者?！氨粍?dòng)適應(yīng)”型學(xué)生對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不高,但有一定的歸屬感,從事圖書(shū)館工作是其不得已的選擇?！皩W(xué)習(xí)至上”型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)歸屬感,但是認(rèn)同感不高,圖書(shū)館不是其理想工作?！坝^望徘徊”型學(xué)生有一定的專(zhuān)業(yè)歸屬感,但認(rèn)同感偏低,他們不排斥圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè),但是內(nèi)心有其職業(yè)理想?！傲韺に贰毙蛯W(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和歸屬感都很低,他們想通過(guò)升學(xué)或者就業(yè)離開(kāi)圖書(shū)館學(xué)領(lǐng)域。

5 圖書(shū)館學(xué)在讀本科生學(xué)習(xí)樣態(tài)多樣化的成因與討論

5.1 高考志愿填報(bào)方式與錄取機(jī)制

高考志愿填報(bào)時(shí)的“服從調(diào)劑”選項(xiàng)可以給高中生提供“被大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇和接納”的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),但是在被錄取前學(xué)生對(duì)于未來(lái)要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)狀況和其就業(yè)前景可能一無(wú)所知。這種“被動(dòng)式盲選”是一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚,也是導(dǎo)致他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣的首要原因。其中,一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)校內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或者跨專(zhuān)業(yè)考研等方式實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)(“另尋他路”型);而選擇留在圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,一部分會(huì)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和能力,為在其他領(lǐng)域就業(yè)做好準(zhǔn)備(“觀望徘徊”型),還有一部分學(xué)生平時(shí)疏于學(xué)習(xí),如果沒(méi)有其他就業(yè)機(jī)會(huì),也會(huì)接受在圖書(shū)館工作(“被動(dòng)適應(yīng)”型)。另外一部分學(xué)生,雖然是被選擇的結(jié)果,但在入學(xué)后通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃,產(chǎn)生了較強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感(“熱愛(ài)擁護(hù)”型和“主動(dòng)調(diào)適”型)。通過(guò)高考志愿填報(bào)手冊(cè)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)了解圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)并主動(dòng)填報(bào)志愿的學(xué)生,除了對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)是真的感興趣之外,一部分是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)偏低,進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較大;另一部分是因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)了解不多,受圖書(shū)館機(jī)構(gòu)形象和專(zhuān)業(yè)介紹的影響,抱著試試看的心態(tài)填報(bào)了志愿。入學(xué)后,有些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣下降,但仍然保持了較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)(“學(xué)習(xí)至上”型),也有些學(xué)生心態(tài)開(kāi)始產(chǎn)生較大變化,轉(zhuǎn)而在其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展。

2021年將迎來(lái)新的普通高等教育入學(xué)考試和招生政策——按專(zhuān)業(yè)招生并取消“服從調(diào)劑”的機(jī)制。該機(jī)制一方面會(huì)確保進(jìn)入圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不再是“被選擇”的結(jié)果,充分尊重了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意愿;另一方面,存在感偏低的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè),可能會(huì)面臨生源不足,甚至招不到學(xué)生的困境。即便在招生環(huán)節(jié)能夠招收到一定數(shù)量的學(xué)生,隨著部分高等院校大類(lèi)培養(yǎng)、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式的興起,在人才培養(yǎng)初期仍會(huì)面臨被其他強(qiáng)勢(shì)學(xué)科“搶走”優(yōu)秀生源的可能。打鐵還需自身硬,高考招生時(shí)深入淺出、形象生動(dòng)的宣傳推廣和專(zhuān)業(yè)推介固然重要,但突破藩籬,為學(xué)科發(fā)展注入新的內(nèi)容和前景,努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)人才,增強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的社會(huì)影響力才是根本。

5.2 圖書(shū)館學(xué)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)與刻板印象

盡管有著百年學(xué)科歷史,學(xué)界對(duì)于圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的爭(zhēng)論一直都沒(méi)有停止過(guò)。圖書(shū)館學(xué)的名稱(chēng)來(lái)自于圖書(shū)館實(shí)踐,與圖書(shū)館機(jī)構(gòu)和圖書(shū)館工作之間的關(guān)系極為密切。雖然圖書(shū)館學(xué)的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容早已超越了“圖書(shū)館”這一實(shí)體機(jī)構(gòu)的限定,但是在相當(dāng)一部分社會(huì)公眾看來(lái),圖書(shū)館學(xué)和圖書(shū)館之間的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)是一個(gè)不言而喻的事實(shí)。而一旦形成這種對(duì)應(yīng)關(guān)系,個(gè)體對(duì)圖書(shū)館的印象和評(píng)價(jià)就會(huì)影響到其對(duì)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知與判斷。目前,高中生接觸圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要方式是高考志愿填報(bào)手冊(cè)。有些學(xué)生看到專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)中包含“圖書(shū)館”,以為只是學(xué)習(xí)圖書(shū)館的知識(shí),以后也只能在圖書(shū)館工作,不愿意做更多了解,就放棄選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè);有些學(xué)生則是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)名稱(chēng)與圖書(shū)館有關(guān),認(rèn)為只要畢業(yè)就一定能從事圖書(shū)館工作,之后發(fā)現(xiàn)這個(gè)專(zhuān)業(yè)和“計(jì)算機(jī)”“信息”“元數(shù)據(jù)”等聯(lián)系密切,課程難度及就業(yè)形勢(shì)與先前的認(rèn)知存在較大“落差”,進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。

