高鵬

有效的教研活動是教師成長的重要途徑，筆者認為不同階段的教師在教研活動中的需求是不同的，例如青年教師要學習成熟教師的各種經(jīng)驗，如上課、評課、科研方法等;老教師也要不斷汲取青年教師身上的新東西、新技能、新思想等。教研活動應該根據(jù)教師的各有所需“精準施研”，而不應讓多數(shù)人成為教研活動的看客。筆者所在學校創(chuàng)新教研方法，根據(jù)教師的教齡，將體育教師進行合理分組，以小組合作的形式參與由學校舉辦的一系列教研活動，讓體育教師在教研活動中能“各顯其能，各取所需”，有效促進了教師的成長。

一、基于“有效規(guī)范”的教研體系

合作教研是筆者所在學校在實踐、反思、總結的基礎上，逐漸形成的一種常規(guī)的教研方式，有著健全的領導機制、完善的實施方案和合理的考評方式，有效激發(fā)了教師參與教研活動的積極性，對教師的成長起到了明顯的促進作用。

（一）健全的領導機制

健全的領導機制（表1）是合作教研順利開展的重要保障。為此，學校建立了由副校長、體衛(wèi)藝主任、教師發(fā)展中心主任等組成的領導小組，他們在教研活動的過程中各司其職，為活動的順利開展奠定了基礎。

（二）完善的實施方案

學校根據(jù)教師的發(fā)展需求和學科競賽需要，在一學年內(nèi)安排3項校內(nèi)教研活動，分別是：“合作基本功競賽”，主要針對體育教師應掌握的基本功開展的教研;“‘三人行教學競賽”，主要為了提升教師教學能力開展的教研;“合作技能競賽”，主要針對復習已有技能、學習新技能開展的教研。其中“合作基本功競賽”和“‘三人行教學競賽”分別安排在一學年內(nèi)的2個學期，技能學習的周期較長，所以“合作技能競賽”貫穿整個學年。每次教研活動都有完整的實施方案，以“合作基本功競賽”為例，學校會結合體育組的工作安排制訂細致的計劃單（表2），使教師對整個教研活動的安排更加清晰，以便有計劃、有目的性地參與。

（三）合理的評價制度

合作教研的每項活動都先根據(jù)教齡進行分組，再以小組競賽的方式展開。每次比賽，學校都會安排5～7名專家或者領導作為考評小組，每名裁判根據(jù)各組的表現(xiàn)進行打分，最后計算出每組的平均分，評出團體獎項，評委組還會根據(jù)教師的個人表現(xiàn)評出個人獎項。以“‘三人行教學競賽”為例（表3），教學競賽采用同課異構的方式進行，分為教學設計、模擬上課、教學競賽、課后反思4個部分，每部分都有細致的打分要求，如模擬上課環(huán)節(jié)會根據(jù)教師的教態(tài)、教師的課堂掌控能力、學生學習目標的達成度等方面進行打分。每名教師主要負責完成其中一個部分，組內(nèi)教師可輔助完成。評委根據(jù)各組教師對每個部分的完成情況進行打分，評出團體獎項，并對在每個部分完成最好的教師給予個人獎勵，如“最佳教學設計獎”“最佳模擬上課獎”等。

二、基于“面向全體”的分組模式

（一）合作教研分組的方法

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中提道，教學應以學生發(fā)展為中心，讓全體學生都受益。教研活動是教師學習、進修的重要方式，所以筆者認為教研活動“應以教師的發(fā)展為中心，讓全體教師都能受益”，即教師的參與度、參與感一定要高，并從中受益。傳統(tǒng)的學校體育教研活動多是以體育組為單位，針對某個教材開展“上課—評課”活動，這樣“一人上，多人看，一人講，多人看”的形式讓教師沒有參與感。學校在原來教研方式的基礎上創(chuàng)新模式，根據(jù)教師的教齡將教師進行分組，通過組內(nèi)教師合作完成某項任務。例如教學競賽，按照教齡將教師分成3種類型：1～5年為啟航者，由初入職的教師組成，他們的任務是“學習”;6～20年為遠航者，由骨干教師組成，他們的任務則是“承上啟下”;20年以上為領航者，由經(jīng)驗豐富的老教師組成，他們的任務是“引領”。為了能讓各個階段的教師在合作教研中“各取所需、各顯其能”，在分組時，通過抽簽的方式，由1（啟航）+1（遠航）+1（領航）組成，每個“1”只代表一個類別，可以包含多個人。由于教師之間存在差異性，如專項技能不同、教學風格各異等，所以合作教研分組在一年中是固定的，但是每年都重新進行抽簽，以便與不同教師進行合作交流。

（二）合作教研分組的意義

學校采用的“1+1+1”的分組方法在教研中的效果較好，這種“老中青”的組合讓教師在教研活動中各有所得，如啟航者是學校的新生力量，他們最有激情、最有活力，在教研活動中經(jīng)常主動向老教師請教教學技巧，以讓自己盡快站上并站穩(wěn)講臺;遠航者是學校的中堅力量，起航者略顯“稚嫩”，領航者又有些“隨意”，所以在每項競賽活動中，遠航者不僅要協(xié)調(diào)好“老中青”的配合，還要對競賽內(nèi)容的每個細節(jié)進行把控，這也讓他們能夠更加迅速地成長;領航者是學校的寶貴財富，他們有著豐富的經(jīng)驗，是合作教研“引領者”，原本進入這個階段，很多教師已經(jīng)處于職業(yè)倦怠期了，在學校的這一系列活動中，他們仿佛又煥發(fā)了“第二春”，在技能競賽階段更是“老夫聊發(fā)少年狂”，在比賽中他們?nèi)σ愿埃鸬搅溯^好的引領作用。

