張靜宇 錢 逸

（常州大學(xué)信息數(shù)理學(xué)院 江蘇·常州 213164）

新冠疫情的暴發(fā)對我國多方面的發(fā)展均造成了巨大沖擊， 而高校教育無疑是其中一個重要的方面。為落實教育部文件精神，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”， 各高校積極開展線上教學(xué)工作。 以常州大學(xué)為例，依據(jù)教育部相關(guān)文件要求，多方協(xié)商、多措并舉，制定《常州大學(xué)疫情防控期間本科線上教學(xué)工作方案》，通過超星爾雅、愛課程等線上平臺開設(shè)1700 余門在線課程。 開課第一天，僅超星平臺教師訪問量達(dá)106805 人次，學(xué)生訪問量達(dá)4028415 人次，教師發(fā)帖833個，學(xué)生完成任務(wù)點14068 人次，教師發(fā)布作業(yè)293個，學(xué)生完成作業(yè)4812 人次。 在真正意義上實現(xiàn)了“開學(xué)延期，教學(xué)如期”的新教學(xué)模式。

基于上述政策和現(xiàn)實背景，可以看出，新冠肺炎疫情防控期間“線上教學(xué)”這一模式對于高校教育順利、平穩(wěn)、有序進(jìn)行發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。 但在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，“線上教學(xué)”作為應(yīng)急狀態(tài)下的一種創(chuàng)新教育模式， 其仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，但同時也為我國教育教學(xué)信息化改革提供了契機和思考。 那么，探索“線上教學(xué)”這一教育模式如何抓住契機、迎接挑戰(zhàn)、更加高效運轉(zhuǎn)對于我國高校教學(xué)改革和創(chuàng)新有一定的現(xiàn)實意義。

一、線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)問題

“線上教學(xué)”這一模式盡管已存在較久時間，但對于高校一貫以“線下教學(xué)”為主的教師而言，仍然算是一種較為陌生的教學(xué)模式，因此對于任課教師而言如何熟練地運用線上教學(xué)平臺首先就是一個挑戰(zhàn)。 另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的逐步提升，線上教學(xué)平臺層出不窮，不斷豐富和增加，例如超星爾雅、愛課程（中國大學(xué)MOOC）、雨課堂等線上平臺都各有所長。 那么對于任課教師來說，在這諸多平臺中如何選擇適合自己課程和學(xué)生的線上平臺，選擇平臺以后如何進(jìn)行操作以及如何選擇授課課程都有一定的難度，例如中國大學(xué)MOOC 平臺本身雖然有很多優(yōu)秀課程資源，但這些已有的課程資源與授課需求可能存在無法完全匹配的問題，這就需要任課教師自己建課或者錄課，新的技術(shù)問題也由此產(chǎn)生，這些操作性的技術(shù)問題都對高?！霸诰€教學(xué)”的推進(jìn)帶來了挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題

“線上教學(xué)”相較“線下授課”存在空間距離問題，無法實現(xiàn)面對面直接管理，因此在教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的把控和監(jiān)控方面有一定的挑戰(zhàn)性。 高校在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要有兩個方面：一是授課教師對學(xué)生聽課質(zhì)量的管理，無論教師采用哪種線上平臺進(jìn)行授課，受限于空間距離因素，幾乎都難以做到對學(xué)生聽課狀態(tài)的實時全面監(jiān)控，部分缺乏自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生可能會因此降低課堂投入程度和學(xué)習(xí)要求； 二是學(xué)校對教師授課質(zhì)量的管理， 線下教學(xué)因其教學(xué)模式成熟和統(tǒng)一的優(yōu)點，往往學(xué)校會有一套完整的教學(xué)檢查體系來保證教學(xué)高效、高質(zhì)量進(jìn)行，但線上教學(xué)因平臺選擇多樣、課程形式多樣、監(jiān)督體系不成熟，學(xué)校難以有效及時地對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，例如有些教師可能借線上教學(xué)之由直接播放已有在線課程、 放松課堂要求，從而使教學(xué)效果大打折扣。

（三）在線難以解決的“死角”問題

“線上教學(xué)”雖然是疫情防控期間保證高校教育的一個有效應(yīng)急手段，但在實際操作中仍然存在不少線上難以解決的“死角”問題。 首先，針對一些實操類課程，例如實驗課實習(xí)課，在線是無法完成的，尤其是對于理工科的專業(yè)而言，這類課程是占較大比例的；其次，“線上教學(xué)”缺乏一定的靈活性，某些課程存在“一刀切”的現(xiàn)象，諸如《大學(xué)物理》等公共必修課有時會統(tǒng)一采用同樣的在線課程資源，這就使得因材施教和多樣化教學(xué)的開展受到了一定的限制，而因此可能會影響教學(xué)效果；最后，線上教學(xué)對留學(xué)生群體而言，會因為時差、國外線上平臺無法使用、 網(wǎng)絡(luò)條件等因素造成線上教學(xué)效果差、甚至難以開展線上教學(xué)的情況。

