劉斌 張可

一、案例背景

小學高年級的體育教學內容豐富多彩，從田徑的跑、跳、投到球類、武術、器械體操類等項目各具特點。但即使這樣，仍有好多學生在體育課堂上表現出對這個沒興趣、學那個真沒勁的懶散樣子，這不免讓體育教師倍感頭疼。

去年筆者任教六年級1至4班的體育課，通過2個月的課堂教學，在課堂教學中、課后與學生的溝通中筆者逐漸了解到一些現象：每個班的班風、興趣、凝聚力等都有很大的差異，就拿球類來說吧，六（2）班學生都很喜歡籃球，對足球則沒什么興趣;而六（4）班學生則都喜歡足球，對籃球絲毫“不來電”。具體表現為學生課堂上遇到自己喜歡的體育項目時，就特積極、特興奮，都能夠主動學習并較好地掌握教師傳授的知識、技能，課堂氣氛也是積極、和諧的。然而，一旦遇到他們不喜歡的體育項目時，學生表現出的則是抵觸、抗拒，甚至怨聲載道，形成了“學生無趣、教師窩火”的惡性循環(huán)。這給筆者的體育教學帶來了極大的困擾，有時連完成基本的教學目標都成了難題。

“老革命”遇到了新問題，在筆者這個有著31年教齡的老教師迷茫、困惑之際，一切難題都因為學校開展的足球籃球班級聯賽迎刃而解了。

二、案例描述

按照學校整體工作安排，11月份為我校的小型比賽月。五、六年級為足球、籃球班級聯賽，考慮到時間、場地、裁判等綜合因素，賽制是：足球比賽為各班男女生單獨組隊參賽;籃球比賽為各班男女生混合計分比賽，即男生五人制比賽得分加上女生每班十人（每人兩次機會）定點投籃得分之和的總分決定比賽的勝負。

六（4）班班主任是一名優(yōu)秀且負責的好教師，接到比賽通知后，她便在班上做賽前動員和挑選參賽隊員，因為每個學期僅有一次足、籃球比賽機會，她自然要抓住時機提升一下學生的精氣神和班級凝聚力。

但出乎意料的是，全班報名參加足球比賽的學生非常多，而籃球只有男、女各2名學生報了名。

根據規(guī)則要求，男子籃球比賽至少需要10名隊員，女生定點投籃比賽也還差8個人，而報名足球的人數卻又過多而不好選擇。

班主任苦口婆心做學生的工作，學生就是“不買賬”，有的學生還說“咱們班就足球好，籃球咱們就放棄吧！這也是集中優(yōu)勢兵力打殲滅戰(zhàn)”。

無奈中她向我發(fā)出了“求救信號”，讓我做一做學生的思想工作，因為她知道我是個全校出了名的“熱心腸”，這個忙我肯定是會幫的。

受人之托，倍感肩上“壓力山大”，我深知這個任務難度確實有點兒大。

硬著頭皮我施展了第一招——找體育委員，問他這種現象背后的真實原因。

體育委員也是一個直來直去的爽快人，撓著頭皮來跟我說：“老師，您說，別的班都有一兩個、兩三個學?；@球隊的，而咱們班呢，別說籃球隊了，就連一個田徑隊哪怕跆拳道隊的都沒有，就說有點兒身高優(yōu)勢吧，但他們跑不快、跳不高，您看我們拿什么跟人家打？上場也是被人家虐呀，我們可不想成為別人的靶子和笑談。”

哦，原來如此，學生們并不是不想為班集體出戰(zhàn)作貢獻，而是想贏怕輸的思想在作怪，所以集體拒絕參加籃球比賽。

體育委員走后，我坐在辦公桌前大腦“短路”了許久，陡然間心生一計。

第二天下午正好是六（4）班的體育課，在下課前10分鐘我把學生集結在一起。簡短地分析了一下各班的籃球實力，明確指出了六（4）班與其他班級的差距所在。

學生聽了，紛紛議論，“老師您說得真對”“我們班沒戲”。我說：“不盡然，如果你們按照老師說的做，是有機會的?！?/p>

學生們半信半疑地聽我說戰(zhàn)術，“我的戰(zhàn)術其實很簡單，那便是充分利用規(guī)則，因為是男女生混合組隊，成績相加算總分定勝負，雖說咱們班男生跟其他班男生存在實力差距，但是女生則各班實力相當、難分伯仲，那么我們怎么就一定沒有機會呢？”我說完對著學生們詭秘地一笑。

