何燦

筆者認真拜讀了本刊2020年第6期朱倩倩老師《傳承經(jīng)典 譜寫新篇》一文（以下簡稱“原文”），全文例舉的7種變化是值得肯定的，也深受啟發(fā)。當筆者通讀一遍，再來看題目時，卻陡然引發(fā)出一連串的問題：“黃河長江”作為經(jīng)典的傳統(tǒng)體育游戲，前輩們在命名時為何選擇用“黃河長江”，而不是“單數(shù)隊、雙數(shù)隊”“奇數(shù)隊、偶數(shù)隊”或者“黃隊、紅隊”呢？假如改變成以上游戲名稱后會有何不同呢？為此，作為新時代的體育教師，我們應(yīng)該怎樣做才能真正地傳承經(jīng)典、譜寫新篇呢？基于以上的思考，并結(jié)合實踐，筆者從以下三個方面提供一些思路與方法，僅供大家研討之用。

一、抓住本質(zhì)，傳承文化，提升體育游戲創(chuàng)編育人功效

變，可謂是一個永恒的話題。但是，在對傳統(tǒng)體育游戲創(chuàng)編的過程中，變并不是隨心所欲、漫無目的的，也不是想怎么變就怎么變的，更不是所有的創(chuàng)編未經(jīng)過靈活、辯證的理論思考與實踐操作，而直接采用“拿來主義”、教條式地運用到體育教學(xué)之中的。筆者認為，體育教師在創(chuàng)編之前，應(yīng)該著力圍繞落實立德樹人根本任務(wù)和積極貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想，抓住體育與健康課程的性質(zhì)，深度思考需要傳承傳統(tǒng)體育游戲的什么，傳統(tǒng)體育游戲又可以怎樣進行嬗變。

深度思考“黃河長江”游戲的名稱，筆者認為這并非是前輩們隨意而起的名字，黃河、長江是我國歷史上兩條文明大河。這兩條文明大河的水性、兩岸的人文應(yīng)該是各不相同的，其歷史的關(guān)系也是相對較為復(fù)雜的。誠然，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師不可能往深里去、往心里去教這兩條大河的相關(guān)知識，畢竟體育教學(xué)不能變?yōu)榧兝碚摰膫魇?。但是，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間去收集黃河與長江的相關(guān)資料，既讓學(xué)生進一步了解“黃河長江”游戲，又能獲得更多課外知識。隨著學(xué)生年齡的增長，長時間、較多的知識積累，學(xué)生必定能夠進一步了解或者掌握到這兩條大河所蘊含著的知識、文化等，并在興趣的驅(qū)動下，未來的人生道路上很有可能會繼續(xù)探尋其人文氣息和歷史意義等。因為兒時玩的體育游戲往往總能給人們留下美好回憶。從體育游戲的興趣中認識“兩河文明”，也會為認識中華文明、中華民族傳統(tǒng)文化等奠定基礎(chǔ)。這是一種文化傳承，體育教師應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)該開動腦筋，去思考、去實踐、去總結(jié)。

基于以上的思考，“黃河長江”游戲名稱的改變意味著游戲的文化本質(zhì)便出現(xiàn)了改變。盡管“單數(shù)隊、雙數(shù)隊”“奇數(shù)隊、偶數(shù)隊”或者“黃隊、紅隊”等游戲依舊有其相類似的游戲方法、規(guī)則、動作等，也有一定的可操作性，但是缺少了相應(yīng)的文化傳承。因此，筆者認為傳統(tǒng)體育游戲的創(chuàng)編應(yīng)該更多地關(guān)注育人的深度、厚度等，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛歷史等情感，追求其育人功效的最大化，這樣的創(chuàng)編才會有意思并且更有意義。

原文中，以勝負游戲代替口令，其方法有可操作性、有可行性，但削弱了其“文化的傳承與本質(zhì)”，其創(chuàng)編性質(zhì)與“黃河長江”游戲有所出入。因此，需要在游戲教學(xué)過程中，明確“石頭，剪刀，布”游戲的贏者可以擔任“長江”或“黃河”的角色。適當忽略贏者和負者的表述，更多的還是以“長江”與“黃河”來判斷。同理，原文中的“以視覺信號代替聲音信號”也要注重文化傳承，當教師出示相應(yīng)的標志物后，學(xué)生首先要正確喊出自己的身份（長江或者黃河），然后再作出相應(yīng)的判斷，是追者，還是被追者。這雖然是一個小小的改變，但是這樣的游戲教學(xué)既能在方法上得到一定的變化，同時在文化傳承、育人實效和情感交流上并沒有減弱。

