李曉燕

摘 要：近幾年通過對試點職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展案例分析，他們的現(xiàn)代學(xué)徒制也是主要通過“校企合作”來實現(xiàn)。但他們在線上“智慧課堂”和線下“現(xiàn)代學(xué)徒式實訓(xùn)”相結(jié)合的教學(xué)模式研究相對較少。本項目解決的就是怎樣將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)的培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;信息化;線上“智慧課堂”+線下“現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)”

隨著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作的不斷深入，全國中高職院校積極地探索和完善這種人才培養(yǎng)模式。在探索實施的過程中，逐漸出現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法落后;學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新能力不足，沒有吃苦耐勞的精神等問題。針對這些問題，我們對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)合我院實際，探索在信息化背景條件下，豐富我院信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源，探索信息化教學(xué)過程中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的方法和途徑，把信息化教學(xué)資源有效的服務(wù)于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才。并通過此項目提升教師的信息化教學(xué)和實踐操作相結(jié)合的能力，把學(xué)徒制的現(xiàn)場引到學(xué)校課堂，讓具有信息化特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)能夠順利實施。本文主要從以下幾個方面來進(jìn)行研究。

一、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、模式和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生則被動地、機(jī)械的接受教師灌輸?shù)闹R?，F(xiàn)在，從教學(xué)大綱向課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，極大的減少了知識點的要求，知識點更加碎片化，給教師的教學(xué)留下了更大的探究空間，但對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，是廣大教師當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)之一。

針對這一挑戰(zhàn)，我們實行的是線上“智慧課堂”+線下“現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式。線上教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過老師精心設(shè)計，把知識點做成動畫、視頻或PPT的形式讓學(xué)生自學(xué)，老師則遠(yuǎn)程監(jiān)控，自學(xué)后有對應(yīng)的習(xí)題、討論和在線解答，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以去重新發(fā)現(xiàn)知識和重組知識。給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下了充足的空間。教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機(jī)，以便進(jìn)入探究知識的學(xué)習(xí)，通過線上教學(xué)提高教師利用信息化服務(wù)于教學(xué)與實踐的水平。線下則提供現(xiàn)場學(xué)徒制的實訓(xùn)，通過線上培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，適應(yīng)信息化條件下學(xué)習(xí)的需要;培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下的創(chuàng)新思維，勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)業(yè)的精神;最終培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、跟企業(yè)聯(lián)系方面

企業(yè)為學(xué)院提供專業(yè)的教學(xué)資源平臺，為我院實行線上“智慧課堂”+線下“現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式提供技術(shù)支持，從而解決現(xiàn)代學(xué)徒制與信息化融合的問題。在明確現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征和實踐模式的基礎(chǔ)上，針對高職院校學(xué)生特點，分析當(dāng)前制約現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的因素?；陔p導(dǎo)師機(jī)制，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”的選拔培養(yǎng)，以企業(yè)用人需求為服務(wù)目標(biāo)，校企雙方共同培養(yǎng)雙師型教師，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)評價，創(chuàng)新合作培養(yǎng)模式，在一定程度促進(jìn)“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高職院校與社會的零距離培養(yǎng)，滿足用人單位降低培養(yǎng)成本、縮短崗位適應(yīng)期限的要求，提升大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

針對這一理念，我們實行的是在人才培養(yǎng)模式上，重點采用“2+4+1”的人才培養(yǎng)模式，“2”是指第一學(xué)年進(jìn)行兩周的企業(yè)見習(xí)，熟悉企業(yè)的工作流程、工作項目和工作任務(wù)，熟悉自己將來要學(xué)習(xí)的專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展前景?！?”是指在第二學(xué)年，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)校實訓(xùn)室內(nèi)的實踐課程不低于4周，從實踐各方面提升自己的實踐操作水平。“1”是指在第三學(xué)年有不低于1個學(xué)期的企業(yè)實踐。通過跟企業(yè)合作，企業(yè)不但為學(xué)校提供了校企共建實訓(xùn)基地、為我院培訓(xùn)專業(yè)教師、提供了線上“智慧課堂”+“現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)”的教學(xué)資源，提供了“職業(yè)資格認(rèn)定”等，通過這些合作及實施，結(jié)合我院的實際，探索適合我院的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

目前我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制正處于發(fā)展時期，但信息化教學(xué)手段運用于現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)的理論研究尙不完善，以上做法，將推動專業(yè)課老師的信息化水平，提升理實一體化教學(xué)的能力，為學(xué)徒制的培養(yǎng)儲備高技能、高素質(zhì)的教師隊伍。通過實時信息化教學(xué)，將進(jìn)一步推動學(xué)校與相關(guān)企業(yè)之間的合作，開發(fā)適應(yīng)高職學(xué)生人才培養(yǎng)的課程資源，對信息化教學(xué)條件下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)信息化教學(xué)資源融入到現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)中。讓具有信息化特色的現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)能夠順利實施。

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課題：人工智能+背景下的高職院校機(jī)械專業(yè)升級改造研究（YC2019150）