聰明的學習委員立刻反應了過來：“老師，您的意思是讓我們組女生好好練習投籃技術，形成自己的優(yōu)勢，和男生團結起來一起打敗對手嗎？”

我立刻對她豎起了大拇指并說“夠聰明！”女學生們一下子沸騰了，她們這回當上主力了。

男生也似乎認可了我的戰(zhàn)術，但仍在猶豫著：“老師，我們班男生實力實在太差勁了，您說的這個方法能行嗎？”

我說：“這一定行，咱們班進攻能力、投籃準確度是差了些，但是咱們班也有優(yōu)勢呀，那就是身高和臂長呀，這就是做好防守的最大優(yōu)勢啊，這樣即使我們自己投不進去球，得不了分，我們把手臂充分張開，攔住對手，讓他們也投不進去。這樣，我們組的女同學就有機會了”。

男生們茅塞頓開：“老師！老師！我看行！”“老師！老師！我報名！”

此時我則豎起了食指放在嘴邊說：“噓……保密！要想獲得勝利，全班要擰成一股繩，誰要把戰(zhàn)術透漏出去咱可就前功盡棄了”。

我對著學生們緊緊握了一下拳頭：“加油！”然而學生們都沒有說一句話，只是回饋了我兩個動作，第一個是豎食指在嘴邊，第二個是握拳！

隨后的4周里我經?？吹搅?）班的女生們在學?；@球場練定點投籃，甚至周末在鎮(zhèn)籃球場上也看到過她們練習的身影。男生們在短短的4周賽前準備期不光了解了“走步”“二次”“跳起”等籃球規(guī)則專業(yè)術語，就連“回線”居然都知道。除了了解規(guī)則，他們的運球、傳球、投籃也有了進步。

為期一周的籃球比賽落下了帷幕，六（4）班學生在既定戰(zhàn)術的實施過程中屢屢獲得比賽勝利，其中女生的得分超過了對手很多，讓其他班的男生捶胸頓足。比賽場面十分壯觀，場上隊員各司其職、全力以赴，每每拼到“打光最后一顆子彈”，場下助威聲震耳欲聾。

就這樣，六年級的籃球比賽誕生了一匹最強悍的“黑馬”——六（4）班！他們由不被任何班級看得起的“魚腩”球隊，最終獲得了年級比賽的亞軍（之所以沒有取得冠軍，是因為他們的戰(zhàn)術后來變成了公開的秘密）。

獲得亞軍的那一刻，學生們都落淚了，并對著我大聲喊：“老師！我們愛上籃球了！”

三、案例反思

1.因勢利導，主動引領

體育課堂教學過程中，需要教師具有靈活處理各種問題的能力，在完成教學目標的同時，還要關注、培養(yǎng)學生學習的興趣、愛好，充分調動學生參與課堂練習的積極性。通過綜合分析，在教師的引領下，學生們可以清晰地擺正自己班級的實力差距，共同尋找解決實際困難的良策，不浮不躁、不卑不亢，既不因整體實力差而自甘落后，也不因找到克敵方法而沾沾自喜，而是通過師生間、生生間的溝通、交流而達成共識并為之努力奮斗。此時結果已不重要，整個過程對于處在十一二歲的青少年來講更重要。

2.成功體驗，培養(yǎng)性格

體育課程目標不僅是教會學生體育知識、技能，學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)更為重要。看似不可能完成的目標，通過師生的共同努力，全身心地投入，夢想最終得以實現。

這是一個多么奇妙的心路歷程，這不僅可以較好地培養(yǎng)學生的自信心，對于他們今后面對困難與挑戰(zhàn)時更會是一個良好的心理鋪墊，那便是“一切皆有可能”，這將是學生們一生的財富。

3.情感引領，凝心聚力

一件事情要想做成需要許多前提條件，一個班集體要想完成一個目標、一個夢想，更是需要凝心聚力，這對于六（4）班的學生今后如何走好自己的人生路會起到積極的引領作用，班集體的凝聚力、向心力會讓他們因為曾經的團體而自豪，成績的取得會讓他們因為曾經的付出而驕傲，又有誰能夠猜想他們中的一員會不會成為將來某個優(yōu)秀團隊的領袖呢？

“黑馬”便是這樣誕生的……