就我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,雖然很多圖書(shū)館已經(jīng)能夠提供多元化、高質(zhì)量的文化和信息服務(wù),并開(kāi)始向數(shù)字化和智慧化方向轉(zhuǎn)型,但在圖書(shū)館新服務(wù)的宣傳推廣方面還不夠充分;同時(shí),仍有相當(dāng)一部分基層公共圖書(shū)館還沒(méi)有完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,服務(wù)方式和服務(wù)內(nèi)容單一陳舊,這也是公眾對(duì)圖書(shū)館的印象仍然停留在整理書(shū)架、借書(shū)、還書(shū)的傳統(tǒng)階段的原因。因此,在補(bǔ)齊圖書(shū)館事業(yè)短板,實(shí)現(xiàn)各地區(qū)服務(wù)均等化和標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí),還應(yīng)注重宣傳和推廣數(shù)字圖書(shū)館、智慧圖書(shū)館、融合圖書(shū)館等新時(shí)期的組織形象與服務(wù),注重圖書(shū)館與中小學(xué)學(xué)校教育的深度合作,從“小用戶(hù)”開(kāi)始培養(yǎng)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)人才,營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,提升組織機(jī)構(gòu)的存在感。

5.3 學(xué)生的自我認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不匹配

學(xué)生的自我認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的匹配情況,即學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知失調(diào)度與和諧度——學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況存在差異的程度,是形成學(xué)習(xí)樣態(tài)多樣化的重要原因?！盁釔?ài)擁護(hù)”型和“主動(dòng)調(diào)適”型學(xué)生的匹配情況良好,專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和諧度較高;“被動(dòng)適應(yīng)”型和“觀望徘徊”型學(xué)生的匹配情況較差,專(zhuān)業(yè)認(rèn)知失調(diào)度較高;而“另尋他路”型與“學(xué)習(xí)至上”型學(xué)生的匹配情況很差,專(zhuān)業(yè)認(rèn)知失調(diào)度很高。個(gè)人主觀能動(dòng)性在解決認(rèn)知失調(diào)問(wèn)題上發(fā)揮著重要作用,部分學(xué)生在察覺(jué)到不匹配問(wèn)題的時(shí)候,通過(guò)積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)目標(biāo),消除或減少認(rèn)知失調(diào)帶來(lái)的不適感,達(dá)到內(nèi)在動(dòng)力與外在目標(biāo)的統(tǒng)一,從而保持較好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。如果學(xué)生在察覺(jué)到不匹配的狀況后無(wú)法及時(shí)做出調(diào)整,就會(huì)出現(xiàn)消極厭學(xué)、自暴自棄等問(wèn)題,主要依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)視頻等尋求心理安慰。

學(xué)生的個(gè)性特征和自我認(rèn)知不盡相同,其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知也存在時(shí)間和程度上的差異。圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)不可能契合所有學(xué)生的全部需要,認(rèn)知失調(diào)的情況極有可能發(fā)生。此時(shí),人才培養(yǎng)單位和專(zhuān)業(yè)教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)樣態(tài)的判斷制定干預(yù)措施,主動(dòng)開(kāi)展心理調(diào)適,會(huì)在很大程度上緩解部分學(xué)生,特別是接觸專(zhuān)業(yè)不久的低年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知失調(diào)方面出現(xiàn)的問(wèn)題,幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)知,盡快樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者都可能存在不同的學(xué)習(xí)樣態(tài),這其中既有教育管理體制方面的原因,也有學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面的原因,還有學(xué)生的自我認(rèn)知和主觀能動(dòng)性的原因。大學(xué)階段,學(xué)生的自我認(rèn)知和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知仍然是不完善的,會(huì)隨著時(shí)間和環(huán)境的變化發(fā)生改變。圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)有著自身獨(dú)特的魅力,為圖書(shū)館學(xué)找到合適的人,為合適的人找到圖書(shū)館學(xué),是圖書(shū)館學(xué)教育乃至圖書(shū)館事業(yè)需要解決的重要課題。

6 結(jié)束語(yǔ)

本科生教育是高等教育的基礎(chǔ),本科生的學(xué)習(xí)樣態(tài)在一定程度上影響著專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)去向,并對(duì)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)發(fā)展帶來(lái)影響。本文是基于個(gè)案的研究,研究結(jié)論對(duì)于系統(tǒng)認(rèn)識(shí)圖書(shū)館學(xué)在校本科生的學(xué)習(xí)狀況具有一定的參考性。但是由于不同培養(yǎng)單位之間的差異較大,文中提出的學(xué)習(xí)樣態(tài)分類(lèi)還有待接受更多樣本的檢驗(yàn)。本研究在本科生分類(lèi)方面還存在一定局限性,在類(lèi)型劃分方面較為絕對(duì),有些學(xué)生可能含有其他類(lèi)型的小部分特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,本研究在歸類(lèi)時(shí)對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理,個(gè)體的多樣態(tài)變化及其影響有待后續(xù)研究予以豐富完善。