二、緊扣學(xué)情，嬗變學(xué)法，促進體育游戲創(chuàng)編落實落地

學(xué)生是主體，教師則是主導(dǎo)。體育教學(xué)只有尊重學(xué)生的主體地位，緊扣學(xué)情，嬗變學(xué)法，創(chuàng)編適合于全體學(xué)生的體育游戲，才能貼近學(xué)生的生活，受到學(xué)生的真正喜愛。原文中的“不斷變化游戲同伴”，既能保持游戲的新穎程度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生游戲的熱情，又能讓學(xué)生獲得更多的合作與競爭機會。

然而，關(guān)注全體學(xué)生更要有針對性。體育教師要關(guān)注具有較高運動水平的優(yōu)勢學(xué)生，也要關(guān)注體能、技能水平相對較弱的學(xué)生。而原文中，則缺少了相應(yīng)的變化方法。在實際的游戲教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)體育學(xué)困生經(jīng)常被抓到，時間一長、次數(shù)一多，這些體育學(xué)困生就失去了繼續(xù)參與游戲的信心，他們或情緒低落、或消極怠工、或索性不參加游戲等。這是因為他們覺得，再怎么努力也沒辦法逃脫被抓住的“命運”。因而體育教師在課堂教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)場狀況，主動做出有針對性的改變。

筆者在教學(xué)中是這樣進行創(chuàng)編的。當自己連續(xù)2次被抓到后，既要做出“雙手摸耳朵”的這一提示性動作（以加深印象，提示自己不應(yīng)該輸?shù)?次，要積極努力而不被抓到），又可以在下面一輪游戲中有叫“定”這個字的機會。游戲方法是當?shù)?次即將被抓到的時候，體育學(xué)困生迅速喊出“定”，追者則立刻停住，等體育學(xué)困生跑出3步后，才能繼續(xù)追拍。體育游戲創(chuàng)編的最終目的并不是花樣多，而是應(yīng)該讓創(chuàng)編的游戲在教學(xué)中得以實施，并且面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生獲益。

三、立足質(zhì)量，研究教法，追求體育游戲創(chuàng)編高質(zhì)高效

新時代的體育教師要始終瞄準著自己的課堂教學(xué)向更高質(zhì)量方向發(fā)展。其中，體育游戲的教法則是一個重要的策略。

原文中的“以各種體能練習作為游戲的準備狀態(tài)”是提高運動負荷的有效方法，體育游戲與體能練習應(yīng)是相互聯(lián)系、相互促進的，既提高了體育游戲的練習密度，又讓枯燥的體能練習擁有更多的趣味。在體能練習中交叉運用傳統(tǒng)體育游戲能提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是顯而易見的。原文中的“與籃球運球相結(jié)合”“與沙包投準相結(jié)合”，則是促進學(xué)生運動技能水平提高的有效方法。同時，這兩種方法能將“黃河長江”游戲有效地運用于運動技能學(xué)習一段時間后的復(fù)習鞏固與運用階段。身體練習是主要手段，學(xué)習體育與健康知識與技能是主要內(nèi)容，將創(chuàng)編的體育游戲貫穿于體育教學(xué)的全過程，更需要有效的教法，只有將設(shè)計（體育游戲創(chuàng)編）與實施（教師的教學(xué)方法）融合，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于以上的思考，在與籃球運球相結(jié)合的游戲中，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)追到后，可以加上“搶斷球”的游戲，“黃河”可以搶斷“長江”的球，“長江”也可以搶斷“黃河”的球，搶斷一次得1分。這樣增加了籃球攻防對抗的本質(zhì)屬性，才能進一步提高籃球課堂教學(xué)的質(zhì)量。由此可見，教法在體育游戲教學(xué)中是不能忽視的，這是高質(zhì)高效的課堂教學(xué)的保證。

此外，原文未能從保障游戲教學(xué)安全的角度去探索游戲的教法，這是體育游戲創(chuàng)編的又一個視角。筆者在游戲教學(xué)初期，將奔跑的形式改變?yōu)榭熳吆吐艿男问剑湓u價的標準不是側(cè)重于是否抓到，而是是否清楚游戲方法、遵守游戲規(guī)則，方法正確、遵守規(guī)則的隊均能獲勝。當所有學(xué)生都能掌握游戲方法、遵守游戲規(guī)則后，再以快速奔跑的動作方式組織“黃河長江”游戲，就能保障游戲教學(xué)的安全。

總之，以上三個部分是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體。傳承離不開嬗變，因為嬗變是更好的傳承;嬗變離不開傳承，因為傳承是嬗變的根基。新時代體育教師要抓住傳統(tǒng)體育游戲的本質(zhì)，緊扣學(xué)情，立足課堂，扎扎實實地研究教法，嬗變學(xué)法，從保障游戲教學(xué)安全、提高學(xué)生運動技能、培養(yǎng)學(xué)生情感以及關(guān)注體育學(xué)困生等4個方面，讓創(chuàng)編的傳統(tǒng)體育游戲落實落地，不斷提升育人功能，進一步推動體育課堂教學(xué)走向高質(zhì)高效。