二、線上教學(xué)帶來的契機

（一）為學(xué)生終身教育提供資源

“確保全面和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會”是2015年9月聯(lián)合國發(fā)布的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中所規(guī)劃的17 項可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之一， 這意味著終身教育和終身學(xué)習(xí)是未來教育事業(yè)發(fā)展的重要方向，而“在線教學(xué)”的興起與發(fā)展對于構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代的現(xiàn)代終身教育體系有重要意義?！霸诰€教學(xué)”一方面在疫情防控的“新常態(tài)”下對正規(guī)學(xué)習(xí)有重要支撐和保障作用，另一方面，在線教學(xué)資源的豐富和積累對非規(guī)范和非正式學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用， 學(xué)生在學(xué)校掌握線上教學(xué)資源使用方法后，當(dāng)其走出校園，完全可以借助線上教學(xué)平臺及資源這種便捷低成本的途徑完成繼續(xù)學(xué)習(xí)， 通過持續(xù)性“充電”來適應(yīng)快速發(fā)展的新時代。

（二）為教師信息化教學(xué)提供機會

教師作為教育主體， 是教育改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 疫情防控期間“線上教學(xué)”的開展，對絕大多數(shù)教師來說都是一次新的體驗， 在準(zhǔn)備和正式實施過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)線上平臺使用方法、不斷適應(yīng)這種創(chuàng)新教學(xué)模式， 但也正是這次突發(fā)事件為教師信息化教學(xué)提供了契機。 一者是提高了教師在教學(xué)模式上的應(yīng)對能力，線下教學(xué)模式是常態(tài)，但也不可能永遠(yuǎn)一成不變， 這就要求教師有靈活的應(yīng)對能力；二者是有效提升了教師適應(yīng)新時代教育信息化、現(xiàn)代化的能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，教育勢必也會朝著更加信息化和更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這就對教師提升自我教學(xué)能力提出了嚴(yán)格要求。

（三）為高校教學(xué)改革提供新思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展， 我國高校教育不斷深化改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸難以滿足新時代的要求。2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出了樹立課程建設(shè)新理念、推進(jìn)課程改革創(chuàng)新的總體要求，旨在形成多樣化、多類型的課程體系，而其中基于OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）理念的線上、線下混合教學(xué)模式就是推薦類型之一。 通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺，有效利用線上教學(xué)資源和模式，結(jié)合線下課堂針對性指導(dǎo)，能夠有效地與OBE 即成果導(dǎo)向教育理念契合。 疫情防控期間，我國大規(guī)模、 普遍化線上教學(xué)的推行是對教學(xué)模式改革的一次嘗試， 而這次成功的嘗試也為我國高校教育未來的改革和創(chuàng)新提供了實證。

三、線上教學(xué)高效運行的對策

（一）學(xué)生應(yīng)樹立自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)工與教務(wù)系統(tǒng)發(fā)揮聯(lián)動作用

“線上教學(xué)”因其空間距離帶來的約束性，對教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求， 因此要想使“線上教學(xué)”達(dá)到良好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提高對自身的要求，多與教師互動，積極參與到線上課堂的教學(xué)中來，從而彌補由于空間距離造成的低效監(jiān)督。 除此之外，學(xué)工和教務(wù)兩大管理系統(tǒng)，作為最直接連接教師和學(xué)生的橋梁，應(yīng)積極發(fā)揮雙向聯(lián)動作用， 一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識，另一方面要鼓勵教師正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供“線上教學(xué)”指導(dǎo)。

（二）加強教師教學(xué)培訓(xùn)，創(chuàng)新教育理念

教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教育理念，提升自身教學(xué)水平。 一方面，學(xué)校應(yīng)加強教師隊伍培訓(xùn)，為教師提供更多線上教學(xué)培訓(xùn)機會和技術(shù)服務(wù)咨詢，同時應(yīng)將改革前沿一些較新的教學(xué)理念和教學(xué)模式及時地傳遞給教師，提升教師隊伍整體能力和素質(zhì)；另一方面，高校教師作為高等教育最直接的傳播者，應(yīng)將學(xué)習(xí)和提升自身教學(xué)能力常態(tài)化，積極融入互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育教學(xué)改革浪潮，適應(yīng)信息化、電子化、現(xiàn)代化的教學(xué)要求。

（三）建立健全線上教學(xué)監(jiān)督機制，靈活調(diào)控線上教學(xué)形式

在線教學(xué)期間，高校應(yīng)秉持“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不打折、教學(xué)質(zhì)量不降低、教學(xué)督導(dǎo)不松懈”的原則，服務(wù)先行，細(xì)化分工，結(jié)合校院兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、多樣化課堂聽課、教學(xué)檢查等有力措施，構(gòu)建多維度、多層次、全方位的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系。 比如可采取自上而下的督導(dǎo)在線聽課、每周在線教學(xué)檢查等方式，同時也可采用自下而上的自查上報、提出需學(xué)校配合解決的相關(guān)問題等方式。 另外，要靈活調(diào)控線上教學(xué)模式，因課施教，結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生情況選擇合適的授課形式，比如針對實驗等課程可采用虛擬模擬等形式授課，切勿“一刀切”而影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

在當(dāng)前新冠疫情防控的形勢下，高校應(yīng)響應(yīng)國家教育部的精神扎實推進(jìn)“在線教學(xué)”，積極應(yīng)對在線教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，同時抓住教育教學(xué)改革發(fā)展的契機，不斷提升疫情“新常態(tài)”下高校在線教學(xué)的效率和質(zhì)量，扎實推進(jìn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。