三、基于“全面發(fā)展”的活動形式

作為一名教師，經(jīng)常會聽到這樣一句話：“給學生一杯水，教師要有一桶水?！被隗w育學科項目種類多且復雜的特殊屬性，體育教師更是如此。學校的合作教研采用“多形式、分階段”聯(lián)合進行，通過“合作基本功競賽”“‘三人行教學競賽”“合作技能競賽”等形式，為教師的全面發(fā)展創(chuàng)造了機會。

（一）合作基本功競賽

江蘇省中小學教研室每隔2年會組織一次青年體育教師基本功競賽，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，學校在進行“合作基本功競賽”時，便以此為依據(jù)，從中選擇幾個典型的項目作為合作教研活動的內(nèi)容，以此提升教師的基本功。

如圖1所示，合作基本功競賽共分為3個部分：廣播操和隊列展示、規(guī)定技能的講解與示范、個人才藝展示，廣播操+隊列和個人才藝展示時，同組的人集體參與，規(guī)定技能的講解與示范則是抽簽分別展示。

1.廣播操和隊列展示

廣播操和隊列展示環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求與江蘇省青年體育教師基本功一致，廣播操展示由全組共同展示規(guī)定的4套廣播操（2套武術操+2套廣播操）;隊列展示時，每名教師輪流作為指揮員和學員，展示規(guī)定隊列口令和動作。

2.規(guī)定技能的講解與示范

規(guī)定技能的講解與示范環(huán)節(jié)主要以傳統(tǒng)項目為主，如跑、跳、投、球類、體操類等，項目的種類根據(jù)每組的人數(shù)決定，如每組5人，則安排5個項目。在展示前，教師們以抽簽的方式選擇講解的項目，其余人則根據(jù)講解做示范，配合講解的教師。

3.個人才藝展示

個人展示環(huán)節(jié)要求“啟航”與“領航”組至少需要展示兩項才藝，“領航”組只需展示一項才藝。每組的教師可以統(tǒng)一展示相同的才藝，或者組內(nèi)分小組合作展示，如學校2位教師將健美操和輪滑結合在一起展示，也可以根據(jù)自身特點分別展示。

（二）“三人行”教學競賽

教學是教師的第一要務，教學競賽是評價教師教學能力的重要方式。學校的教學競賽是以“三人行”的形式開展的，這樣更利于集思廣益，發(fā)揮集體的力量。

如圖2所示，“三人行”教學競賽分為4個階段：教學設計、模擬上課、課堂教學、課后反思。組內(nèi)分工方式為“啟航”“遠航”組進行4個環(huán)節(jié)的競賽，并通過抽簽決定每個人的比賽任務，“領航”組負責全局的統(tǒng)籌，并做好指導工作。在比賽前，評委組會設定一個主題，采取“同課異構”的形式開展比賽，周期為一個月，每周進行一個環(huán)節(jié)的競賽?！皢⒑健薄斑h航”組在賽前抽簽決定每個人的競賽任務，在每個環(huán)節(jié)競賽時，教師可以相互協(xié)助，例如在教學設計環(huán)節(jié)，以參加這個競賽環(huán)節(jié)的教師為主，其余教師可以給該教師出謀劃策，如幫助上課教師磨課、給寫反思的教師提供建議等。

（三）合作技能競賽

技能是體育教師的立身之本，尤其在于素梅教授提出的“一體化”教學理念之后，學習新技能，并努力成長為“多專多能型”教師是大勢所趨，這對教師的職業(yè)發(fā)展有著重大的意義。

如圖3所示，合作技能競賽由“學”“練”“賽”3個部分組成。為了能熟練地掌握所學技能，“合作技能競賽”板塊每個學期只安排一個項目的學練，周期為一學期，活動時間為每周二、四上午第一節(jié)課，也可根據(jù)自身要求自行組織。

“學”主要是指新技能的學習，如擊劍，也可以是原有技能的復習，如籃球;“練”則可以分組進行，由組長督促、組織練習;“賽”采用分組循環(huán)的形式展開，以最終的積分判定名次，根據(jù)積分決出團體獎，并根據(jù)個人表現(xiàn)評出個人獎。以擊劍為例，全體教師在擊劍教練的指導下，一個學期內(nèi)，每周進行一次一堂課的學練，各組教師可以根據(jù)自身需求利用其他時間加強練習。學期末，由學校組織在校內(nèi)專業(yè)場地進行循環(huán)對抗賽，并評出各種獎項。

一支優(yōu)秀的體育教師隊伍是一所學校體育工作順利開展的基礎，在學校組織的合作教研系列活動中，教師們各盡其責、各取所需、積極進取、團結協(xié)作，展現(xiàn)了團隊的力量，也讓體育組更加有凝聚力。

[本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研一般規(guī)劃課題“適合教育背景下體育特色校本課程‘1+6模式的實踐研究”（項目編號：19A14N1SZ69）階段性成果]